高中信息技术教学中合作学习的有效性探究

杨小平

摘 要：合作学习是一种新型的教学形式，开展合作学习活动能够改变传统课堂中“以教师为中心”的现状，并能够体现“学生本位”，根据学生的需求、能力、水平，灵活调整教育活动内容、形式，促进学生的自主学习与合作学习，取得理想的教育成效。在高中信息技术课程中，教师也要注重组织学生开展合作学习，让学生在合作教学实践活动中深化对信息技术知识的理解，提高信息技术课堂活动质量。

关键词：高中；信息技术；合作学习；现状；途径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.016

随着社会的进步和发展，信息技术逐渐被广泛应用在社会各个领域之中。在教育行业中，信息技术教学成效也备受关注。但有时教师即使持续优化信息技术教学方案，也无法取得理想的教育成效。因此，教师要注重在信息技术教学中开展合作学习活动，结合学生学习情况、课程教学进度，构建趣味的合作学习活动，让学生从中探索、学习信息技术知识，锻炼学生的合作学习能力，提升学生的信息素养，为将来运用信息技术奠定良好的基础。同时，在高中信息技术课程中落实合作学习活动，教师要注重发展学生的多项能力，为学生提供更为广阔的学习空间，引导学生自主设计、自主选择、自主学习，实现信息技術知识的完整构建与高效率构建，提高信息技术课程教育质量。

一、高中信息技术教学中合作学习的设计原则

（一）目的性原则

在高中信息技术教学中开展合作学习，教师要遵循目的性的教学原则，让合作学习活动有方向、有导向、有规划，才能够收获理想的教育成果。首先，在信息技术课堂活动中，教师要科学、合理地设定合作学习的目标，体现目标“纲举目张”的教育效果，鼓励学生向着目标去努力、实践、探究，深化对信息技术理论知识的了解，锻炼学生的知识应用能力。其次，在信息技术课堂中，教师要层次化设定合作学习的目标，全面了解学生当前的信息技术学习情况，及时调整合作学习的目标、进度，针对不同学习水平、层次的学生，设定相应的目标，促使学生在合作学习中相互帮助，营造生动、和谐的信息技术课堂氛围。

（二）可行性原则

在高中信息技术教学中开展合作学习，教师要遵循可行性的教学原则，其中包含目标设定是否可行、教学设计方案是否可行、教学评价是否可行等，为开展合作学习活动提供辅助条件，保障合作学习活动顺利开展。同时，教师要综合考虑学生的年龄特征、教师的师资水平、课堂教学设备，以此来规划合作学习活动的时长、范围、内容。根据学生的“最近发展区”来设定合作学习方案，引导学生更全面、充分地掌握所学知识，为学生提供更为优质的教育服务。

（三）创造性原则

在高中信息技术教学中开展合作学习，教师要遵循创造性的教学原则，改变以往“重复做题”“满堂灌”的课堂教学形式，创造性地设计合作学习的内容、形式、方案，并且要鼓励学生去创造、想象，展现合作的力量，促使学生灵活运用知识，培育学生良好的信息技术学科素养。同时，在信息技术课堂中落实合作学习活动，一定要展示教师的集体智慧。教师要积极参与课程教研活动，从中学习、归纳、总结新型的合作学习技巧，把教学看作一种艺术，注重因材施教，这样才能够展现合作学习的教育优势，提高信息技术课堂教育效率。

二、高中信息技术教学中开展合作学习的现状

（一）有分工、无合作

当前高中信息技术教学中合作学习活动的开展，存在有分工、无合作的问题，无法展现合作学习的教育价值、优势。出现以上问题的主要原因是，在信息技术课堂活动中，教师没有对合作学习作出全面规划，只是将学生划分为小组，在课堂中随意提出问题让学生合作讨论、解决，学生在合作学习活动中缺乏指引。以上现象容易让学生出现“各自为营”的学习情况，无法实现创造性思维的碰撞、学科思维的共振。同时，在高中信息技术课堂中实施合作学习活动，学生虽然分工明确，但是也很少去关注其他成员的表现，没有对同伴作出真实、全面的评价，无法发挥集体的作用。

（二）重视交流过程，忽视交流结果

在高中信息技术教学中开展的合作学习活动，存在只重视交流过程、忽视交流结果的问题。教师在布置合作学习任务之后，学生之间围绕论题进行思考、讨论，从中得出猜想、结论，但是这就是合作学习活动的终点。教师没有意识到讨论交流成果的重要性，无法指导学生查漏补缺、完善自我。同时，虽然部分教师会引导学生交流合作学习的成果，但经常会出现学生不善于倾听，或随意打断他人发言的情况。这导致合作学习课堂氛围较为随意，部分学生缺乏参与合作学习活动的自信心。

（三）存在学困生“盲从”的问题

在高中信息技术课堂实施合作学习活动，不仅是为了促进学生之间的相互学习，也是为了让更多的学困生积极参与课堂活动，使其不断提升自我。但是在实际的合作学习活动中，仍存在学困生“盲从”的问题。合作学习活动成为学优生、中等生踊跃发言的途径，学困生缺乏发言、展现自我的信心。另外，在当前高中信息技术课堂中实施合作学习活动时，部分教师没有给予学生充足的相互讨论和学习空间，一些学困生的思维能力、理解能力有待增强，经常会出现无法跟上合作学习进度的情况，长久下来会导致学困生直接听从他人的观点、想法，缺乏表达自己独特观点的意识。

三、高中信息技术教学中开展合作学习的途径

（一）围绕新课标，科学选择合作的论题

要想在高中信息技术课堂中展示合作学习的教育价值，一定要围绕新课标内容，科学、灵活地选择合作学习的论题，通过选择有探究性、启发性的合作论题，引发学生的深度感悟、思考，强化对所学信息技术教材知识的理解。论题是开展合作学习活动的重要基础，教师要根据知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观来确定合作学习的论题，实现信息技术课堂教学的立体化，着重培养学生的学科实践能力、观察能力，端正学生的合作学习态度，提升学生的学习能力。教师在设定合作学习论题时，要注重合作学习论题的开放性、探究性、挑战性，让学生围绕论题来实践、操作和探究。教师可以把制作课件作为论题，让学生以合作学习的形式来制作课件。在制作课件过程中，既能够提升学生的信息技术应用能力，又能够让学生预习、巩固课程知识。自主拓展、搜集课程学习资料，锻炼学生的合作学习能力、动手实践能力，从中感知学习、体验、探究的成就感，形成良好的学习习惯。同时，要想展示新课标的思想引领作用，教师不能拘泥于传统课堂教学中以教学大纲、课本知识来设定论题的形式，要灵活设定论题内容，鼓励学生自主设定论题、合作选择论题，这样才能引导学生归纳、汇总信息技术课程知识，从中提炼重点、难点内容，让学生明确学习的方向、目标，这样才能够提高合作学习活动的质量。

（二）尊重学生，营造合作学习氛围

在高中信息技术课堂中开展合作学习活动，教师要在尊重学生的基础上，为学生营造合作学习氛围，以此打消学生对参与合作学习活动的畏惧心理，使其能够勇于挑战自我，在合作学习活动中，提出自己的观点，感知合作学习的意义，提高信息技术课堂活动质量。

首先，教师要注重和学生的交往、互动，对学生展开综合考察，了解学生信息技术课堂中的学习薄弱点，拉近师生间的心理距离，鼓励学生大胆表达自身的困惑，帮助学生“查漏补缺”，这样才能让学生形成合作学习、交流的习惯，从而更加积极地参与合作学习活动，培育学生良好的学习素养。

其次，教师要积极融入合作交流、合作学习活动中，改变以往领导者的教育角色，要能融入学生之中，围绕学生感兴趣的论题展开讨论，使学生逐渐消除对教师的戒备心理，双方能够以朋友的状态去沟通和相互学习，这样就能在无形之中营造良好的合作学习氛围，提高学生的课堂学习效率。

另外，要想在信息技术课堂开展合作学习活动时营造温馨的合作学习氛围，教师就应用心点评学生的合作学习成果，指出合作学习成果的优点、缺点，称赞学生的新颖观点、学习闪光点，增强学生参与合作学习活动的自信心，锻炼学生的创造能力、创新能力，提升学生的合作素养、信息素养。

（三）精心设计，明确合作学习流程

要想在高中信息技术课程中展现合作学习的教育价值，教师要精心设计，明确合作学习的流程，这样才能让合作学习过程有导向、有规划，让学生在合作学习活动中做到真正内化、吸收信息技术知识，为之后运用信息技术知识奠定扎实的基础。

首先，教师要成立合作学习小组。这是开展合作学习活动的前提和基础，教师要均衡划分小组，把学困生、中等生、学优生搭配在一起，让学优生能够辅导、带动中等生与学困生，促进学困生的转化与提升。同时，合作学习小组成员并不是一成不变的，教师要综合考核、考评学生的进步情况，以此作为重新规划小组成员的导向、依据，促使学生不断挑战自我、提升自我。

其次，教师要精心设计合作学习任务，鼓励学生主动获取信息技术知识。如果设定的合作学习任务过于简单，那么对于学生来讲就会缺乏一定的挑战性。由此，教师一定要根据学生的学习情况，灵活设定合作学习任务、内容的难度，鼓励学生去创新、合作，创造性地学习知识、探索知识，引导学生充分全面地掌握所学信息技术课程知识。

再次，在布置完合作学习任务之后，教师要引导学生开展多种形式的合作学习，提高信息技术课堂活动的有效性。教师可以让学生在信息技术课堂中展开合作，也可以通过实践活动的形式促使学生合作学习，实现信息技术理论知识和实践活动的相互渗透、融合，让学生在合作实践中来掌握知识，激发学生的内在学习驱动力，增强学生参与合作学习活动的自信心。

另外，教师要重视小组辅导，不仅要鼓励合作学习成员之间相互帮助，教师也要适时地点拨、指导学生，让学生顺利完成合作学习任务，从中掌握更多的合作学习技巧、方法，积累更多的学习经验。

（四）重视对课堂合作学习的教学评价

在高中信息技术课程活动中，教师要重视对课堂合作学习的教学评价，让教学评价成为调整、优化合作学习过程的核心依据，优化合作学习流程，帮助学生查找学习中的遗漏点、薄弱点，构建更加完整的知识结构体系，重点培育学生的信息技术学科核心素养。

首先，教师要明确开展教学评价的原则，遵循科学性、指导性、多元化、客观性、及时性的原则，不要用千篇一律的套用模板来展开教学评价，而是要结合学生在合作学习活动中的真实表现展开评价，综合了解学生的合作学习态度、合作学习成果、合作学习技巧等，对学生进行标准、客观的评价，展示教学评价的激励功能与价值，让学生能够更加用心地参与合作学习活动。

其次，在信息技术课堂中开展合作学习评价时，教师要调整评价主体，不再以教师的评价为主，而要更多地关注合作学习成员间的相互评价，让学生在集思广益中提出更多新颖的想法与建议，提高合作学习的效率，增强学生的合作意识、自我意识。

另外，教师要创新合作学习教学评价的工具，改变以往成绩评价、口头评价的形式，而是利用档案袋、量规、评估表等形式对学生展开评价，从中了解学生合作学习中的分工情况、学生贡献值、小组特色等，利用这些教学评价工具，實现过程性评价和结果性评价的融合，让学生产生参与合作学习的动力，能够时刻约束自己的行为，为完成合作学习任务贡献自己的力量。教师在落实合作学习教学评价期间，要注重指导学生解决问题，鼓励学生各抒己见、集思广益，消除对于参与教学评价活动的抗拒心理，并引导学生正确认知自我、评价自我，让合作学习活动顺利开展下去。

综上所述，在高中信息技术课程中，教师要注重开展合作学习活动，关注每一个学生的个体差异，让每个学生都积极参与学习活动，从中收获知识、认知自我，提升学生的合作探究能力，为之后的信息技术学习和运用奠定良好的基础。同时，在开展合作学习活动期间，教师要带领学生感知信息技术的神奇之处，满足学生的求知欲和好奇心，从中感知合作体验、学习的喜悦感与成就感，提升学生的信息技术学科综合素质。另外，教师可以用实践活动的形式来促使学生合作学习，以此来丰富学生的信息技术知识面，锻炼学生的信息检索、搜集能力，提高信息技术实践教学质量。

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［责任编辑 张宏丽］