“五育融合”视角下小学语文全学科阅读育人新探索

宋红梅

为进一步落实“立德树人”根本任务，将全学科阅读理念引入小学语文阅读教学过程，在“五育融合”视角下构建全学科阅读育人三阶，以提升小学语文阅读教学水平，彰显语文学科的育人价值，为实现“五育融合”提供相应的支持，是对小学语文阅读教学的创新举措，也是丰富小学语文育人样态的积极尝试。

一、“五育”概念

最初的“五育”是在1912年初由蔡元培先生提出的，包括军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育及美感教育五项主张。新时期的“五育”，则是指德育、智育、体育、美育、劳动教育。“五育融合”视角之下，全学科阅读在小学语文阅读教学中的实践具有现实意义，能够进一步强化语文学科的育人价值，同时能够更好地发挥二者相互促进的作用。

二、“五育融合”下小学语文全学科阅读育人方案

1.融合历史资料，培养学生人生观

语文教学的重点在于培育学生良好的人生观。语文教材包含许多有意义的内容，学生可以从中学习整合历史信息，认识中华民族历史，掌握对人与物的评价方法。学校语文阅读教学融入了丰富的中华民族思想和历史，使学生在实践中得到全面发展。

例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师要指导学生多读一点有关圆明园的历史资料，使他们知道祖国不强大就会遭人侵犯，然后通过扩充材料，让学生想象看见圆明园被摧毁时内心的感受。从历史资料的融合中，学生可以了解祖国过去遭受的苦难，感悟祖国如今的富强，从而更加热爱祖国，形成良好的人生观。

由“五育并举”到“五育融合”，语文教学对学生整体品格的养成产生了相当重要的影响。新时期，语文教师要紧跟时代，在阅读教学中融合历史资料，培养学生良好的人生观，使我们的下一代都能够拥有良好品德，成为堂堂正正的中国人。

2.构建全学科阅读育人三阶

全学科阅读育人的首要任务是完成阅读育人三阶的打造，整体的工作方向是在该育人理论的支持下，围绕会阅读、善阅读、好阅读三个核心要点，打造全新的阅读育人模式。具体应用方式为：首先，要根据语文课程阅读教学的要求，引导学生掌握正确的读书方法，这是实现会阅读的教学目标。其次，引导学生在读写活动中创新各种读写方式，目的是提高学生的读写水平，实现善阅读的理想。这将成为培养学生基本素质和主动文化素质的主要途径，为他们今后在语言领域的进一步学习和自身成长奠定坚实基础。最后，是将学生在语文学科阅读中的收获延伸到其他学科阅读过程中，展现出语文阅读教学的价值，促使学生灵活使用各种阅读方法来保证其他领域阅读的效率，收获良好的成果，同时也能够感受到全学科阅读的快乐所在，达成好阅读的目标。

例如，神话主题单元的主要教学目的是通过神话故事传递出的民族精神，培养小学生对中国传统文化的正确认知，使他们形成民族自豪感。这往往是传承民族精神、感受传统文化魅力的重要形式和手段。教师可以在该单元的阅读教学过程中，通过创设阅读育人三阶的方式主导阅读的进行，不满足于教材中的神话故事，而是引导学生延伸至课外，涉猎更多的中国传统神话故事，进一步巩固学习主题。

3.融合生活实践，培养学生实际技能和审美能力

“生活即教育”，小学的语文阅读课必须要融合学生的生活实践。语文教师可利用丰富多彩的文化活动，引导学生利用生活实践逐渐提升自身的实际技能和审美能力。“五育融合”是学生核心素质的外化表现，教师应该在语言教育中不断地融入这些内涵，使他们从资源整合中不断成长进步。假如教师一味死板地教学生进行语文读写，很容易造成学生的反感，对小学生核心素质的提高有百害而无一利。教师要立足于“五育融合”的教育目标，引导每个学生主动进入语文的广阔天空，要将生活教育的思想贯彻于教学中，使学生不断体验生活，探索生命的美好。

例如在教学《乡下人家》这篇课文时，教师要指导学生在掌握该课教学内容的基础上，多认识乡村的风土人情，将教材内容分为若干画面，带着对田野的热爱，进入更为宽广的田园生活去品味生活，在实际活动中体验乡村美丽的风光。在朴实的乡村生活中亲身探索，用审美的眼光去看待乡村的日常生活，最后模拟文章中出现的美丽语言，如“几场春雨过后，到那儿走走，经常会看到一些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”，用自己的笔把眼前的乡村景象记录下来，这可以有效培养小学生的動手意识和审美能力。

综上所述，全学科阅读是小学语文教学中的实际行动与探索环节，并不是单一地对学校语文阅读教学展开探讨，而是对课程的全面整合。“五育融合”视角下开展小学语文全学科阅读育人工作，可以有效增强学生的阅读效率，帮助学生树立自主阅读的意识，进而逐步养成终身阅读的习惯。