高中地理课程思政的实施困境及对策建议

昝怡扬 李贺

近年来，“立德树人”成为新时代教育的根本任务，中小学课程思政逐渐成为教学的重要组成部分。课程思政是实现教学育人价值的有效途径，而地理学兼具自然科学和人文社科的属性，相较于其他学科在课程思政方面有得天独厚的优势。例如，高中地理课程中的辩证唯物主义观、科学发展观念、可持续发展观念、爱国主义与家国情怀等都蕴含着丰富的思政教学资源，充分有效运用这些教学内容进行课程思政，能够实现“传道受业解惑”和“立德树人”并行的效果。

但是由于课程思政尚处于探索阶段，其在推进过程中仍然面临很多困难，如何有效进行课程思政，是当今高中地理教学中仍需解决的问题。基于此，本文分析了高中地理课程思政实施过程中的阻碍及问题，并就这些问题提出了相对应的实施建议，以期为中学地理课程思政提供一定的支持。

一、高中地理课程思政的必要性

随着全球化背景不断深化，面对“百年未有之大变局”，国内外各种文化相互交流、彼此碰撞，青少年如何在各种文化思潮中把握前进方向，树立正确的意识形态，对当代教师提出了新的要求。教师要将“立德树人”作为教育教学的首要任务，将育人置于中华民族伟大复兴的战略全局中思考，培养社会主义合格的建设者和接班人。思想政治教育解决的是“培养什么样的人”“如何培养人”的问题，每一门课程的内容都是经过历史长期的考验而沉淀出的经验荟萃，人文学科充满丰富的文化底蕴与中国精神，自然科学处处散发着科学理性的辩证光辉。各门课程及教学中挖掘并发扬学科知识内在的“思政元素”，摆脱“思政课”实施思政教育的孤岛困境，共同承担起思政教育全方位育人的使命与责任。

二、高中地理课程思政实施的困境

1.缺乏具有思政气息的家校环境基础

2019年8月由中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确提出大中小学思政课一体化建设需要深化的要求［1］。虽然教师在教学过程当中已经融入了一部分思政元素，但是，家庭和学校在思政教育环境的营造和政策落实及观念更新上仍具有一定滞后性，使思政教育效果并不理想。

由于高校在大多数情况下都以学生的高考成绩作为招生的主要标准，应试教育的大环境没有发生质的改变。于学校而言，学科知识体系和校园物质文化建设依然围绕提高成绩展开，校园内缺乏政治舆论环境，势必会降低对学生道德修养、价值观、精神追求等方面培养的重视程度。于家庭而言，家长“重智育轻德育”的教育理念根深蒂固，过度依赖学校的教育作用，家校合作意识不足，阻碍思想政治教育渗入学生的日常生活中。这既不利于学生的综合发展，也难以最大化发挥课程思政的效果。

2.教师轻视思政素养提升，创新意识不足

首先，教师的教学重心往往是在学科知识上，对自身政治素养和学生综合素养的关注不足。课本中隐含的思政元素未能充分发掘利用，大部分教师难以结合生活化与时代化的实例进行拓展，地理知识点与时政问题相结合的能力有待增强。其次，教师实施课程思政的创新意识和创新能力有待加强。教师要形成正确认识，“课程”和“思政”不能割裂，课程思政并非对于思政元素的直接迁移与生搬硬套，而是在充分发挥教师主动性与创新性的基础上用多样化的手段逐渐引导学生形成正确价值观的过程。作为一种全新教育理念的课程思政仍处于探索阶段，受制于教学任务与教学压力等因素，在思政教学方面教师难以集中精力深挖课程思政元素创新教学路径，减缓了课程思政在中小学中的推进。

3.思政内容脱离学生经验，形式单一

由于思想政治本身带有较强的理论性，教师提供的学习材料常与学生的认知经验脱离，使用口头表述、流动演讲等方式进行思政教学缺乏活力与亲和力。在对不同中学高中地理教师的调查分析中发现，超七成的教师选择使用课堂讲授法开展思政教育，小组讨论或辩论、角色扮演、课外实习法的选择频率均在三成左右［2］。学生的主观能动性难以发挥，“知行分离”使得教学效果大打折扣。总体来看，现阶段缺乏多元高效的教学手段实现思政元素与地理教学的有机融合。

4.思政教学评价和反馈机制尚未健全

由于课程思政评价机制尚未健全，课程思政也流于形式。在对佛山和海口的三所高中地理教师的调查中发现，仅有28.02%的教师会经常性地开展课堂思政，偶尔及完全不會开展的比例高达57.15%［3］。教师不仅缺乏来自学生、家长、同行等多方面的评价，对于学生的知、情、意、行的监测观察也需长期进行。目前对于地理课程思政教学的评价机制尚未有明确的构建。

三、地理课程思政实施建议

1.积极发挥家庭和学校的教育影响，协同育人

家庭和学校是对学生产生终身影响的两个教育环境，发挥其课程思政作用至关重要。于学校而言，其一，学校应当组织丰富多样的地理实践活动，在培育地理核心素养的同时把课程思政落到实处。以地理研学活动为例：学习“农业地域类型”时，布置“当地主要农作物及分布原因”为前置性作业，课后带领学生前往当地农业园区实地调研，并介绍我国粮食安全问题的现状及政策，引导学生养成节约粮食的习惯，同时鼓励学生向大众普及“节约粮食是社会责任”的共识。以认知教育为基础，以情感教育为重点，以意志塑造为关键，以实践锻炼为拓展，利用家国情怀、人地关系、可持续发展等主题活动落实思政教学［4］。其二，营造良好的校园思政氛围，形成利于思政教学的舆论环境。如广播时政新闻、主题校园文化节等物质文化建设；精神文化建设如各班“课前三分钟”环节——学生分享地理小故事或热点新闻，教师以人地关系的视角评论升华，贯彻“重视对地理问题的探究”这一基本理念。

家庭是学生的世界观、人生观、价值观形成的最初环境，父母应起到榜样示范作用，以正确的行为习惯以身作则，以良好的智力氛围促学生发展，以积极进取的人生态度感染学生，创设良好的家庭环境氛围。同时，提倡家长走进课堂参与教学活动，提出对地理教学的建议，有利于教师充分发挥双方教育资源的优势，更加高效地开展地理教学［5］。

事实上，家校合力全方位渗透思政教育，才能保证思政教育效率最大化。首先，依托学校平台，提供家长和高校教师进行“家庭思政教育”交流的机会；邀请家长定期来校做“主题思政课”，传递社会经验。再者，开拓家长和教师的沟通渠道，鼓励家长参与教育教学过程。如在《城镇化》的教学中，以“探究家乡城镇化进程”的案例探究为课后作业，学生在家长讲解城市发展进程的帮助下，与家长共同发现并探讨其中的地理问题，关注人地关系、厚植家国情怀，有利于学生将在校学习的理论内化为学习方法，增强责任感和使命感。

2. 保持教师自身思政素养的先进性，积极创新

教师自身具备扎实的思政理论基础后方能向学生传递正确的价值取向。教师通过主动研修和课外进修两方面提升思政素养。首先，通过观看慕课、阅读文献、学习教育部颁发的相关文件精神加强日常时政的积累；其次，积极参加赛课活动，以竞争促提高，从思想上引起教师对于思政教学的重视程度，高级别的赛课活动能够让教师得到更多的成长；再者，建立网络“地理课程思政交流平台”，为教师提供如何挖掘地理思政素材并将素材融入课堂的交流机会［6］，共享优秀素材、课堂实录等，弥补思政资源获取难的问题。该平台也是积极建设大中小学课程思政“共同体”的有利载体［7］；同时，作为思政教育工作前线的高校更清楚新时代下中学课程思政开展的总体方向与重难点，邀请大学中地理教学与思想政治教育方向的专业教师定期举办思政培训会，利用“国培计划”等外出进修活动实现高校和中学的双向互联互通，使中学地理课程思政教学的开展思路更为清晰。提升自身思政素养为教师开发新课程提供了知识基础。学校积极组织教师集体研讨，根据不同地区、不同学校的具体情况开发校本思政课程，主动选择和创造性地使用思政元素并融入地理教学中，深化教师创新意识，培养教师自主创新能力。

3. 做好思政元素与课堂的融合渗透，丰富思政形式

地理学科的发展与时代紧密相连，思政元素的选择应与教学内容高度契合，做好有效的衔接渗透；思政教学案例的选择应富有时代气息，与实际生活相贴合。自然地理具有典型的理学学科特征，强调实事求是求真务实的科学精神，能够落实环境责任感、资源观、人地协调观等的教育。例如必修一第一节《我国对宇宙空间的探索》的教学中，通过我国科学技术起步晚但发展飞快，感知实现中华民族伟大复兴不只是雄心壮志更有实干精神，增强民族自信心和民族自豪感；通过优秀航天员“大我与小我”的事迹感染学生，将自我价值与社会发展、国家富强、民族振兴紧密结合在一起，上升至国家认同感这一更高层面，链接“宇宙空间的人类命运共同体”观念，领会中国特色社会主义道路的正确性和中国梦的意义。从关注地方到关注国家再到全球地理问题及可持续发展，进行思政教育的同时有利于综合思维的提升及人地协调观的形成。人文地理涉猎人文社科领域，家国情怀与爱国主义教育、中华优秀文化、人口资源环境协调发展、可持续发展观等内容上能够有效渗入课堂。

习近平总书记在中国人民大学考察时强调：思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心，激扬斗志［8］。因此，教师要选择合适的思政教学形式，在学生已有的知识基础上增强学习的直观感受与亲身体验，让思政教育兼具内容的科学性和方式的活泼性。例如，在班级内部开展“当前大型城市的人口应继续增加还是进行限制”的辩论会，以“看得见的青山绿水”为题的主题班会等，充分调动各类课内外资源，深层次的思政元素在学生自主活动中被层层挖掘体会，使地理知识教学和思政教育二者有机融合，营造出独特的育人情境。此外，还可以利用情景教学、研究性学习、学生自主讲解、研学旅行等多种教学形式展开思政教学活动。

除加强日常思政素养积累外，教师更应重点思考如何将思政元素渗透进日常教学中，其基本路径为：深挖思政元素—找准教材与思政元素的契合点—研究创新性（改进思政形式，注重内容的生活化与时代化）—基于学科教学目标和思政目标的合理化教学设计—课堂实施—教学与反馈。例如，学习《防灾减灾》和《地理信息技术在防灾减灾中的应用》时，前者结合我国新冠疫情的爆发后，全国上下支援武汉的实例体现我党坚持以人为本的科学发展观，感悟我国一方有难八方支援的强大民族凝聚力；紧接着在后一节渗透基于GIS手段开发新冠肺炎疫情管理系统，为疫情防控提供有力的信息化技术保障［9］，形成有效的前后呼应。

4.完善思政教学的评价与反馈机制，持续改进

思政教育对于学生的影响是长期的、动态的、发展的，地理课程思政效果与多方反馈息息相关。以下评价反馈机制的构建以“家校合作”为着手点，采用多主体评价、多方面反馈的机制（图1）。学生通过在课堂上的注意力与活跃度、课后持续学习的主动性等方面作用于教师，这些直观表现是教师接收到的最直接反馈；家长通过向教师说明学生日常行为习惯的变化、对公开课和研学等不同形式的教学活动提出建议来完成反馈，以及开展家长“思政讲堂”对学生直接进行思政教育；专家与同行通过与教师在相关会议、研修活动或赛课比赛中的沟通，辅以学生课堂状态的观察进行教学点评，站在更高层面对思政教学融合情况、课堂逻辑体系及结构合理性等方面给出评价。教师接收到来自学生、家长和专家同行的评价反馈，不断完善教学设计，真正达到地理课堂与思政教育的融合，实现“立德树人”的根本目标。

四、结语

良好的思想政治教育有利于塑造学生正确价值观，更能激发学生的学习动力，有效减轻了学科知識的传授难度，使地理教学进入良性循环［10］。高中地理课程思政正不断趋于成熟，但也需多方面的相互配合与协调才能最大化发挥地理教学思政的深层优势。高中地理课程要始终坚持“立德树人”的核心任务，肩负起“为党育人，为国育才”的使命，系好青少年人生的“第一颗扣子”，让新时代学生能够具备更高的综合素质，适应未来社会的需求，做社会主义合格的接班人，为中华民族的伟大复兴贡献青春力量。

参考文献：

［1］ 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见［N］.人民日报，2019-08-15（01）.

［2］ 邓嘉欣，杨林，胡启武，等.高中地理教学中渗透思政教育的探究［J］.地理教育，2021（9）：4-8.

［3］ 刘颖.高中地理教学与课程思政的有效融合探索与实证研究［D］.海口：海南师范大学，2021.

［4］ 兰涵旗，余斌.从“知情意行”维度加强高校爱国主义教育探析［J］.学校党建与思想教育，2020（20）：25-27.

［5］ 张善娟.高中地理高效课堂的构建研究［J］.读写算，2021（10）：139-140.

［6］ 黄晓蕾，邓钧，江涌芝，等.中学地理教师“课程思政”素养调查及提升策略［J］.地理教育，2021（10）：8-12.

［7］ 陆道坤.新时代大中小学课程思政一体化的内涵、难点及优化路径［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022，43（02）：38-48.

［8］ 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］.人民日报，2022-04-26（01）.

［9］ 张良，郑高峰，李宁，等.GIS助力新冠肺炎疫情防控［J］.中国数字医学，2020，15（5）：99-101.

［10］ 马力哈巴.“课程思政”在地理教学中的探索实践［J］.中学地理教学参考，2020（S1）：53-54.

通信作者：李贺