核心素养指向下的高中地理大单元整体学习探究

汪艳英

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心的落实”。

一、学科大概念与课程大概念

1.学科大概念

学科大概念是一个学术问题。地理学科大概念是地理学科最精华最有学科价值的内容，揭示各种地理关系的核心，整合学科知识、构成学科课程内容的骨架，并在学科各学段都具有可教学性与可学性，具备可迁移性，是学科核心素养的具体表述。学科大概念指向学科本质。

说明：能将学科关键思想和相关内容联系起来的上位、核心的概念，具有横断性和迁移性，需要子概念支撑。

分三类：名词——自然地理环境如热力环流；原理——自然地理环境整体性如热力环流原理；观念——每部分学习内容背后学科思想方法，进一步凝练的“一句话”。一般为陈述句，能跨时间、文化和情境迁移，具有普适性和哲学意味。自然地理环境是一个各要素相互联系的系统。地图是人类认识世界的重要工具。人口和聚落是基于空间资源发展的。陈述句表达更能揭示学科内容的本质联系，提升学生的理解力和迁移力。学科大概念是学科思想和理论的载体，是学科理解的核心和锚点，是学科具体内容和学科核心素养的“中间层”。学生对大概念的理解和应用成为学科核心素养的表达方式。

2.课程大概念

课程大概念是基于学科大概念，为追求育人价值，整合学科间知识、社会生活实际、教师与学生学习生活经验，符合学生认知特点，直指学生核心素养养成的整体学习内容，提供了有利于学生围绕大概念整体思考、创造建构的学习内容。课程大概念的特质是整体性、综合性、生活性、开源性、开放性、生成性。课程大概念直指育人。相比学科大概念，课程大概念更加关注学生学科观念的形成和价值应用（图1，表1）。

3.大单元整体学习

大单元整体学习是从核心价值出发，紧紧围绕课程大概念，通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，培养学生思维能力的一种循环往复的自学、对话、批判、建构、生成的整体认知过程。

大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念建构的整体性、自主性和创新性，让每个学生实现真实学习。

二、大单元整体学习的背景

1.国家深化课程改革的政策要求

习近平总书记在全国教育大会上指出：以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.新高考背景下人才培养的需求

中国高考评价体系如图2所示。

3.国家课程标准的要求

国家课标要求如图3所示。

三、大单元整体学习设计

大单元整体学习设计如表2所示。

1.大单元设计基本路径

（1）细化课程标准

教师在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以完成任务为中心实现学生在学习过程中自主学习。学科大概念统领这个过程。

（2）确立学习目标

设计遵循的重要原则——“以终为始”，从做中学。学习目标、学习活动、学习评价相互印证，都指向学科育人价值。

（3）创设真实情境，寻找核心任务

学习任务设计需要思考的核心问题：学习任务是支撑目标实现的载体。任务设计要体现情境、任务和活动的整体设计。如何把学生们所学习的必备知识和关键能力嵌套在一个大的任务下面来展开是一个需要着重思考的问题。

（4）实施学习活动

教师可以从大的学习任务出发，基于学情展开一系列学习活动，使学生对学科大概念的理解不断加深，思维层级螺旋上升。也可以借助271BAY平板、网络等开发多种学习资源。

2.大单元整体学习阶段设计

单元概述：单元概述、课标要求、单元学习目标、单元评价量规、学习罗盘、学时划分、学习资源。

整体感知：学习目标、学习资源、情境任务（学习活动设计）、形成性评价。

探究建构：学习目标、学习资源、情境任务（学习活动设计）、形成性评价。

应用迁移：学习目标、学习资源、情境任务（学习活动设計）、形成性评价。

重构拓展：学习目标、学习资源、情境任务（学习活动设计）、形成性评价。

第一学习阶段：整体感知。学生自主建构，整体感知、链接、生成。第二学习阶段：探究建构。探究清楚知识与已有知识、能力、生活的必然联系，建构相关规律方法，建构知识之间的相互关系。第三学习阶段：应用迁移。结合探究建构成果，创新应用，解决问题， 并迁移到新情境中，解决真实问题、生成新知。第四学习阶段：重构拓展。生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰大概念的最终建构，并拓展创新。

3.大单元整体学习目标设计

（1）基本要求

①行为主体+行为动词+行为条件+行为表现②清晰具体、可操作、可测量、可评价③符合学内容—认知内化；做任务—实践生成；迁移提升—素养达成的过程即学习的目的。

（2）要按照“总目标”的方式创造设计学习目标

总目标：大单元整体学习结束后真实要达到的目标。目标共四条，每一条分别对应一个学习阶段。四个分总目标：四个阶段目标的关系是达到这个大单元整体学习最终目标的螺旋上升过程，学生到第四个阶段目标也能基本达到大单元整体学习的总目标要求（图4）。

从整体感知、探究建构、应用迁移和重构拓展等学习过程来体现学生认知水平、学习能力不断提升。

4.全方位的271BAY技术支持

271BAY是271教育以《中国教育现代化2035》和《教育信息化2.0行动计划》为引领，打造的教育信息化学习社区，教师可以通过271BAY向学生推送大单元整体学程（图5）设计和相关的学习资源，学生能通过学习终端进行自主化学习。