“青春流言”粉碎机

刘桂玲

关键词：认知评价；坐针毡；流言；初中生

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）14-0029-04

【活动理念】

随着青春期的到来和性意识萌发，初中学生开始对异性产生朦胧的好感，他们被异性吸引，渴望得到异性的欣赏，十分关注异性交往话题，但碍于年龄、身份、学业等原因，他们会将注意力转移到关注别人的情感动态上。部分学生会因好奇、唯乐心理传播无中生有的事情，造成不好的影响。

拉扎勒斯的认知评价理论认为，情绪的产生离不开人与环境的相互关系。在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系，即情绪的产生有三个层次的评价——初评价、次评价和再评价。基于三层次评价设计中学心理健康教育活动，能够引导和帮助学生更好地应对困境事件，调节不良情绪，助力健康成长。

教育戏剧是将戏剧的元素、形式融入教育，注重引导和鼓励学生从中体验、思考和感悟，在过程中激发学生的想象力、创造力、团队合作能力、表达能力。坐针毡（hotseating）是教育戏剧的一种范式，具体的操作是，学生或者教师坐在一把椅子上，进入一个特定的角色，其余人对其进行提问。

本节课以拉扎勒斯情绪理论三层次评价为设计框架，采用教育戏剧范式坐针毡，模拟“青春流言”情景，旨在引导学生认识流言可能造成的不良影响，做到明辨是非，不传流言。

【活动目标】

1.情感目标：感受和理解传流言给他人带来不良影响的情感体验；

2.认知目标：解读传播流言者的心理，多角度评价传流言行为；

3.技能目标：面对流言和传流言行为，能够辨别是非、泰然处理。

【活动对象】

初二年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、小调查

引导语：流言指的是广为流传但无根据或来源的说法。进入青春期，同学们开始关注异性，开始有了自己的情感小秘密，也会关注身边同学的情感小秘密。在学生生活里，流传最多的流言之一便是“某某喜欢某某”。

小调查：你曾经被传过“青春流言”吗？你有什么感受呢？你认为传流言者是什么心态？当你听到似是而非的话语时，你做了什么？

设计意图：开门见山引出课题，引起共鸣和吸引学生注意力，为后面的主题活动作铺垫。

二、坐针毡

故事背景：甄美的妈妈和郝帅的妈妈是闺蜜，两家住得很近，因此甄美和郝帅从小就认识。进入中学后两人分在同一班级。某天，郝帅和同学在操场打篮球，甄美和好朋友坐在场外观看。不一会，甄美就听到小A说，“你看甄美眼睛都离不开郝帅，还不承认和郝帅谈恋爱！”小B附和道：“是啊！我经常看见放学时他们一起走。”小C听到后说：“我看他俩平时就是借着班干部工作腻歪在一起的！”第二天，同学们议论纷纷，关于甄美和郝帅的流言满天飞……现在甄美和郝帅不敢说话，更不敢一起回家，可是他们因为班干部工作又不得不相互接触……

规则与要求：

（1）一名学生充当坐针毡者，扮演流言传播者角色，其他学生可以作为受害者、参与者、目击者、旁观者等角色，对传播者进行提问；

（2）提问的目的是更好地剖析人物角色，挖掘人物角色的行为动机、立场及更深层次的内心感受和想法；

（3）提问只针对角色，不针对扮演者，不得带有任何恶意去提问；

（4）坐针毡者需要在扮演的角色身份下回答问题并发表看法。

示例：为了方便学生理解活动规则和过程，在体验活动开始前呈现示例PPT，由教师作示范。

活动过程：

（1）体验前准备

4人一组讨论，将需要提问的问题写在学案纸上，时间为3分钟。

（2）体验活动

学生提问，坐针毡扮演者回答，教师将提问和回答要点板书在黑板上，引导未提问的学生仔细体会人物角色被提问时的内心感受。

体验活动开始时，教师引导坐针毡者作“入戏”准备，也提醒其他同学提问过程中只对事不对人，营造安全、轻松的課堂氛围。

师：现在我们的体验开始了，请问你是谁？

生：我是传播流言者。

课堂实录（部分）（Q：问题；A：回答）：

Q1：请问你是嫉妒甄美和郝帅吗？

A：我就是觉得好玩，大家都好奇嘛。

Q2：请问是你的好奇心驱使你去说流言，还是甄美、郝帅的行为让你觉得这些流言是真的呢？

A：我就是好奇，然后还看到了他们走得那么亲近。

Q3：你以前也深受流言伤害吗？

A：（倔强地）没有，我就是好奇他们的事。

Q4：假如那些话被证明是流言，你会做什么？

A：就当成玩笑嘛，这多好玩！

Q5：你一直在说别人的流言，你考虑过后果吗？

A：没事，我知道我的行为是不对的，但伤害性不大，我现在觉得很好玩。

Q6：那关于其他人的流言你会传吗？

A：会，只要不是我的，我都会传。

Q7：你认为传流言是一件很好玩的事情，那你传流言的目的和意义是什么呢？

A：我怎么知道是流言呢？而且，我的生活无趣，需要一些乐子。

Q8：你有没有想过要去了解真相？

A：没有，我就图一乐！

Q9：你想过你传流言会给别人造成伤害吗？

A：没有，我觉得这与我无关，谁让他们那么亲密，都是他们自己造成的。

Q10：假如你已经对别人造成了伤害，你有什么感受呢？

A：（倔强）我觉得无所谓。

Q11：那你能负得起责任吗？

A：（脸通红，不知所措）这……

体验活动结束时，坐针毡者去角色化，教师表扬坐针毡者和学生的互动表现，营造良好的氛围。

师：现在我们的体验活动结束了，那么请问你是谁？

生：我是XXX。

三、粉碎机

分享与反馈：请学生谈谈对传播流言的看法、感受等，教师根据学生的分享给予反馈。

课堂实录（部分）：

学生1：我扮演的是传流言的人。我根据平时观察到的“青春流言”传播者的表现，我觉得他们的心态和狗仔队一样，一定要向大众曝光所收集到的“证据”。当被提问的时候，我的态度是无所谓，无论他们问什么我都回答“就是好玩”。可当我被问到“你能负得起责任吗？”我突然蒙了，我当时脑子一片空白。跳出角色后，我再重新看待传播者的行为，我觉得传播者太自私自利了，自己的快乐不应该建立在别人的痛苦之上。

教师回应：谢谢你的分享。进入青春期后，大家都十分关注情感话题，而这些话题又正好比较隐秘，让人有一种挖掘真相的欲望，发现得越多，越能满足好奇心，越能感到自己被“重视”。从这位同学的描述中，我们可以看到传播流言者最初的心态就是吸引眼球、图乐子，完全不在乎他人的感受。换另一个角度，当被传流言时，当事人如果“着急上火”，也许正中传播流言者下怀。但如果能够冷淡处理，也许传播流言者会失去兴趣，就会“知难而退”。

学生2：我觉得传播流言过程中，传播者只了解一部分的事实，然后加上自己的想法，最后就歪曲了事實。

教师回应：流言能够被“广而告之”，部分原因是由传播者用所知道的部分事实加上猜测导致的。因此，对流言说“不”的第一步就是了解全面的信息。

学生3：传流言者如果只是图乐趣，可能是因为生活太无聊、无趣了，可以换种娱乐方式。同时我注意到，刚才扮演者多次提到“我看见他们在一起”，我觉得异性同学交往需要注意尺寸，以免落人口舌。比如讨论班级工作时避免单独两人交往。

教师回应：这位同学分析问题的角度很特别。“青春流言”传播者不应过分关注他人的情感，而应该关注自身成长。同时，我们每位同学都应该注意异性交往分寸，大方、自然交往。

学生4：我觉得传流言会自毁形象，也会伤害同学之间的关系。

教师回应：是的，传流言就像长舌妇，会给人留下不好的印象。被传流言者会因流言尴尬、伤心、愤怒、难堪等，感到被伤害。

教师提问：面对“青春流言”，我们可以如何应对呢？

学生1：实事求是，学会辨别是非，不做流言助推者。

学生2：洁身自好，不清楚的事不议论，不确定的话不转述。

学生3：保持冷静、冷静分析、泰然处理，可以采取无视、让对方觉得无趣、适当澄清、自查反省等方法应对。

四、话成长

小结：进入青春期，大家开始对异性产生朦胧好感，开始关注异性交往话题。这一话题是敏感的、羞涩的，因此大家会将注意力转移到关注别人的情感动态上。有的同学由于猎奇和图乐心理，传播没有根据的“青春流言”，这种行为无论是对自身还是他人，多少都会造成不良影响。希望同学们能够辨别是非，让流言止于智者！

设计意图：通过规则讲解和示范，营造安全、良好的课堂氛围；学生在坐针毡活动互动中自主生成课堂感悟，激发学生多维思考流言者的行为意图、动机、想法等，感受和理解传播流言带来的不良影响。

【活动反思】

在初评困境和前情绪自评环节采用“课堂小调查”形式，链接现实生活中存在的困境，引起学生共鸣，能够开门见山，自然导入课题；在次评困境和后情绪自评环节，采用教育戏剧范式——坐针毡，教师在该环节中作为引导者而非答案传递者，帮助学生搭建面对“青春流言”困境的评价框架，注重引导学生在问与答中思考、感悟和生成，在生生互动、师生互动中实现教学目标；在再评环节中，用提问的方式展现学生对“青春流言”的再反馈和评估。

活动主要以剖析“流言传播者”为主线，并以学生的自发性生成为主，在一问一答的互动中引发学生思考“青春流言”的特点、危害、处理和应对。课堂中，学生表现出极强的思考力，沉浸式参与课堂生成许多独特的感悟。教师作为课堂助推者，需要有极强的课堂把控能力。

编辑/张国宪 终校/石 雪