三步十二环：九年一贯制学校学生岗位体验范式初探

刘芳赟

［摘 要］针对当前中小学开展岗位体验活动存在“重形式轻设计、重安排轻自主、重观摩轻体验、重成果轻应用”等现象，为提高岗位体验活动开展的质量，文章提出教师需要把握实践活动的体验性、自主性、专业性，指导学生通過“我的体验我设计、我的设计我行动”“我的行动我应用” “选岗位、定目标、做方案；进现场、拜师傅、学操作、学合作、解疑惑、展成果；叙反思、做评定、话应用”这样的范式，循环反复，学习岗位知识与技能，明晰岗位的特点，认同职业价值，初步形成未来职业的倾向，同时收获劳动的快乐。

［关键词］三步十二环；岗位体验；活动范式

［中图分类号］    G71            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0090-03

中小学开展岗位体验，是职业规划中的基础教育，是一种“播种”，是一种“启蒙”。针对当前中小学开展岗位体验活动存在“重形式轻设计、重安排轻自主、重观摩轻体验、重成果轻应用”等现象，我们进行了九年一贯制学校学生岗位体验行动范式研究，希望架构起岗位体验体系，探寻体验行动范式，提升学生岗位实践素养，建立连接学生学习的现实路径。

一、三步十二环：学生岗位体验活动的新范式

1.岗位体验指学生在某一职业的具体工作岗位上或模拟情境中，见习、实习，体验认知岗位角色的过程。其注重让学生获得对岗位的真切理解，发现自己的专长，培养学科兴趣，树立正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。

2.三步十二环：“三步”指“我的体验我设计”“我的设计我行动”“我的行动我应用”；“十二环”指“选岗位、定目标、做方案”“进现场、拜师傅、学操作、学合作、解疑惑、展成果”“叙反思、做评定、话应用”。每一岗位体验都按三步十二环循环反复进行。

岗位体验是一种学习方式。学习者通过亲身参与到岗位体验的情境中，真实体验并亲自解决所遇到的问题。通过情境让学生主动体验，通过体验丰富学生的经验，通过应用使得经验更有意义。

体验设计遵循发展性原则。岗位体验的对象是中小学生，每个学生既有年龄阶段的身心特征，又有不同的兴趣爱好，因而主题设计、内容选择、活动形式必须适合学生特点，体现序列性、发展性。

体验活动需要学生积极参与。在活动过程中，学生积极参与、主动体验，获得自我认识与职业认知，同时多元智能语言、逻辑、空间、运动、观察和人际交往能力都得到不同程度的提升。逼真的场景体验将枯燥的理论知识转化为生动有趣的主题互动活动，系统的体验课程对于培养学生良好的生活习惯和完善健全的人格具有重要的作用。

3.行动设计与运作技术线路如图1所示。

我们根据九年一贯制学校特点，把1～3年级定为低段，4～6年级定为中段，7～9年级定为高段，设置三个学段的总目标、分目标、体验主题，再进行岗位体验三步十二环行动范式设计，实施保障相应跟进，实现学生晓职业、知岗位、明未来。

二、实践操作：三步十二环的基本架构与流程

（一）整体架构：形成九年一贯体系

1.基于学生不同的年级段研制岗位设计目标。低段目标：每学期知晓10种职业，以见习、实习为主，能积极参与到岗位体验中来，乐于参加岗位体验，了解父母 、亲戚朋友的职业特点，学会做事、做人，主要参与生活类、服务类的岗位。中段目标：每学年了解4个岗位的特点，以跟岗锻炼为主。选择自己身边熟悉的职业岗位或自己感兴趣的职业岗位进行体验，了解其岗位特点，学会感恩、掌握一些生活技能，主要体验操作类、技能类的岗位。高段，选择3个岗位作为自己的职业备选方向，以研究职业、探索职业规划为主。

2.基于学校地域资源设置岗位体验内容。低段，主要是服务型岗位体验。以家委会牵头组织为主，辅以学校集中安排，将家长工作地作为探访体验点，把班级内兴趣爱好趋同者组成小队开展活动。中段，以技能型岗位体验为主。高段，以高科技型岗位体验为主。中高段以学校组织为主，以综合实践活动或假日小分队形式组织。学生根据自己知识水平、身体状况、岗位要求，可以选同一岗位，也可选不同岗位内容。

3.基于岗位体验要求安排体验实施时间。岗位体验时间以集中、分散相结合。集中实施：由德育处安排，一学期两次，主要在综合实践课、班队课、嘉年华、研学等时间段进行。分散实施：由各班级自行安排，可以由家委会、红领巾假日小分队组织，一学期至少一次，主要在寒暑假、双休日、节假日进行。

（二）实施原则：过程突出“三重”

1.主题选择重针对性。低段，以熟悉的服务型行业为主，让学生在情境中见习、模仿，训练自己的双手，懂得从小做一名爱劳动、知感恩的孩子。中段，以相对简单的技能型岗位为主，进行调查、动手实践相结合的体验。高段，学习难度相对较大的高科技型岗位相关知识、技能，在实践中享受劳动带来的成功感。高段主要以动手实践为主，同时进行未来规划。在设计主题时，可引导学生设计跨越自然、社会、自我领域的综合主题。

2.运作过程重参与性。体验行动是岗位设计的具体实施。实施过程要注重学生参与。在现场，学生听讲解、做记录，或提问、谈体会、说感想，建构自己的知识体系。可以通过问一问，让学生了解业态概况，职业发展，岗位要求；通过做一做，让学生学习操作方法，掌握操作技能；通过聊一聊，让学生谈谈体验后的收获，以及体验前后的认识变化；通过理一理，让学生根据所做所思，理清岗位的特点，提出自己还需努力的方向；通过秀一秀，让学生展示自己的体验成果。

3.学习收获重迁移力。学习是经验转化、知识创造的过程。知识创造过程是由具体经验出发，经过反思观察，形成概念和推论，并在新情境中检验概念。学生经过体验后能进一步认识自己的特质、能力、特长，形同对待学习、生活的态度，学会自我进行时间、情绪、压力等的管理；把岗位体验中的人际沟通、交往以及合作的经验应用到实际生活中，建立积极的生活态度；进一步唤醒职业意识、了解职业世界，感悟劳动带来的价值意义和社会责任感，加深对岗位角色的认识，尝试对未来职业发展的规划。

（三）操作方略：落实三步十二环

1.第一步：我的体验我设计。学生对岗位体验活动的主题、目标、内容、过程、评价等进行设计。设计应体现可操作性，对整个活动进行整体把握。其环节包括：一选岗位，根据确定的体验主题或生活场景，结合自己的兴趣爱好、专业特长、知识储备，以及家庭成员或亲戚朋友有从事相关岗位经验等因素，综合考虑后选定与自己期望体验吻合度最大的体验岗位。二定目标，体验这一岗位自己想知道什么、懂得什么、了解什么？包括价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。三做方案，撰写开展体验活动方案，包括体验时间、成员分工、活动准备、操作步骤、 展示评价、注意事项等。

2.第二步：我的设计我行动。学生根据自己的设计开展行动。行动体现参与性、自主性，通过见习、实习、锻炼，询问、互动等来完成。其环节包括：一进现场，学生带好学习工具、材料，来到岗位体验现场，根据要求布置好环境，穿好工作服。二拜师傅，举行简短的拜师仪式，先由小组长介绍场地的师傅，再由学生自我介绍，接着由学生向师傅采访相关问题，如岗位特点、操作要求、发展前景等。三学操作，师傅讲授着装礼仪、职场禁忌、操作方法、操作技巧等，然后再示范，最后学生跟着操作。学生边操作师傅边指导。四学合作，在体验过程中，学生进入岗位角色，成员之间相互支持、密切配合、相互尊重、团结合作、彼此信任，共同完成任务。五解疑惑，学生在操作过程中产生认知矛盾或有疑惑时，现场向师傅请教并解决。六展成果，学生经过岗位体验后，展示自己的劳动成果或创意。

3.第三步：我的行动我应用。这是经验转化、知识创造的过程，也是再次體验的新起点。学生分享收获体现应用性，将体验内化为自己的行动，通过讲述、表演等方式分享岗位特点，阐述自己对岗位的理解，再将经验提炼、概括并应用到现实生活中。具体包括：一叙反思，岗位体验活动过后，应总结自己的得失。叙反思不仅包括学生，也包括场地导师。二做评定，将自己与同学岗位体验设计成效、职业认识情况、自主学习、健康生活、责任担当、实践创新等表现进行评价评定。三话应用，畅谈并应用岗位体验活动中获得的经验来促进学习，并对未来的生活采取更积极的行动。

依托三步十二环的范式进行岗位体验，这是一个不断循环、往复向上的过程。

（四）保障体系：建好“六四三”工程

1.六项保障机制。学校层面做好顶层设计，处室跟踪不断优化，全体教师共同参与，课题成员专题研究，专家团队定期指导，学生多元评价驱动。

2.四类实践基地。学校位于浙江省最大的高教园区、高新科技园区，家长大都是大学教师与企业高管。借助地理优势，学校建立了十八个场所、两个校外农场、十个高校场馆、十家公司企业作为实践基地。

3.三层推进渠道：基地诊断，校本教研，年级组研讨。每一次体验后学校都要对基地进行走访，将基地反馈建议转达给班主任，一旦发现有体验不充分、环节有漏洞、组织无序的情况，及时与师傅沟通并调整设计方案。校本教研、年级组研讨跟进，将问题清零，保障学生高质量地体验。

三、研究成效：岗位体验中遇见未来的自己

（一）活动创新：岗位体验流程更顺其自然

1.体验活动从“模仿”到“创新”。最初学生的体验活动以见习实习、模仿操作为主，随着体验的深入，学生已将岗位体验活动中的某一问题作为项目来研究，研究岗位种类、特点、薪资、门槛以及岗位需求能力、岗位人员需求等，以此来分析职业发展、职业未来趋势。

2.学生展示从“羞涩”到“自信”。学校岗位体验给学生提供了丰富的锻炼舞台，每个学生都可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的岗位，在岗位体验中设计自己的方案、分享体验的快乐与收获。

3.教师参与从“陪同”到“设计”。以往教师带着学生体验，这种“陪同”式体验让学生没有得到真正的实践。现在每次体验活动前，年级组都要制订体验主题，邀请家长、体验场馆的导师、班主任共同研讨，再由班主任精心设计整体活动方案，岗位体验过程方案由学生自己设计。

（二）序列创新：形成岗位体验设计序列化

1.顶层设计：构建了九年一贯的体验目标体系。学校对岗位体验活动目标、内容进行了设计与架构，统一考虑岗位体验主题，并将体验目标由易到难、由具体到抽象、由见习到规划进行梯度设计，形成序列化。

2.总结提炼：形成了系列化岗位体验主题支架。从体验学习目标、内容与设计，再到最后的分享展示，我们逐渐总结，提炼出服务型、技能型、高科技型体验主题、岗位选择、活动评价等6个支架，这些主题支架在学生体验活动中发挥了积极作用。

3.逐年完善：积累了不断优化的典型设计范例。在岗位体验过程中，我们边实践边改进，邀请高校教师、课程专家来校指导。学校将这些有经验的教师作为课题实践的引路人，带领一部分班级先体验，再铺开。

（三）范式创新：使体验真实有效

1.学生“乐”了，有了模式。现在学生体验的岗位自选，按照三步十二环模式，学生能很快掌握体验范式，操作自如。范式掌握了，学生体验更有序，也更有效。学生在习得知识、技能技巧的同时，还提高了参与的积极性。学生将体验过程、实践结果做成项目报告，参加各级比赛。

2.体验“实”了，有了成果。一年来，学校在区级以上科技类项目中获奖120多人次。同时通过课题的研究，学生对职业岗位有了更深的认识，能够对300多个岗位的社会地位、发展现状及前景、人才标准及需求状况、职业人成长历程等有一定的认识。

3.教师“钻”了，有了思考。岗位体验活动的开展，让教师有了想法，有了思考。有些教师将学生体验过程全部拍下，将孩子的分享收集好，以微课的形式向学生和家长推送，赢得了很多粉丝；也有些教师与基地教师交流交谈，互通互学，使自身的教学更灵活，丰富了教师的教学方式。

近年来，随着科技不断发展，新职业不断涌现。如何将这一体验范式应用到更多新的职业岗位，既让更多的孩子早日遇见未来的自己，又能让他们在遇见未来自己的体验过程中感受到新职业体验带来的快乐，笔者将不遗余力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李臣之，潘洪建.综合实践活动课程实践研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2019.

［2］  沈之菲.扬起理想风帆：中小学生涯教育活动方案设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

［3］  徐莉浩，蒋东标.中小学生生涯自助读本丛书［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.

［4］  何霞，方慧.职业生涯规划实战体能手册［M］.北京：机械工业出版社，2021.

（责任编辑    陈    明）