探究翻转课学模式在高中体育教学中的应用

张金星

随着教育改革的深入，学生在体育课堂中的主体地位越来越突出，翻转课堂教学模式也开始广泛应用在高中体育教学中，推动了高效体育课堂的构建，在促进学生体育素养发展上发挥着重要的作用。基于此，本文将首先对翻转课学模式进行概述，接着分析目前高中体育教学存在的部分问题，然后探索翻转课学模式在高中体育教学中应用的价值，最后对翻转课学模式在高中体育教学中应用的途径进行探索。

1 翻转课学模式概述

翻转课学即翻转课堂教学模式，其强调学生在课前或课外借助多样化的学习资源开展自主学习，进而降低课堂教学中知识传授的时间占比，使课堂能够真正成为师生交流互动的场所，进而推动各类教学活动的高效开展，而混合式学习、探究性学习、情境式学习等学习模式与翻转课堂教学模式的融合进一步提升了课堂教学的质量与效率。翻转课学在体育与健康教学中的应用覆盖了体育学习课前、课中、课后全过程中，在课前，学生可以依赖微课、慕课、视频讲解等学习体育知识理论，获取更加深刻且细化的理解；在课中，学生体育锻炼占比提高，学生能够在多样、趣味的体育活动中感受体育锻炼的魅力与乐趣；在课后，学生则能够自主进行体育锻炼计划的制定，进而使自身的个性化体育锻炼需求得到满足。

2 目前高中体育教学存在的部分问题

2.1 体育教学未受到足够重视

应试教育理念的长期笼罩使高中体育与健康教学受到的重视不足，体育教学理念滞后、体育教学课时不达标等问题使体育教学难以得到教师与学生的重视，体育与健康教学在强健学习体魄、帮助学生养成健康行为习惯以及促进学生体育品德发展上的价值被忽略，体育教学的开展难以满足学生的体育锻炼需求，无法促进学生的身心全面发展。在具体表现上，部分体育教师在开展体育教学的过程中并未以核心素养为导向进行教学理念的革新，仅仅将体育教学作为放松学生身心的场所，更多的是组织学生参与到单调的体育活动中，对学生的身心发展需求关注不足，难以推动个性化发展的实现。

2.2 体育教学目标设计不合理

科学、合理的体育教学目标是体育教学高效开展的基础，其能够为各项体育活动的组织提供明确的方向指引，切实保障体育教学实效。但是，部分教师在组织体育教学的过程中并未以核心素养为导向，围绕具体的教学模式进行三维教学目标的设计，体育教学目标并未聚焦学生发展，对学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观关注不足，体育教学的开展缺乏有力的目标保障。这就致使翻转课学模式难以实现在体育教学中的有效落实，教师在体育教学中依旧占据主体地位，学生的身体素质状况、体育兴趣爱好等未受到足够关注，学生体育潜能尚未发掘，体育教学效果并不理想。

2.3 体育教学模式单一

丰富的体育教学模式能够为学生提供优质的体育学习体验，使学生以积极、主动、认真的态度参与到体育健康与安全知识学习、体育体能训练以及技能学习中。但是，目前部分教师在体育教学中依旧存在着体育教学模式单一的问题，难以突破体育热身、单一训练、自由活动的体育教学流程，翻转课堂教学模式与情境式教学、合作式教学、探究式教学等教学模式融合效果并不理想，知识学习与体能训练以及技能学习时间占比不科学，学生的体育学习热情难以被激发，高效的体育课堂难以构建，体育教学效果不理想。

2.4 体育教学环节不科学

体育教学应该覆盖知识学习、体育实践以及教学评价等各个环节，使体育教学的各个环节能够满足学生的个性化体育学习需求，有效提升体育教学的质量与效率。但是，目前部分教师在组织体育教学的过程中依旧存在着教学环节设计不科学的问题，一方面，教师对体育知识教授重视不足，忽视对体育学習技能要点、注意事项的深度剖析，学生在参与体能训练与技能学习的过程中难以把握要点，体育教学效果不理想；另一方面，教师对体育教学评价缺乏足够的重视，并未针对学生在体育课堂中表现的身体素质、锻炼方式、学习态度以及体育品德进行综合评析，教学评价引导与总结的作用发挥不足，学生难以及时发现自身在体育学习中的优势与不足，不利于学生体育潜能的发掘，体育教学质量有待提升。

3 翻转课学模式在高中体育教学中应用的价值

将翻转课学模式应用在高中体育教学中，具有积极的现实意义。

一方面，翻转课学模式的应用，能够提升教师的教学沟通实效，突出学生的主体地位。翻转课学模式中，强调教与学角色的转变，使体育教学能够从“以教师为中心”向“以学生为主体”转变，通过广泛收集学生的实际情况与学习需求进行体育学习时间与形式合理设计，切实优化体育课前、课中与课后学习，让学生围绕具体学习任务自主开展学习，同时教师也能够针对学生在体育学习中的困惑与难题进行指导，切实突出学生的主体地位。

另一方面，翻转课学模式的应用，能够优化教师的体育教学模式，激活学生学习动能。翻转课学模式在体育教学的有效应用需要与情景式教学、小组式教学、游戏化教学以及探究式教学等教学模式的有效结合，让学生在多样化的学习活动得到学习动能的激发与学习兴趣的培育，在体育实践中得到体育素养的发展，使学生在生活中也能够立足自身足球参与到体育锻炼中，切实强健学生体魄，使学生具备终身学习与全面发展必备的运动能力、健康行为与体育品德。

4 翻转课学模式在高中体育教学中应用的途径

4.1 以核心素养为导向，革新体育教学理念

与其他科目相比，翻转课学模式在体育教学中的应用并未受到足够的关注，尚处于探索阶段，教学理念、教学资源、教学形式以及教学技术依旧有较大的发展空间。教师要想实现翻转课学模式在高中体育教学中的有效应用，就要明确教育深化改革的需求，进行体育教学理念的革新，将核心素养的培育融入到体育教学目标设计、教学活动组织、教学内容选择以及教学评价的开展的全过程中，切实提升体育教学实效，有效推动高效翻转课堂的构建。教育改革的深入强调要使学生德智体美劳全面发展的人，让学生在学校学习中能够获取终身成长与全面发展所需的观念、品格与能力。因此，教师在就要从运动能力、健康行为以及体育品德三个方面实现核心素养的有效融入，实现体育知识与运动技能与体能练习实现有效融合，有效培育学生的体育学科核心素养，切实满足学生多样化的体育学习。

4.2 立足学生实际情况，制定科学的教学目标

学生是体育课堂的主体，教师在推动翻转课堂构建的过程中，要注重立足学生实际情况进行教学目标的科学设计，使体育教学的开展能够切实满足学生的实际需求，有效激发学生的运动兴趣与内驱力，让学生在将来生活中也能够根据自身兴趣爱好主动参与体育活动中，有效促进学生的个性发展。教师在制定教学目标的过程中，要注重以核心素养为导向进行分层目标的设计，有效覆盖知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，切实保障翻转课堂的质量。例如，教师在围绕田径类运动设计教学目标的过程中，就要对学生的体能、耐力、爆发力等要素进行分析，根据学生之间的体能差异与兴趣爱好合理选择教学侧重点，将学生分为层级一、层级二与层级三，将耐力较强的学生划为层级一，爆发力较强的学生划入层级二，而对于能力相对平均的学生则划入层级三。接着教师就要根据学生具体层级进行差异化教学目标的设计，并根据教学目标针对性地设计教学活动，使翻转课学模式在体育教学中的能够切实突出学生的主体地位，有效满足学生个性化学习需求，挖掘学生的体育潜能，促进学生体育学科素养的发展。

4.3 借助信息技术赋能，优化知识学习的效果

在传统体育教学模式下，体育知识讲解存在形式单一、讲解不形象等问题，学生依赖教师口头讲解与视频观看难以深刻理解相关体育与健康知识，且体育课程时间也被知识讲解所占用，体育教学效果不理想。随着教育高质量的不断推进，信息技术与教育教学活动的深度融合也成为体育教学的重要优化方向。教师要想保障翻转课学模式在体育教学中应用的实际效益，就要注重利用信息技术赋能优化课前知识学习效果，从而为体育训练与技能学习活动的开展提供足够的时间，切实提升体育教学质量。例如，教师在围绕足球开展体育教学的过程中，就可以借助网络学习平台进行微课、慕课等详细讲解视频的发布，让学生能够借助现代信息技术尽可能的详细了解足球运动动作技术、个人战术与局部战术等原理，理解接传球、抢球、运球、捅球等技术的基本操作方式，并初步熟悉足球运动的规则，并在足球比赛高然剪辑视频的观看中切实体会足球魅力，进而为足球课堂教学的高效开展奠定坚实的理论基础，有效激发学生的足球学习热情，使学生能够以更加轻松愉悦的心情、积极主动的态度参与到足球练习中，切实提升足球教学实效。

4.4 加强师生交流互动，构建以生为本的课堂

良好的师生交流互动氛围的营造是翻转课学模式在高中体育教学中应用的要点，教师在利用翻转课学模式开展体育教学的过程中，要注重强化师生交流互动，充分发挥教师在学生体育学习中的引导与组织作用，使学生的学习需求、学习困境能够得到关注，有效改善传统教学中零交流的状态，推动以生为本课堂的有效构建。依旧以足球教学为例，教师在足球教学课堂中要想推动师生交流互动的高效开展，可以进行足球学习小组的划分，并让学生围绕阐述过足球学习重难点进行交流、探讨与分析，推动和谐、愉悦的足球学习氛围的构建，并让学生以小组为单位参与到足球技能练习中。在这个过程中，教师则承担着引导与组织的作用，体育教师要通过巡视及时发现学生的足球技能训练中存在的动作不标准问题，并针对学生在足球技能训练中的优势与进步进行及时奖励与表扬，有效激活学生的足球学习动能，使学生能够在教师引导与帮助下得到足球知识的巩固、足球技能的提升与足球认知水平的发展，切实保障翻转课堂教学模式在高中体育教学中应用效果。

4.5 丰富体育教学模式，激活学生体育学习动能

单一的体育教学模式严重抑制了学生的体育学习热情，要想保障翻转课学模式在高中体育教学中应用实效，就要推动翻转课学模式与情境式教学、小组式学习、游戏化教学等教学模式的有机结合，并推动课上体育学习与课外体育训练、体育竞赛活动以及体育社团活动的有效衔接，切实激活学生体育学习动能，保障翻转课学在高中体育教学中应用实效。例如，教师在开展篮球教学的过程中就可以进行体育教学模式的丰富，在体育课程学习中，教师可以强化翻转课学模式与情境教学与小组教学的有机融合，教师在体育教学的过程中，首先可以借助篮球规则讲述、比赛场景布置等手段进行教学情境的构建，有效激活体育课堂的紧张的氛围感，让学生能够积极主动、严肃认真的态度参与到篮球学习中，让学生以篮球小组为单位开展技能学习。同时，教师还可可以推动课上学习与篮球社团活动的有效融合，为学生提供多样的篮球学习途径，有效激活学生参与篮球学习的积极性，让学生能够依赖篮球社团活动开展针对性篮球练习与趣味篮球友谊赛，使学生能够更加全面地掌握篮球知识与篮球运动技巧，在多样化的篮球运动中切实感悟体育精神、体育道德与体育品格，切实提升翻转课学模式应用的实际效益。

4.6 优化体育教学评价，发展学生体育学科素养

体育教学评价是提升翻转课学模式在体育教学中应用的重要保障，教师在开展体育教学的过程中要注重以核心素养为导向建立多元学习评价体系，充分发挥教学评价引导、反馈、激励与总结的作用，不断推动评价主题、评价内容与评价方法的优化，保障翻转课学模式在体育教学中应用实效。要想保障教学评价的质量，需要教师从运动能力、健康行为与体育品格角度进行评价指标的确定，围绕具体评价评标进行定性与定量评价的有机结合，更多关注学生在体育课堂中的能力、态度、技能以及情感，有效提升翻转课学应用实效。依旧以篮球教学为例，教师在开展教学评价的过程中，就要从篮球知识、篮球技能以及籃球精神三个维度设置评价角度，以核心素养为导向进行评价标准的制定，根据明确的评价标准开展自评、互评与师评，使学生能够依赖教学评价及时发现自身在篮球学习中的优势与难点，推进篮球教学效果的不断优化，有效促进学生体育学科核心素养的发展。同时，教师也要根据学生评价不断优化教学目标、教学方案与教学方法，实现教育教学能力的发展。

5 结语

总而言之，随着教育改革的深入，学生核心素养的培育被摆在了更加重要的位置，而高中正是学生成长与发展的关键阶段，体育教学的高效开展不仅能够促进学生体育素养的发展，使学生获取终身学习与全面发展必备的知识、品格与能力，还能够缓解学生巨大的学习压力，使学生能够用健康的观念参与到课程学习中，有效提升学生课程学习实效。为此，体育教师要深刻认识目前高中体育教学中存在的教学理念革新滞后、教学目标设计不合理、教学形式单一以及教学环节设计不科学等问题，推动翻转课学模式在高中体育教学中的应用，积极以核心素养为导向进行教学理念的革新，以学生为主体进行教学目标与教学活动的设计，推动轻松愉悦、交流互动的体育课堂的构建，将体育课堂真正交给学生，有效满足多样化的体育学习需求，同时，教师也要借助科学、合理的教学评价保障翻转科学模式在高中体育教学中应用的实际效益，切实促进学生运动能力、健康行为以及体育品德的发展，为学生的终身学习与全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）