核心素养视角下的高三英语语法复习策略

江蓉菲

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。作为语言知识的重要组成部分，语法是高三英语复习的重点内容之一，但是很多高三学生不知道如何有效复习语法。在语法复习中，学生存在过度依赖老师讲解或者滥用教辅资料等问题，下面笔者结合多年的高三教学经历，给高三学生分享一下语法复习的有效策略。

一、高三语法复习中存在的普遍问题

1.过度依赖教师讲解，缺少自我反思。学生较少思考自己对某个语法项目的掌握情况和自己的短板。多数学生仍然是遵循“老师讲，学生记”的模式。多数教师的语法复习课仍以知识讲解为主，有的教师则简单地通过例句回顾一下语法项目的形式和规则，然后让学生大量刷题。大量机械重复性的练习导致重难点不突出和学生思维混乱。

2.依托孤立的单句复习语法，缺少语篇意识。为了复习某个语法项目，教师通常会展示含有目标语法的一个例句，极少以一个有完整意义的语篇为载体。学生通过复习强化了对语法形式和规则的记忆，但是在复习中通常对语法运用的情境创设不足，难以提高准确理解语篇和得体运用语法的能力。

3.巩固练习形式单一，缺少针对性。教辅资料上常见的语法操练为：单句填空、句子翻译、语法填空、改错和书面表达。以笔头练习为主的练习模式难以唤醒学生的多重感官认知。

二、从实用的角度高效复习语法

针对上述问题，笔者提出从“实用”的角度复习语法，建议高三学生通过自我分析、依托语篇语境和形式多样的巩固练习，有效提升语法技能。笔者在多年的高三教学实践中积极探索，反复尝试，形成了以下几点思考和做法，供高三学生参考。

1.突出重点，复习“有用”的语法点

有的同学迷信复习资料上的语法讲解或者完全依赖老师，有的学生则抱怨需要记忆和掌握的语法太多。有一个问题值得我们深思：哪些才是“有用”的语法点？高一高二的语法困难户如何才能通过高三复习提升语法能力？在语法复习中，多数学生缺乏辨别能力，往往没有主次之分，想掌握每个语法项目的全部要点，导致重点不突出，高考必考点练不透等问题。为了突出复习重点，有效地开展“有用”语法点的复习，建议高三学生从以下两个方面着手：

（1）认识自我是关键

高三学生应该问自己几个问题：高考的语法必考点是什么？哪些考点我已掌握？如何突破未掌握的必考点？了解自身的语法基础是有效开展高三语法复习的前提。高二下学期的期末考试或者高三初期的模拟考试可以有效诊断自己在语法上的短板；找老师分析考卷也是诊断自身语法能力的好办法。

（2）整合学习资源，善用教材和真题

针对自身的学习基础，有选择性地完成教师布置的语法练习。例如，在复习非谓语动词做状语时，学生可以根据自身情况果断舍弃v-ing的完成式（having done/having been done）和独立主格结构。此外，建议高三学生回看高一高二教材里包含目标语法的文章，也可以挑选高考阅读真题中的长难句做例句分析。

2.紧跟教师步伐，知识与运用并重，提升思维品质

为了发展多元思维和提高语法运用能力和英语学习能力，建议高三学生从以下几个方面有效复习语法：

（1）自主复习搭建知识框架

上课前先完成教师编写的复习导学案或者梳理一轮复习书上的语法知识清单，完成对应的题组训练，关注语法形式和规则，初步理解语法的语用功能。通过绘制知识思维导图，建立考点框架。例如，在复习动词时态时，学生按照 “过去时态”“现在时态”“将来时态”三个维度搭建知识思维框架，如图1（见下页）。

（2）合作探究突破重难点

搭建基本知识框架后，学生根据教师的指引，通过同伴合作和教师点拨突破语法重难点。例如：先自主完成教师提供的典型的易错练习或对比练习（单句填空、句子翻译、语法填空等），再同伴探讨和小组讨论核对答案，最后给他人讲述自己对重难点的理解，并举例说明使用场景、总结使用中的注意事项，达到理解意义和准确运用的目的。合作探究学习有助于培养学生的分析、應用、评价、创造等高阶思维能力。以时态复习为例，难点是过去完成时、一般过去时和现在完成时的区别。为了突破难点，学生可以通过自主练习和同伴探讨完成以下练习。

①My family_______ （move） to Zhuhai 3 years ago， and have lived here since then. In the last few years， great changes_______ （take） place in Zhuhai.

②Our hosts shared many of their experiences and_______ （recommend） wonderful places to eat， shop， and visit．

③I am writing to apply for the position you_______ （advertise） the other day on the Internet．

④Last night， I_______ （write） a letter of application. I_______ （finish） writing it before I went to bed．

⑤Recently， the number of people buying electric cars_______ （increase） sharply．

Keys：①moved， have taken ②recommended ③advertised ④wrote， had finished ⑤has increased

通过反思错误、同伴探讨和教师点拨，学生能够明白时间状语和上下文语境是判断使用何种时态的重要依据，学生牢记高考的重点是一般现在时、一般过去时和现在完成时。在做语法填空时，学生能够结合语境和时间状语准确判断谓语动词的时态。近年来，过去完成时并不是高考的热点，学生能够理解过去完成时是“过去的过去”就足矣。

（3）综合运用提升技能

综合运用是学生得体准确地在真实的交际场景中运用语法、提高综合语言运用能力的过程。学生应该通过口头或者笔头练习，灵活地运用某个语法项目完成有意义的表达，如基于主题的句子翻译、高分作文范文的挖空训练、情境作文等。

3.依托语篇语境强化对语法意义和用法的理解

教师在语法复习时，经常使用包含目标语法的句子呈现语法。大多情况下，各个例句是相互孤立存在的，有的例句是教师编造出来的，并非来自于权威字典或者语料库。不地道的孤立例句难以准确体现语法的表意功能。在了解语法形式的前提下，为了更好地突出意义和运用，建议学生多依托语篇和语境开展语法复习和巩固练习。下面介绍获取语篇的几种渠道：

（1）高一高二教材

在回看教材课文时，学生可以刻意寻找和划出含有目标语法结构的关键词句。人教版（2019）选择性必修第一册 Unit5 Working the Land是一篇介绍袁隆平的课文，包含了大量的名词性从句。依托学过的课文，学生可以快速回顾语法的形式和意义，感知语法在语篇中的用法。示例如下：

After graduating in 1953， he worked as a researcher. Yuan Longping realized that larger fields were not the solution. Instead， farmers needed to boost yields in the fields they had. How this could be done was a challenging question at the time. Yuan was convinced that the answer could be found in the creation of hybrid rice. A hybrid is a cross between two or more varieties of a species. One characteristic of hybrids is that they usually attain a higher yield than conventional crops. However， whether it was possible to develop a hybrid of self-pollinating plants such as rice was a matter of great debate. The common assumption then was that it could not be done. Through intense effort， Yuan overcame enormous technical difficulties to develop the first hybrid rice that could be used for farming in 1974. This hybrid enabled farmers to expand their output greatly．

（2）高考真題阅读

高考真题都是经过命题专家精心改编打磨而成，语言地道精准，很多句子表达极具感染力和画面感。真题阅读中语法结构较复杂的长难句是复习某个相关语法点的绝佳素材。在复习非谓语动词时，学生可以通过深入分析2022年新高考I卷阅读D篇中的两个语段，强化对非谓语动词的理解。示例如下：

More than 30 years ago， the scholar Charles Hockett noted that speech sounds called labiodentals， such as “f” and “v”， were more common in the languages of societies that ate softer foods. Now a team of researchers led by Damin Blasi at the University of Zurich， Switzerland， has found how and why this trend arose.

They discovered that the upper and lower front teeth of ancient human adults were aligned （对齐）， making it hard to produce labiodentals， which are formed by touching the lower lip to the upper teeth. Later， our jaws changed to an overbite structure （结构）， making it easier to produce such sounds.

（3）新概念英语等经典英语学习教材

新概念英语第二册聚焦语法学习，里面的故事短小精悍，诙谐幽默，语言表达精准，学生可以挑选相关语篇作为语法复习的材料。也可以逆向使用，参考文章的汉语翻译写英语句子。在复习动词时态时，学生可以参考并适当改编Lesson 11 One good turn deserves another。示例如下：

I was having dinner at a restaurant when Tony Steele came in. Tony worked in a lawyers office 3 years ago， but he is now working at a bank. He gets a good salary， but he always borrows money from his friends and never pays it back. Tony saw me and came and sat at the same table. He hasnt borrowed money from me. I had finished my dinner before Tony was served. While he was eating， I asked him to lend me $20. To my surprise， he gave me the money immediately. “I have never borrowed any money from you，” Tony said， “so now you can pay for my dinner！”

（4）相对权威的多模态语篇

在基于语篇的语法复习中，英文歌曲、短视频、网页等其他多模态材料也可以作为语法复习的载体。这些素材更接近人们的生活，学生不仅可以更加直觀地感受到语法的使用场景，还能训练看（viewing）的能力。在复习三大从句时，学生可以通过听英文歌I Loved Her First找出歌词里面的各种从句。如：Someday you might know what Im going through. When she first smiled at me， I knew the love of a father runs deep. 然后在“父爱”的主题下，学生可以通过使用各类从句回想父亲对自己的关爱或者赞扬父爱的伟大，实现语法运用的迁移创新。

4.多维度巩固训练，有趣有用又有效

在语法复习课的输出训练环节和作业布置方面，多数教师参考复习资料，开展“做题讲题”。重知识性考题练习，轻语篇语境应用和口头表达。为了提高语法复习的有效性和趣味性，学生可以在学习小组中开展一些趣味游戏。示例如下：

在复习定语从句时，学生可以玩一个类似综艺节目里面的“猜词游戏”。A同学写好一些卡片，卡片上可以写“图书馆”、某个同学或者老师名字，也可以写一个动物，以熟知为原则。然后B同学随机抽卡，要求C同学用定语从句描述卡片的词汇，小组内其他同学作出猜测，其他同学也可以使用包含定语从句的句子提问，然后交换角色。相同时间内使用定语从句次数多和猜测准确率高的同学为胜。此外，建议高三学生通过句子改写（如：状语从句与非谓语动词作状语的转化；定语从句与分词作定语的转化）、刻意写作（在写作中刻意运用某个语法项目）等其他非高考题型的语法操练形式加深理解和提升运用能力。

三、结语

语法能力是衡量外语学习者语言能力的重要标尺。高三学生在语法复习时，应根据自己的学习基础，从“实用”的角度，依托语篇和语境，通过自主学习、同伴互助和教师点拨等途径真正理解语法是“形式—意义—使用”的统一体。尽可能在多模态语篇中感知语法的形式，通过积极参与教师设计的有层次的学习活动和形式多样的课后巩固练习，把语法知识转化为语法技能。在整个复习过程中，学生基于语篇语境，通过有层次的学习活动，提升思维品质，提高学习能力，全方位发展英语学科核心素养，为高考加分赋能。

【本文系珠海市教育科研“十三五”规划第五批（2020年度）课题“依托语篇语境进行高中英语语法教学的研究”（立项编号：2020KTG23）研究成果之一】

责任编辑 吴昊雷