史地融合视角下的研学旅行课程设计

田乐同 谭嫩 贾雨鑫 陈一璇 蒋子怡 万敏

2016年12月，教育部等11部门联合颁发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行纳入学校教育教学计划，自此我国研学旅行进入新发展阶段［1］，研学旅行作为一种有效的综合实践育人途径，为学科融合教学提供了契机。以新疆库车为例，基于其丰富的自然与人文资源开发了史地融合视域下的研学旅行课程。

一、史地融合视角下的研学课程开发背景

1.政策背景

党的十八大和十八届三中全会提出了立德树人根本任务，为教育的进一步深化改革确定了方向［2］。基础教育改革背景下，培养具有创新精神、实践能力、信息素养、终身学习意识、全球意识的新时代复合型人才成为未来教育的发展方向［3］。为实现复合型人才的培养，课程逐渐由分科走向综合，《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确提出要关注学科之间的联系与整合［4］。研学旅行发生于复杂的真实情境，学生在研学旅行中面对的问题常是需凭借多学科知识解决的劣构问题，故研学旅行为开展学科融合教学提供了绝佳契机。

2.学科核心素养要求

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出了地理学科核心素养，研学旅行作为一种实践活动为落实学生地理实践力素养提供了有效途径，也使学生得以在区域人地关系系统中进行综合性学习，进一步实现核心素养的全面提升。在分科课程发展学生学科核心素养之外，跨学科课程的综合研学可以提供指向学生发展核心素养的新路径［3］。地理是一门介于自然学科与社会学科之间的学科，历史是一门以过去时间内发生的事情为研究对象的学科，两者在诸多问题上具有共同经验［5］。将历史融入地理研学，有利于加深学生的问题解决深度，建构起学科交叉的综合性知识体系，助力学生史地素养的全面提升。

二、库车研学可行性分析

1.库车研学地选择

库车，古称龟兹（qiū cí），地处东经82°35′—84°17′，北纬40°46′—42°35′，位于天山南麓中部、塔里木盆地北缘。北部是我国最典型的雅丹地貌区之一，南部地势平坦，流淌着我国第一大内流河塔里木河。丰沛的水源滋润着胡杨等特有植被，让库车获得“沙漠绿洲”的美誉。南起库车、北至独山子的独库公路横跨天山山脉，成为贯通南北疆的交通大动脉，沿途可见“一日四季，十里歧天”的天山垂直带谱。此外，库车保有灿烂的龟兹文化和宝贵的世界文化遗产，被誉为古丝绸路上一颗璀璨的明珠。作为丝绸之路经济带核心区的支点城市，库车近年财政收入稳居阿克苏地区各市县第一位。在精准扶贫的助力下，其下辖部分贫困村已摘帽，并在“一村一品”的理念下完成从脱贫到振兴的华丽转身。库车的自然百态与文化底蕴足以支撑史地融合研学的开展，库车的振兴发展为思政教育的研学课程融入提供了基础，故选择库车作为研学地。

2.研学可行性分析

通过资料调研、实地考察及问卷调查，分别从时代背景、教学需求、基地概况、学生学段和师生对史地融合研学的态度五个方面论证了库车研学可行性（图1）。

三、研学课程设计

1.研学主题

基于库车资源的整合，设计了以“库车振兴地，龟兹千年史”为总主题的研学旅行活动，并细化为四个分主题（图2）。基于库车的研学资源设计了研学主题logo（图3），以增强研学的专业性。

2.研学路线

综合资料收集分析与实地考察调研，选定了研学地点。基于可行性、实效性原则设计出各主题的对应路线（图4），研学休息地点为民宿和蒙古包。

主题1路线：苏巴什佛寺遗址—民族乐器加工厂。

主题2路线：白杏合作社—石油开采基地。

主题3路线：世界胡杨森林公园—塔里木河。

主题4路线：天山神秘大峡谷—独库公路—巴音布鲁克草原。

3.研学目标

为落实学生学科核心素养，提升学生思想政治素质，“库车振兴地，龟兹千年史”研学旅行的教学目标涵盖素养目标和思政目标。

（1）素养目标

深度解读高中地理和历史课程标准，综合研学主题与路线设计了如下素养目标（表1）。

（2）思政目标

研学旅行在深化学生理论知识、落实学生核心素养的基础上，需承担健全学生人格、树立正确三观的任务。将思政元素渗透研学旅行，可向学生传递时代价值观和正确理念［6］，并丰富研学旅行活动内容和目标层次，促进地理素养与历史素养的落实，思政目标如表2所示。

4.研学过程

基于课标解读、教材与学情分析，在深度挖掘库车研学旅行资源的基础上，根据研学主题、路线与目标设计具体的研学内容（表3），其中教材知识链接选用高中地理湘教版教材和高中历史人教版教材。此外，开发了配套的研学手册和课后习题，分别用以辅助学生研学实践（图5）和检验学生研学效果。

5.研学活动评价设计

研学旅行结束后，应根据研学目标的完成度对研学活动过程中学生的表现、知识的掌握程度、能力的提升与核心素养的培养等作出判断（表4）。

本次研学采用“综合评价+试题测试”的创新评价方式。

在“綜合评价”部分，结合形成性评价与结果性评价、定性与定量评价，从多个角度对学生的综合表现及目标实现程度进行测评，分别从学生、组员、教师角度综合制定了评价量表。量表总分为100分，学生自评占评价成绩的30%，小组互评占评价成绩的30%，教师评价占评价成绩的40%，按60%比例折合后计入学生总成绩。

在“试题测试”部分，将研学手册的10～18页设置为对应主题研学内容的习题测试，要求学生在研学旅行结束后，以考试标准独立完成测试，小组长收齐后交由带队教师批改记录测试成绩，按40%比例折合后计入学生总成绩。

四、总结与反思

本课程打破学科壁垒，融合地理与历史形成合力进行教学，利于提升学生综合素养；思政教育的融入为学生思想政治素质的提升赋能。本研学路线的设计已经过实地考察，保证了研学路线的合理性。研学开始前将给学生提供研学手册，供学生预习每日研学内容，且在每日研学后借助手册中的典型试题进行测试，巩固知识。

同时，史地融合视角下的研学方案设计还需注意以下问题。

教师学科融合能力需提高。本研学由地理老师带队，虽于开始前与历史老师联合准备，但面对实际问题时，仍存在难以灵活运用历史知识的不足。故在开发史地融合研学旅行方案时，要注重教师学科融合能力的提升。

学科融合应紧密化。在进行跨学科研学的过程中，应避免出现学科衔接上的明显界限或不同学科间知识拼盘的现象。要求教师能够依托实际情境向学生提出问题，引导学生综合多学科知识解决问题。

参考文献：

［1］ 李先跃.研学旅行研究综述及探讨［J］.高教学刊，2018（24）：191-193.

［2］ 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］，北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 冯志旭.地理学科研学向跨学科主题的综合研学转变［J］地理教学，2020（19）：61-64.

［4］ 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ Baker A R H.Geography and history：bridging the divide［M］.Cambridge university press，2003.

［6］ 张淼，易立文.思政视角下的地理研学旅行路径探究——以岳麓山地区为例［J］.中学地理教学参考（下半月），2022（1）：77-79.

通信作者：万敏