运用“LIC教学模式”，培养学生的思维品质

许辉

思维品质作为学生核心素养的重要组成部分，体现了学生在思维灵活性、创造性和批判性等方面的水平和特点，反映其个体思维水平的差异。英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是提升学生思维品质的重要途径。就目前的教学现状来看，还是有很多教师把单词、短语和句型等硬生生地从文本中抽离出来，通过讲解这些语言知识点让学生习得目标语言，但结果却是学生提不起阅读兴趣，思维品质也得不到培养。

LIC 模式，是 Cawley＆Mountain 依据 Bloom的认知目标分类法提出的三个阅读层面——字面阅读、诠释性阅读和批判性阅读，三个层面由浅入深、逐层递进。本文将以译林版高中英语（2020）必修第一册Unit 2 Extended Reading的教学为例，探究如何在阅读教学中采用 LIC 教学模式来优化英语阅读教学，激发学生的学习热情，从而提升学生的思维品质。

一、字面阅读（Literal reading）

译林版高中英语必修第一册 Unit 2 ExtendedReading部分的标题为 Mama and her bank account，改编自美国作家凯瑟琳·福布斯的故事集《妈妈的银行账户》中的一个故事。作者以孩童的视角，回顾了小时候一家人生活十分窘迫，妈妈在精打细算的同时，谎称自己在大城市里有一个银行存款账户，但她鼓励家人团结一心，努力解决生活中的难题，尽可能不去动用她的银行账户。多年后，作者才知道这个所谓的“银行账户”根本不存在，而母亲之所以这么做，是为了让孩子们能够有足够的安全感。这位母亲始终保持着自信、积极、乐观的态度，并且潜移默化地感染着孩子们，让整个家庭充满温暖和爱。

首先，教师针对文章内容向学生提问：

Question 1：How many kids were there in our fami-ly？

Question 2：What was Little Bank used for？

Question 3：What caused a big financial problemin our family？

Question 4：How did we overcome the problem？

Question 5：What is the secret of Mamas bank ac-count？

用问题链，让学生们通过自主阅读，快速抓住文章主旨，引导学生思考作者的妈妈在经济方面遇到困难时的态度和做法，理解作者所想要表达的思想，并为后续的更深层次的阅读作好了铺垫。大部分学生回答这些问题没有什么太大的障碍，对基础较薄弱的学生也很友好，可以充分调动他们的积极性，增强他们的自信心。

二、诠释性阅读（Interpretive reading）

诠释性阅读建立在字面阅读的基础之上，立足文本内容进行深度分析，来回答作者“如何写的”以及“为什么这么写”的问题。这需要学生依靠逻辑分析，进行综合分析判断。诠释性阅读要求比较高，有些学生会产生畏难情绪，所以教师可以为他们搭建小组合作学习的平台，让学生在小组中互相交流，积极听取别人的意见，再自我反思，让彼此的思想碰撞出火花。例如在教学这篇课文时，教师可引导学生分小组来讨论以下问题：

Question 1：Why did Mama make up such a lie toher children？

Question 2：What qualities has Mama shown herchildren？

Question 3：What did Mama deposit in her“bank”？

What can the children withdraw in Mamas“bank”？

这几个问题可以帮助学生从情感态度的角度出发，感受作者想要传递给读者的内容，从而真正了解作者的写作目的。在讨论过程中，学生需要抓住主要矛盾，透过现象看本质，再进行严密的推理论证。这些都能培养学生的逻辑思维能力。

每个人读完这个故事的感触也是不一样的。学生展示自己的答案后，教師可以利用图表等形式再进行归纳，总结、概括大家的观点。例如针对Question 3，学生们畅所欲言，教师进行了以下总结。

学生觉得，故事中的妈妈在她的“账户”中存入了爱、希望、信念、智慧和勇气，而孩子们从妈妈的“账户”中支取了温暖、安全感、感恩之心、乐观精神等。接着，教师带领学生结合课文，再联想到自己的妈妈，也在为自己默默付出，最后概括出结论：Mamas love was， is and will always be there. 使学生们加深了对母爱的理解。

三、批判性阅读（Critical reading）

批判性思维是人类进行改革创新的必要前提。批判性阅读也是最高层次的阅读。它建立在前两个层次的基础上，是指学生在理解文意的基础上，综合评价并发表自我看法的过程。在此过程中，教师可以设计评估型问题，指导学生以讨论或辩论的形式进行评价，以形成自己的观点和态度。学生都应当认真思考、勇于质疑、积极表达。

例如在本单元，教师提问学生：不管是外国小说《妈妈的银行账户》，还是国内我们耳熟能详的朱自清先生的《背影》，亦或是杨绛女士的《我们仨》，都有令人动容之处，那么，究竟什么才能造就和谐的亲子关系？（What makes a good parent-child relationship？）学生在小组中进行了积极的探讨，有的学生认为是父母给孩子的安全感，有的学生认为是父母和儿女之间的沟通最重要，还有的学生认为父母有大智慧，儿女才能理解、体贴父母。

讨论过后，教师布置了一项书面表达的任务—— Please write your evaluation based on your opinion in the discussion. 要求学生将口头讨论的内容进行整理加工，形成文字。教师指导学生先列出框架，形成初稿，再进行修改完善。这样做，会使学生将语言个性化、逻辑化、条理化地展示出来，有助于提高他们思维的创造性。

综上所述，LIC教学模式由浅入深、逐层递进，不仅能够激发学生的阅读热情，而且能让学生真正成为课堂的主人，从而达到提升学生思维品质的目的。