基于WoS职前教师全球胜任力研究热点与研究前沿可视化分析

李燕 苏勇

摘  要：培养具备全球胜任力的教师是教育4.0时代下教师教育发展的必然趋势。文章以Web of Science（WoS）数据库2009 —2019年收录的职前教师全球胜任力相关论文为数据源，借助文献计量学理论与方法对国际职前教师教育领域的研究进展、热点研究和研究前沿进行可视化分析，发现该领域主要的研究主题为全球胜任力的教学方法、课堂教学环境、文化多样性和种族与社会公平；研究前沿为进行“种族”与“社会公平”的教育。基于此，建议我国教师教育在立足本民族文化的基础上，设计多元文化教师教育项目，提升我国教育的对外开放能力。

关键词：职前教师；全球胜任力；文献计量学；可视化

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）04-0157-04

2020年1月，世界经济论坛提出了“教育4.0全球框架”，指出学校需要培养学生具备全球公民意识与技能，增强学生对世界与可持续发展的认识，并促进学生在全球社会中发挥积极作用。可见，随着全球化的深入发展，培养具备国际意识与全球胜任力的学生已经成为各个国家人才培养的重要目标。探讨教师全球胜任力研究现状与如何培养教师的全球胜任力，不仅能为培养具有全球胜任力的学生做好师资准备，还有助于提升我国教育对外开放能力。

一、文献综述

1988年，美国国际教育交流协会发表了《为全球胜任力而教》报告，报告中首次提出“全球胜任力”的概念。2010年，美国国家教育协会提出，全球胜任力是21世纪学习者的必备技能，高校教师教育专业必须出台相应的培养方案，培养并提高职前教师的全球胜任力。2017年，经济合作与发展组织发布了《PISA全球胜任力框架》，提出全球胜任力是指“对地区、全球和跨文化议题的分析能力，对他人的看法和世界观的理解以及欣赏能力，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效互动的能力，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力”［1］，从知识、态度与行动力方面定义了全球胜任力。教师具备全球胜任力是指教师需要了解全球议题或跨文化的知识，不仅要具有多元文化间沟通交流的能力，还要同时具备培养学生全球胜任力的教学知识与教学技能。培养具有全球胜任力且具备全球胜任力教学技能的教师，是培养具有全球胜任力学生的先决条件，最终会助力实现联合国可持续发展目标。

国内外学者分别从课程设置、教学实践等方面就职前教师全球胜任力培养进行了诸多研究。例如，Abukhadrah对相关的11篇研究论文与学术专著进行描述性分析，主要分析并总结了培养职前教师全球胜任力的教学策略、教学过程、课程设置和实践方式等内容［2］。Goren和Yemini对12篇有关职前教师全球公民教育（GCE）的实证研究文献（从2006至2016年）进行综述分析，研究发现职前教师对教授学生全球胜任力的内容充满渴望，并指出全球公民教育课程对提升自身全球胜任力的重要性［3］。张蓉和畅立丹对2014至2018年我国教师全球胜任力研究的概况等方面进行了研究综述，指出在我国目前的教育条件和环境下，教师关于世界知识、全球胜任力的教学技能和评估手段以及师资都是短缺的［4］。上述研究虽然从不同角度对职前教师全球胜任力培养现状与策略进行了分析，但多侧重描述性分析，缺乏大样本的、基于学术大数据的定量研究。为掌握国际该领域的最新研究进展，探索我国教师全球胜任力培养体系，并进一步完善该领域的研究，本文综合使用CiteSpace、VOSviewer等工具，对Web of Science（WoS）数据库近10年的相关学术文本进行计量分析，以期准确把握全球有关职前教师全球胜任力研究的研究进展、热点研究和研究前沿，为国内职前教师全球胜任力培养的相关研究和政策制定提供建议。

二、数据来源与研究方法

（一）数据来源

本研究基于WoS数据库平台，对2009年5月1日至2019年5月1日数据库中收录的以“Global Competence”和“pre-service teacher”为主题的研究进行检索。该领域中，培养职前教师全球胜任力的方式包括多元文化教育和全球公民教育等；对职前教师的描述，国外研究者常采用pre-service teacher、teacher candidate和student teacher等不同的表述方式。经反复尝试，并基于对检索结果精准度和全面性的考慮，本文最终拟定的检索策略为 TS=（“culture awareness”or“multicultural education”or“intercultural*”or“multiculturalism”or“global citizenship”or“global competence”or“GCE”or“E4GC”） and TS=（“pre-service teacher”or“teacher education”or“student teacher”） and py=（2009 —2019）检索之后进行人工筛选，最终获得388篇高度相关的研究论文。

（二）研究方法

本文所使用的研究方法主要包括文献计量分析法、科学知识图谱法以及数理统计分析法。文献计量分析法是用数学和统计学的方法，以科学文本为主要研究对象进行定量分析的研究方法，包括文献数量分析、作者分析、期刊分析、词频分析、引文分析、内容分析等，本文主要运用的文献计量分析法包括文献数量分析、期刊分布和共词分析。科学知识图谱是一种利用计算机技术进行数据挖掘及可视化的研究方法，主要用于对研究热点、研究前沿、研究趋势、知识结构等方面进行探索，多数情况下采用图结构进行可视化表示，本研究主要采用CiteSpace和VOSviewer绘制科学知识图谱。本研究涉及的数理统计分析法主要是对作者与学科研究领域进行的描述性统计分析以及划分研究主题时采用的谱聚类分析。

三、研究结果

（一）历年发文量

本部分对职前教师全球胜任力相关研究文献的发文与引证文献年代分布的情况进行了统计，结果如图1所示（因2019年数据不全，此处仅做参考）。该领域的历年发文量基本在20 — 50篇，大体呈增加趋势。2016与2017年该领域的发文量最多，均为70篇，被引集中在2016 — 2018年，发文量在2018年达到最大，为558篇。这期间该领域发文与被引量受国际教育组织倡导较为明显，例如，2017年，经合组织教育与技能理事会与哈佛大学教育研究生院零点项目共同发布《国际学生能力评估测试（PISA）全球胜任力框架》。这表明该领域的研究逐渐引起了研究人员的重视，发表的成果数量正在逐渐增加，其成果的引文影响力也不断提高。

（二）主要学科领域

为掌握职教师全球胜任力相关研究成果的主要研究领域，依据GIPP学科领域分类，对388篇论文所属的主要学科领域（论文数≥3）进行了统计，结果如图2显示：教育、语言、社会与跨学科是研究人员主要的发文领域，在宗教与种族学科领域也有少部分研究。其中发表在教育领域的研究占比为83.8%，因为学校教育是培养学生全球胜任力的主要阵地，发挥着关键作用；发表在语言学与语言领域的研究占比为20.1%，因为语言是多元文化间交流的中介，而全球胜任力的培养与提升，是以双语或者多语种为基础的跨文化沟通与协作；中国学者胡敏在其全球胜任力模型中指出外语能力是实现全球胜任力的“硬实力”［5］；发表在社会学与跨学科领域的研究占7.2%，全球胜任力作为一种社会技能，是实现联合国可持续发展目标的有力支持。

（三）研究主题

本部分采用主题词共现分析了解该领域的主要研究热点。在科学计量学领域，当某两个或多个主题词经常同时出现时，则认为这两个或多个主题词具有较高的相关性。主题词共现分析的原理即通过分析常同时出现的主题词，来确定某一研究领域的主要研究内容和研究方向。关联强度是一种共现归一化的方法，用来量化两个或多个主题之间的关系。本文所采用的关联强度计算公式如下：

Sc（cij，si，sj）=

其中Sc（cij，si，sj）为直接相似性度量；cij是c （一个对称的非负矩阵）中第i行和第j列相交部分；si代表着对象i的出现总数或者对象j的出现总数。共同出现2次以上的主题词纳入分析，排除同义词、无实际意义的词后，根据主题词之间的共现关系构建主题词共现关系矩阵，然后进行VOS聚类。职前教师全球胜任力研究主题主要集中在教学方法和信念、课堂教学环境、文化多样性、种族与社会公平4個方面。

在教学方法和信念方面，全球胜任力教学维度指标体系研究和如何培养学生全球胜任力教学方法研究是主要研究内容；Kerkhof开发了教师全球胜任力教学量表，分为情境实践、整合式全球学习、批判素养教与学、互相影响式体验四个维度，19个指标。课堂教学环境方面主要研究海外学习与本土在线跨文化合作学习、国内国外相结合的多元文化教学环境；Wikan研究了卓越教师海外实习项目，发现学生在文化上变得包容，民族中心论程度降低；本土网络平台环境中的跨文化合作学习不仅能够减少培养成本，而且可以提升职前教师全球胜任力。文化多样性方面的研究内容为多元文化教师教育与多元文化信念培养研究；Chou在教师教育课程中采用文化回应教学，研究显示学生经历了从建立文化融合、形成文化包容的态度、到产生跨文化交际能力的学习过程；Civitillo的综述研究表明多元文化的体验式学习，能够积极地改变学生的文化多样性信念。运用教学手段解决种族与社会不平等现象是种族与社会公平方面的主要研究内容，Alvare建议将种族批判理论应用于教师培养中，运用教学手段实现社会公平的目的；Walton-Fisette指出运用显性的教学方法来教育社会文化内容，实现公平教学。

（四）研究前沿

1965年科学计量学专家Price在《科学文献网络》一文中提出了研究前沿这一概念，他认为某领域的研究前沿可以从常被科学家积极引用的文献中体现［6］。依据Price对研究前沿的定义，本文抽取了388篇论文的施引文献信息，并提取最新的研究话题作为该研究领域的研究前沿。该领域中出现6个研究前沿，分别为性别议题、新自由主义、学前教育、特殊教育、师生关系和伦理与社会公平。在这些研究前沿中，最热的研究前沿是通过VOSviewer的热力图发现的“种族”“社会公平”“教师信念”“跨文化教育”等热点主题词。在学校教育的多元文化环境中进行“种族”与“社会公平”的教育与研究，是职前教师全球胜任力的热点研究前沿。

四、讨论与启示

基于教育4.0的全球背景，结合我国教育国情，以上研究对教师培养有如下启示：

第一，深刻理解培养职前教师全球胜任力与社会公平的关系。教育公平是指来自不同文化、不同种族、不同民族和不同社会阶层的所有学生，有机会获得平等的教育机会和相同的学习待遇，这是社会公平的起点［7］。20世纪60年代美国的多元文化教育思潮引发多元文化教师教育，联合国倡导的国际理解教育、澳大利亚进行的全球教育、文化间理解教育、英国的全球公民教育都注重培养学生的全球化意识，尊重与理解其他国家的文化，注重文化公平性与正义性。而全球胜任力作为理解全球性问题并为之做出行动的能力与倾向，是实现多元文化教育与国际理解教育的必备技能。随着全球化加强，截至2018年来华留学生累计49万多，他们来自全球196个国家和地区，同时，我国作为统一的多民族国家，国内经济的发展带来了民族融合的加强，从世界不同种族文化到国内不同民族文化的教育融合，迫切需要构建本土的多元文化教师教育，传递本土文化、理解并欣赏他国文化，促进教育的公平。

第二，积极探索适合培养我国教师全球胜任力的教学方法。随着多元文化教育和国际理解教育的倡导，国外在教师教育项目中采用了不同教学方法来培养职前教师的全球胜任力，例如，美国、加拿大、澳大利亚、新加坡和以色列等国的教师教育采用多元文化服务学习，将服务学习与多元文化教育相结合，提升职前教师的多元文化教学能力；采用文化关联性教学，培养未来教师具备多元文化教育信念，提高开展多元文化教育的知识与技能；通过文化回应性教学培养职前教师与文化多样性学生的沟通能力和实施种族多样性的回应教学能力［8］。针对职前教师全球意识与多元文化教学能力的培养，我国部分高师院校和少数民族地区师范院校已开始了相关尝试，例如，北京师范大学的海外教学实习项目，是一种文化回应性实习，实行沉浸式实习体验。因此，未来各高师院校有必要根据全球化发展以及民族融合的需求，采用不同的教学方法提升学生的全球胜任力，设计并实施多元文化教师教育培养方案，构建适合我国国情的本土多元文化教师教育。

五、结语

综上所述，在多民族和多国的多文化教育环境中，我们需要在教师教育的培养方案中体现出多元文化教师的培养理念，设置多元文化培养的课程，融入教育公平的内容；同时，在培养教师全球胜任力的过程中应立足本土文化，体现中国特色，在实施的过程中采用不同的教学策略以应对全球化时代发展的要求和多民族融合的趋势。

参考文献：

［1］ OECD. PISA 2018 Assessment and analytical framework［M］. Paris：OECD Publishing，2019：165.

［2］ Abukhadrah A. The role of teacher education program in creating globally and internationally competent teachers：An annotated bibliography［J］. International Journal of English Language Teaching，2016（01）：35-46.

［3］ Goren H，Yemini M. Global citizenship education redefined—A systematic review of empirical studies on global citizenship education［J］. International Journal of Educational Research，2017（02）：170-183.

［4］ 張蓉，畅立丹. 国内全球胜任力研究综述［J］. 教育与教学研究，2019（03）：1-10.

［5］ 胡敏. 全球胜任力［M］. 上海：东方出版社，2019：126.

［6］ Price D. Networks of scientific papers［J］. Science，1965（07）：510-515.

［7］ 朱姝. 班克斯多元文化理论在美国教师教育中的应用［J］. 中国民族教育，2013（10）：42-44.

［8］ 王艳玲. 培养文化敏感型教师：多元文化教师教育的议题与挑战——美国哥伦比亚大学师范学院A. Lin. Goodwin教授访谈［J］. 全球教育展望，2012（02）：12-19.

（责任编辑：罗欣）