浅谈小学读写结合教学

王玉

阅读与写作之间有着密切联系，阅读可以帮助学生积累写作素材，而写作可以使学生将学习到的知识灵活运用起来，用于日常语言表达、情感抒发。因此，在小学语文教学中，需将阅读与写作有机地结合起来，以读促写，以写带读，最大限度地发挥二者的作用。本文着重阐述读写结合教学策略，以供参考。

一、读写结合在小学语文教学中的重要性

听、说、读、写是小学语文学习的重要内容，其中，阅读与写作是语文教学的重点，也是难点。教学实践表明，二者之间有着密切联系，可以相互促进，共同发展。因此，在小学语文教学中，教师需做到读写结合。其重要性为：①可使教学模式发生改变，使学生从被动学习转变为主动学习，可使学生真切感受到学习的魅力，对其产生极大兴趣。②可使学生的视野更加开阔，知识面更广。同时，读写结合教学可使学生脱离课本束缚，帮助其积累大量素材，为写作提供保障。③可使学生的阅读能力、思维能力、写作能力得到提升，为其语文素养、综合素质提升提供保障。

二、小学语文教学的现状

1.学生缺乏兴趣

兴趣是学生自主学习的动力，通过调查发现，目前，大多数学生只是将作文当成一种任务去完成，不会主动写作，对写作的兴趣不浓。与此同时，现在的小学生阅读量很少，几乎仅限于课本内容，很少阅读课外书籍，没有养成良好的阅读习惯。

2.学生认为写作很难

受各种因素的影响，大多数学生在写作过程中常常出现无话可说、无内容可写的情况。长此以往，学生不愿意写作，甚至对写作产生了恐惧心理。

3.教师问题

要想使读写结合教学的效用最大程度地发挥出来，教师就需不断更新教学观念，对读写结合教学进行深入了解，需要根据学生的身心发展规律、自身教学风格选择合适的教学方法。而就目前情况而言，大多数教师不能及时做出改变，且没有掌握相关方法，所以教学效率和质量受到了直接影响。

三、读写结合在小学语文教学中的开展原则

1.主体化原则

随着时代的发展，学生在教育教学活动中的主体地位日益显现出来。因此，在读写结合教学过程中，教师需尊重学生的主体地位，以学生为中心，要根据学生的身心发展特点、认知特点、兴趣爱好、学习能力等灵活设计教学活动，确保每位学生都积极参与，学习相关知识，使其在原有能力的基础上得到提升。总之，教师需遵循主体化原则。

2.坚持性原则

读写结合教学虽然可在一定程度上降低写作和阅读的难度，但不管是写作能力还是阅读能力的培养，都不是一朝一夕的事儿，需要长期坚持有效的学习和练习。因此，在实际教学中，教师不能急于求成，要循序渐进，不断提升学生的综合能力。要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生感受到学习的乐趣，进而爱上学习。

3.综合性原则

语文教学的最大特点为综合性、实践性较强，所以在小学语文教学过程中，教师不仅要注重培养学生的阅读能力和写作能力，还需不断提升学生的综合素质。也就是说，教师需在小学语文教学中遵循综合性原则。

四、小学语文读写结合教学策略

小学语文教材的编排是有特点的，即每一个单元的内容都具有较为明确的主题，并且围绕着这一主题来设置若干板块，如阅读、写作、口语交际等等，这些板块的内容有区别，又有联系。总之，语文教材是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目標，发挥语文教学功能的物质基础。语文教学是侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。所以凭借教材开展写作训练对语文学科尤为重要。因此，教师在实际教学过程中首先要做的就是全面地了解教材，且要对教材内容进行深层次的分析，从中找到阅读与写作二者的契合点，将二者有机地结合起来，引导学生不断实践练习，从而提高学生的综合能力。

1.营造良好氛围，开展小学语文读写结合教学

良好的教学氛围对语文教学的顺利开展有很好的促进作用，且能有效提升教学质量。小学生有不专心、好奇心较强且易受周围干扰等特点。所以，要想提高读写结合教学的实效性，助力学生的学习与发展，就需在教学过程中营造良好的教学氛围，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在长期的教学实践中发现，倘若教师可利用十分钟左右的时间引导学生自由阅读，那么在良好氛围的影响下，学生会更加主动积极地参与教学，同时可以在潜移默化中加深对知识的理解，提高学习效率。小学生的多数行为依托于兴趣，因此，在小学语文教学中，教师需根据实际情况去积极营造教学氛围，如考虑学生的身心发展规律、兴趣爱好、学习情况及具体的教学内容等，以激发学生的参与热情，提高其学习效率。为了培养学生的阅读兴趣，教师在日常教学过程中要有意识地引导学生多读书，可以根据学生的兴趣爱好推荐相关书籍，不断增加学生的阅读量。例如，有的学生喜欢科幻类文章，教师便可推荐《哈利·波特》《变形金刚》等作品；有的学生喜欢看故事书，教师便可推荐《西游记》《水浒传》等故事情节较强的作品。与此同时，家庭氛围也可影响学生的成长与发展，所以教师需多与学生家长沟通交流，便于双方及时了解学生的实际情况，从而采取更好的举措。如家长可以以身作则，带头读书，或者多带学生去图书馆、阅览会等场所，还可定期组织开展亲子阅读会，让家长与学生一起阅读，共同交流学习，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时能拉近学生与父母之间的距离，使其关系变得更加亲密。由此可见，良好氛围的营造可为读写结合教学的顺利开展提供保障，有助于提升教学效率和教学质量。

2.开展读写活动，促进语文教学效率的提升

读写能力是学生需具备的基本能力。然而，实际情况是，目前大多数小学生阅读量不足，且缺少阅读兴趣，很少主动去阅读。同时，大多数学生对写作的态度很消极，不愿意主动去写，有的甚至厌恶写作，这就使得学生的读写能力很难得到提升。在语文教学中，教师需将阅读与写作有机地结合起来，可以充分利用课本内容进行引导，让学生用心阅读，感受文字的魅力，且要有意识地多动笔，多表达。

例如在学习《乌鸦喝水》时，可以先带领学生一起阅读课文，让学生通过阅读了解文本内容。紧接着，可以提出如下问题：“除了文章中说的水瓶之外，你还见过哪些造型奇特的水瓶？”“如果小乌鸦又渴了，看到了这样的瓶子里装着水，怎么才能喝到水？”“如果你是那只小乌鸦，你会采用什么办法喝水。”以此来引发学生思考，让学生参与课堂活动。小学生思维活跃，且想象力丰富，会产生各种奇思妙想。对此，教师可引导学生改写课文，结合实际生活，展开想象。这种写作训练形式能充分激发学生的写作兴趣，让其感受到写作的乐趣，促使学生加深对原文的理解，并学会思考，将所学知识与生活联系起来，真正体会到学习的乐趣。又如在教学《狐假虎威》时，可提出问题：“如果老虎知道狐狸是借助自己的威风耀武扬威的，它会怎么做？”引发学生思考，让学生续写故事。总之，兴趣是学生学习的动力。教师在实际教学中要激发学生的学习兴趣，引导学生积极地参与进来，要结合学生的实际情况进行正确引导，鼓励其多阅读，多表达，从而使其在兴趣的驱使下不断提升自身的能力。

在实际教学过程中，可以引导学生将自己的阅读心得或感悟写下来，让学生学会用文字表达内心，体会写作的乐趣。比如，可组织角色扮演活动，让学生成为课文中的主人公，换位思考，这样能更好地理解课文内容，同时可以使其获得独特的体验、感悟。以此为契机，教师就可以引导学生动笔将自己的体验感悟写下来，锻炼学生的语言表达能力。此外，还可以就某一观点与学生一起讨论，以调动学生的参与积极性，不断提升学生的综合能力。由此可见，开展读写活动，可使学生在潜移默化中产生阅读、写作兴趣，不断提升读写能力，为今后的学习与发展奠定良好基础。

3.教授读写方法，提升教学质量

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在读写结合教学中，教师在努力激发学生读写兴趣的同时，还需帮助学生掌握读写技巧，从而不断提升学生的读写能力。

就阅读而言，阅读的方式有很多，其中包括略读、粗读、精读等，不同的阅读方式可以产生不同的阅读效果。比如，略读可以让学生抓住文章主旨、了解其内涵，为有选择地阅读文本提供保障；粗读可明确什么是重难点，加深对文本的理解、记忆；详读可使学生明确文本字句的含义等。因此，在不同情况下，需选用不同的阅读方式。对此，在实际教学过程中，教师需结合教学内容予以引导，要让学生了解和掌握一些具体的读写方法，并引导其运用于实践，从而不断提升读写能力。例如在教学《美丽的小兴安岭》的过程中，可以先让学生粗读文本，大体了解文本结构。紧接着，可带领学生通读课文，深入了解和分析文本內容，如文中用了哪些修辞手法，作者采用了哪种写作手法等等。学完该课文，确保学生已经熟练掌握了文本内容，这种情况下，可以从文本中选一些经典的句子，让学生仿写。如此一来，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以更好地掌握读写方法，有助于提升读写能力。又如在学完《赵州桥》后，可以从文本的某个段落或某个排比句入手，引导学生多次阅读，加深理解，然后仿照其形式开始写作，以锻炼写作能力。教师还可引导学生在阅读过程中做笔记，写心得感悟，将好的句子摘抄下来等，这样不仅可以增强学生的阅读体验，同时可以为日后写作积累素材。由此可见，在小学语文教学活动中，教师引导学生学习和掌握读写方法，可以增强学生的学习信心，有助于提升其学习效率。

4.培养良好的读写习惯，提升学生的读写能力

良好的学习习惯有助于学生快速进入学习状态，掌握所学知识，从而提高学习效率。同时，良好习惯的养成可以使学生受益终身。因此，教师在实际教学过程中要加强引导，帮助学生养成良好的读写习惯。

目前，大多数学生不愿意写作，一个很重要的原因是缺少写作素材。而阅读是积累写作素材的重要途径，因此，在实际教学中要将读写紧密联系起来，实现以读促写，以写带读。要引导学生从阅读教学中积累写作素材，如看到优美的语句可以摘抄下来，可以学习作者的写作手法等，这样不仅可以丰富学生的素材库，同时能增强阅读体验，让学生爱上阅读。

教师在指导阅读的过程中要引导学生用心感受文字的内涵，不能泛泛地读，不能盲目地读，要联系生活实际阅读，这样不仅能开阔视野，同时能让其将所学知识运用于实践中，真正做到学以致用。另外，要让学生知道在阅读过程中随时可能遇到自己不明白的内容，这种情况下可以先将这部分内容记下来，然后利用课余时间通过查资料或寻求教师帮助等方式将其弄明白，这样不仅可以增强学生的学习体验，同时能不断提升认知水平，有助于学生快速成长。