谈谈初中物理课堂中的教学评价语言

贾玉忠

课堂评价是教学评价的重要组成部分，也是保证教学质量的重要手段，适时、适当的教学评价能改善学生的学习行为，激发学生的学习热情，在课堂教学中往往会起到意想不到的效果。因此，教师的课堂评价不仅要满足学生基本的身心发展需要，还要突出教学评价语言的科学性，选择合适的评价时机，以保证教学评价的效果。

一、课堂评价语言的分类

（一）肯定评价与否定评价

肯定评价与否定评价都属于是非判断性评价，如“对”“不对”就属于该类评价。由于物理学科相对严谨，它所具有的是非标准也是比较清晰明确的，很少存在模棱两可的情况。另外，课堂评价有时也包括两面性评价，即评价语言中既有表扬也有批评。

在是非判断性评价中，肯定评价是教师对学生回答问题的正向评价，代表了教师对某种行为或态度的认可和肯定。学生的课堂表现积极、学习态度端正、问题回答准确、语言表达流畅等，都是值得教师给予肯定评价的。肯定评价有助于建立良好的师生关系，维持良好的课堂氛围，激发学生的学习动机。

否定评价则是指教师对教学活动中学生消极的学习态度、混乱的课堂秩序等的否定，是一种消极的教学评价方式，容易引发师生间的心理对抗，因此教师要慎用。相比之下，两面性评价就要比单纯的否定评价更容易让人接受，它不仅能够指出学生的不足之处，为学生指明明确的改进方向，还能激发学生的学习热情，往往能起到较好的效果。值得注意的是，在开展两面性评价时，教师既要讲清楚学生回答中存在的问题，也要肯定学生的表述中积极、正确的部分。

（二）有声评价与无声评价

在初中物理教师的課堂评价语言中，有声评价与无声评价相伴而生。有声评价是一种相对直接的教学评价，能够让学生明确教师对自己某一行为或态度的看法。语言是课堂评价的主要载体，其语气、用词都是直接的沟通信号，所以有声评价最容易被学生接受。无声评价则是指语言以外的评价形式，如教师的眼神、表情、手势、仪态等身体动作。另外，无声评价中教师的沉默也是一种隐性的表达方式，在某些不知如何评价的对话环节，不予评价可能是最恰当的。由此看来，无论是有声评价还是无声评价，它们都有着自己独特的优势和适用场景，在物理课堂教学中，教师应选择合适的表达方式且要注意有声评价与无声评价的协调统一，以达到最佳的评价效果。

（三）正效应评价与负效应评价

效应评价是针对评价效果而言的，包括正效应评价与负效应评价。凡是对学生的学习能够起到积极作用的课堂评价都可以称之为正效应评价，某些对学生有积极意义的否定评价也算正效应评价。正效应评价不仅能够激发学生的学习热情，纠正学生的不当言行，还能促进学生思维的发展。

负效应评价是教师最不想看到的评价结果，不仅会阻碍学生思维的发展，还可能给学生带来心理负担。值得注意的是，有些肯定评价也存在一定的负面效应，教师要明白表扬可能也会产生副作用，批评也可能有积极的一面，关键在于评价的场合和方式。

二、开展初中物理课堂教学评价的注意事项

（一）确保评价客观、真实、及时

物理是一门相对严谨的学科，它强调客观、真实的物质运动。因此，教师要确保评价客观、真实，以培养学生辩证的科学思维和严谨的科学态度。一方面，教师要借助评价丰富学生的情感体验，引发学生的心理共鸣，引导学生探寻物理现象的奥秘，让学生感受物理知识的逻辑之美。另一方面，评价方式和评价时机共同决定着评价效果，教师要选择恰当的时机开展课堂评价，以持续激发学生的学习动机，保证课堂教学的效果。

（二）注重倾听

倾听代表着教师对学生的接纳和尊重，善于倾听是一切课堂评价的基础，教师只有认真倾听学生的回答，才能给出准确、全面、客观的评价。不同学生的人生经历、理解能力、认知方式等存在差异，在回答同一个问题时可能会给出多种答案，且不同学生对同一个答案的表述也会有所不同。因此，在开展教学评价前，教师要注意认真倾听，以全面了解学生的观点和想法，读懂学生的内心世界，据此给出客观的教学评价。

教师的有效评价建立在正确倾听的基础之上，通过倾听，教师不仅能了解学生内心的真实想法，还能发现学生表述中的错误与不足。

首先，倾听本身是对学生的褒扬和接纳，教师认真倾听学生的回答，可以让学生感受到尊重和理解，有助于拉近师生之间的心理距离。

其次，新课改强调课堂中以学生为主体，倡导让学生多讲，鼓励学生积极参与课堂讨论的各个环节。教师通过认真倾听，可以发现学生思维上的问题，激发学生探究问题的欲望，这符合新课改的要求。

最后，在教学活动中，教师只有耐心地倾听，才能发现学生表述中存在的问题，才能找到解决问题的关键所在，促进师生之间的良好互动，更有利于后续评价活动的顺利开展。同时，在倾听的过程中，教师要注意把握学生回答的完整性，不可盲目打断学生的发言，以免评价过于片面。

（三）注意评价语言的个性化

教师对学生的课堂表现进行有效评价离不开个性化的教学评价语言。一方面，由于个体差异在学生群体中普遍存在，不同个体之间的认知方式、心理耐受力和学习能力都有一定的差异，这些差异使得不同个体对教师的评价可能有不一样的理解。有些学生的内心较为敏感，教师在评价时要慎之又慎、把握分寸，选择恰当的评价方式并注重评价场合。另一方面，评价语言的个性化有利于提高学生在课堂中的专注力，促进学生思维的长效发展。教师要选择合适的维度，善于发掘学生身上的优点，看到他们的成长和进步，让学生从评价中获得积极的情绪体验，以持续激发学生的学习兴趣，从而促进学生的发展。

三、优化初中物理课堂教学评价的建议

（一）丰富课堂评价语言

多元化的评价语言可以丰富课堂教学，激发学生的学习动机，增强学生的自信心，促使学生主动参与课堂学习。首先，教师应选用积极向上的教学语言，让学生从评价中获得成就感，享受学习的乐趣。其次，教师可以在教学评价中适时地穿插一些哲理名言，给学生耳目一新的感觉，以调节教学节奏，缓解紧张的教学气氛。最后，教师可以根据学生的具体情况，适当开展批评性评价，引导学生形成正确的归因倾向，以激发学生的学习兴趣，培养其竞争意识。

需要注意的是，在否定评价中，教师要注意批评前的铺垫，选择学生可以接受的方式指出学生的问题。在开展否定评价后，教师要格外注意学生的心理反应，把握学生的心理动向，如果发现学生有不良的心理反应，教师要选择恰当的时机与学生进行一对一的交流，以免学生曲解教师的本意。

（二）课前预设评价语言

做好课前预设是避免课堂盲目评价的重要手段，教师可以根据问题本身，预设学生可能给出的几种答案，并在此基础上对学生的回答作出预设性评价，以保证教学评价的准确性和科学性。同时，教学预设的基础是做好学情分析，教师要充分了解学生的认知倾向、接受能力、人格特质等，并在此基础上预设学生可能做出的各种回答。

在做好答案预设后，教师可以选择不同的维度预设教学评价语言，确保评价合理、评价语言适宜。在预设评价语言后，教师要思考评价是否客观真实、学生能否接受、能否促进学生的长效发展。

此外，在课堂评价中，教师要仔细观察学生的反应，并根据学生的实际情况做出调整，以保证评价的效果。需要说明的是，预设只是一种教学假设，现实教学不会完全按照教师的预设展开。因此，教师要学会接受不完美的预设，这对于新入职教师来说尤为关键。

（三）合理运用评价技巧

教学评价是教育教学活动的重要一環，在开展教学评价时，教师不仅要做到客观公正，还要符合学生的身心发展规律，以充分发挥教学评价的作用。首先，生动活泼、有感染力的教学语言是初中生喜闻乐见的，教师要运用合适的语气、语调评价学生的表现，借助生动的评价拉近师生之间的情感距离。其次，评价的目的在于帮助学生改正过错、改善学习行为，因此，教师要尽量选择具有一定指导意义的评价用语，让学生从中受益。再次，教师的教学姿态决定了评价的效果，教师要做到言传身教、以理服人，以和善的态度开展教学评价，让学生心悦诚服地接受课堂评价，从而保证评价的效果。最后，再完美的课堂评价也不宜反复出现，教师要想让学生乐于接受，就要走出以往的教学“舒适区”，摒弃枯燥乏味的教学模式和评价语言，转而使用多元化的教学评价语言，以充分调动学生的学习积极性。

结语

总之，做好教学评价是一项艰难而又复杂的工作，教师只有亲身实践、积极反思，才有可能在选择评价语言时得心应手，从而逐步提高教学能力，保证教学效果。因此，教师要重视课堂评价语言，不断地审视自己的课堂评价是否恰当，以充分发挥评价的作用，调动学生的学习积极性，促进学生的健康成长与全面发展。

（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿初级中学）