高职院校公共体育课程与思政教育融合分析

陈春 马光亮 戴淑芳

在立德树人教育理念不断深化发展的背景下，对高职院校公共体育课程的重视程度要不断提高，高职院校体育教育是提高学生身体素质，培养学生成才的重要渠道之一，为丰富体育课程教学内涵，在教育体制改革中将思政教育与其相互融合，旨在提高高职教育总体教育质量，使各类课程与思政教育同行，形成协同效应，逐步提高学生综合素养，提高老师教学质量。

1 高职院校公共体育课程与思政教育融合的价值

1.1 契合当前教育改革深化发展的现实需要

习近平总书记在多次讲话中对思政教育的重要价值进行了强调，旨在为高校教育教学指定方向，在高职院校公共体育课程中将思政教育融合到其中，契合当前教育改革深化发展的现实需要。国家对素质型人才提出了更高要求，基于此，要将思政教育作为基础性教育融合到各学科教学中，使学生政治素养在潜移默化中得到提高，增强学生爱国主义精神，使其对民族信仰更加坚定，自觉督促自身形成良好的习惯，认真学习，努力奋斗，时刻准备着为社会和国家贡献自己的力量，将思政教育与体育教育相融合必将推动素质教育不断发展。高职院校是我国教育行业非常重要的组成部分之一，也是为社会输送高素质人才的重要基地，要深入进行教学改革，使其发挥好教学成效，继续为教育事业兴旺发展贡献自身力量。

1.2 符合社会发展对高职院校学生培养诉求

在新时代不断发展背景下，学生通过互联网渠道可以了解到更多知识，但是网络环境鱼龙混杂，除了有好的文化影响，还存在奢靡主义与享乐主义，而高职院校学生思想处于成熟与未成熟之间，非常容易受到消极思想影响，无法控制自己完全避免消极思想影响，如果被消极思想所引导，对其个人成长会产生消极作用。为避免发生上述情况，在高职体育教学中融合思政教育符合社会发展对高职院校学生培养诉求，在正知正见的环境下学习，有利于帮助学生树立良好的价值观念，使其在学习和生活中能够被正向价值理念所引导，不仅拓宽了思政教育教学途径，而且丰富了体育教育的深刻内涵，对于培养高素质人才，以及提升教师队伍整体教学水平具有积极效应。

1.3 丰富高职院校体育教学内涵的必然要求

体育教育重在培养学生身体素质，文化教育重在培养学生内心思想，二者相辅相成，缺一不可。高职院校公共体育课程与思政教育相融合是丰富高职院校体育教学内涵的必然要求。如果在体育教学中单纯对学生身体素质进行培養，同样单位时间内，学生收获内容相对较少，在学生参与体育课程期间，将运动中所包含精神、意义、理念与价值发挥到极致，能够在其锻炼期间收获到更多人文知识。对运动精神的学习有利于培养学生养成积极向上的心态，使学生树立正确的价值观念，对于其核心素养提高，以及成长为全面型人才具有重要价值。

2 高职院校公共体育课程与思政教育融合中存在的问题

2.1 体育教学理念存在滞后性

近几年来，我国经济发展质量持续性提高，人才缺口不断扩大，为进一步培养高素质全面型人才，高职院校也逐渐面向社会不断扩招。当前阶段，高职院校公共体育课与思政教育融合的效果相对较差，体育教育理念存在滞后性，主要体现在课程开展过程中内容与形式相对单一，虽然在教育改革中，更加重视对全面型人才的培养，但是在实际教学中，对该项教育理念的总体应用水平不高。部分学校为狠抓学生成绩，往往在教学中忽视了德育教育与体育教育的重要性，在这样的教学背景下，体育老师对思政教育与体育课程的融合认识不够深刻，也难以让课堂焕发新的生机，难以发挥思政教育的重要价值，是长久以来限制体育课程发挥其重要价值的重要因素之一。

2.2 体育教学涉及内容不够广泛

在现阶段高职院校公共体育教学中，体育教育教学内容设计内容不够广泛，老师教学积极性不高，学生参与课堂动力不足。在教学中思政教育与体育教学课程融合程度不够深入，教学效果相对较差，导致学生在上课期间多次产生精力分散等情况。而高职院校对体育教育的重视程度不够，导致长久以来体育课程授课内容趋于一致，不够创新。学生在学习过程中收获甚少，在自由活动中难以保持严谨的态度使身体得到锻炼，思政教育内容更是分散化，难以达到理想中的效果。另外，在体育教学中，老师并没有根据学生的差异性因材施教，学生兴趣不足也是导致体育课程难以取得良好成绩的重要原因之一。为提高体育课程活跃性，要继续深入课程改革，充分调动学生积极性。

2.3 体育教育趋于边缘化和形式化

体育教育趋于边缘化和形式化是当前高职院校公共体育课与思政教育相融合最关键的限制因素。一方面是学校整体教学资源有限，对思政教育以及体育教育重视程度不够，另一方面老师的思政素养与体育素养教学水平相对低下（另一方面是部分体育教师的思想素养与教学相结合的能力不足），基于此，导致体育教育没有在教学期间发挥其应有价值。加上当前阶段，公共体育课程与思政教育渗透性不足，要么在教学中侧重于运动，要么在教学中侧重思政教学，整体授课内容混乱（不够合理），课程设计缺乏科学性，部分老师仅仅将两门课程的融合当成教学任务，并没有认识到其重要性，形式化现象严重，缺乏一致性与创新性，学生在学习期间非常容易产生抵触心理，不仅没有发挥其融合的教学效果，而且产生了适得其反的结果。

2.4 体育教育考评机制有待完善

思政教育与高职院校公共体育课相融合的理念提出时间相对较短，大部分高职院校依旧处于探索阶段，只有一小部分院校在教育体制改革中取得了良好的教学效果。当前高职院校体育教育考评机制依旧有待完善，缺乏合理的科学的理论作为主要支撑。教学考评主要目的是全面掌握学生学习情况，把握教学总体效果，及时对教学中现存问题进行反思，借此机会可以提高老师教学水平，促进师生共同进步。而目前高职院校体育教育考评体系缺乏层次性与合理性，在考评期间随意性较强，主要以老师打分为主，学生没有参与权和表达权，缺乏一定的民主性。为改善当前这种状况，要建立科学全面的课程考核评价体系，增加学生方面的发言权，重视学生对课程改革提出的建设性意见。

2.5 老师整体教学素养有待提升

老师作为教学中的引导者在高职院校公共体育课程与思政教育融合过程中起着举足轻重的作用。但是当前高职院校体育教学中，部分老师依旧依照传统的教育观念展开教学，对当前教育改革的教学目标置之不理，没有在实际教学中融入创新性思想，教育形式也依舊维持着单一状态，严重地限制着思政教育与体育教育地融合，对于提高学生综合素养，提升老师整体教学水平没有起到积极效果。为改变当前教学模式，学校要构建统一平台对老师进行培训，提高其教学专业性，提升其思政素养，将常态化培训植入到老师日常工作中，以便于提高老师整体教学素养，更好地发挥思政教育的重要价值。

3 高职院校公共体育课程与思政教育融合的优化策略

3.1 提高对高职院校体育课程教学的重视程度

在素质教育深化发展背景下，高职院校教育要提高对体育课程教学的重视程度，注重将思政课程与其他学科相融合。高职院校当前教育教学中，主要将学生成绩作为教学重点，在实际教学中对体育课程的重视程度不高。具体表现为，为提高学生整体成绩，部分老师会占用公共体育课程时间对学生进行补课，这样占用课程的行径导致学生不仅身体没有得到锻炼，而且更有甚者会对老师产生严重的抵抗心理。此外，高职院校公共体育教学老师的考评机制相对主要科目老师比较宽泛，体育老师在实际教学中对学生用心不足，课程多倾向于形式化，部分课堂围绕自主活动展开为主。

运动是人类本能，高职院校体育教学不仅能够使学生体魄得到锻炼，在运动过程中还能够培养学生自信心，增加其克服困难险阻的勇气，同时还有利于帮助学生打开自己心灵，拓宽学生与学生间沟通交流的渠道。在教育部深化改革背景下，高校教育必须将体育教育放在重要的位置，但是就当前高职院校体育课程教学整体效果来看，与规划中的理想课程相差甚远。学生身体素质较差，在多学科重压下，难以完全放松自己，加上学生对体育教学重视程度不足，使课程展开过程中质量较差。

3.2 积极推动高职院校体育教学理念不断创新

在思政教育与公共体育课程相互融合背景下，要积极推动高职院校体育教学理念不断创新。在体育课程教学过程中要注重学生的主体地位，让学生主动对多种不同运动项目进行自主探索，在探索中发现自己兴趣所在，使其参与体育课堂的积极性得到提高，在学生自主探索过程中，其自主学习能力会得到提升。在这个过程中，老师要注意对学生进行观察，一旦学生在运动中遇到问题，老师要及时对其进行指导，以提高学生思政素养。体育项目虽然多种多样，但是在实际教学中学生性格具有较大差异，兴趣点也具有多样性特征，基于此，老师要转变以往教学理念，注重学生差异性，结合其兴趣所在以及身体素质展开差异性教学，进而培养学生包容性，提高其思政素养。

很多体育项目在展开过程中需要多人配合，例如球类运动包括篮球运动、羽毛球运动以及乒乓球运动等。在思政课程与公共体育课程融合过程中，老师要坚持系统性教学的教育理念，体育老师要深入挖掘不同体育项目教学课程的不同阶段，将每个单元中所蕴含的思政元素融合到教学中，系统性的综合性的对学生展开教学。例如，在篮球运动中，将学生分为两个队伍，其中5个同学作为一队，为得到更高比分，首先要求学生遵守篮球规则、尊重对手，在两组学生比赛期间需要团队内部相互配合才能更好地抵御对手，获得高比分，有利于增强学生互助精神与团队合作意识，进而对其思政素养地提高有积极效用。

3.3 不断丰富高职院校（公共）体育教育课程教学内容

体育课程教学内容是体育老师对学生进行思政教育的载体，高职院校为提高教学质量，要在公共体育课程中将思政思想渗透到其中，不断丰富体育教育教学内容。例如，在乒乓球项目教学中，老师可以利用多媒体手段为学生讲述乒乓球运动发展史，再选取我国优秀运动员比赛视频，激发学生学习斗志，不仅能够循序渐进地培养学生的民族自豪感和自信心，而且能够增加其对祖国的热爱，有利于提高学生爱国主义综合素养。

传统的公共体育课程教学内容相对单一，结合我国部分北方地区高职院校公共体育课程教学内容来看，最常见的体育项目为田径。其他体育项目学生可选择空间较小，基于此学生参与体育课程的热情会逐渐被打磨消失，而且不利于其综合素养地提高。为提高学生运动综合素养整体性提高，在实际教学中，要选择多个体育项目，每节课与每节课不宜完全相同，以多变的体育项目这种教学形式更加容易吸引学生主动参与到体育课程学习中。另外，为培养学生学习自主性，老师可以为学生准备好运动器材，学生根据自己兴趣选择喜欢的运动类型，更加有利于营造良好的教学氛围。

3.4 完善当前高职院校（公共）体育教学考评机制

当前我国高职院校（公共）体育教学考评机制还不够完善，对应的考核评价内容主要包括三个部分。第一，学生在开课之前自主选择选修课程，可选择范围相对广泛，例如球类运动、体操运动、武术散打运动等。第二，每年至少有一次体育测验，重点考察学生综合素质是否达标，如果不达标需要进行二次补考，例如在一分钟之内男生需要完成15个引体向上，女生需要完成30个仰卧起坐等。第三，日常体育课教学中，老师会根据教学进度设置阶段性小考以及月考等测验，计入期末最终成绩。总体来看，当前高职院校体育教学考评制度没有太大缺漏，但是在实际教学中学生考核效果达标状况不能得到保障。

为进一步提高高职院校体育课程教学效果，与此同时提高学生思政素养。要继续完善当前高职院校体育教学考评机制，学生期末最终成绩不应以老师主观判断作为唯一考核标准。在成绩审核阶段，老师考评为主，学生互评为辅，同时还要参考学生自评与反向评价结果。从多个角度对成绩进行综合判断，能够帮助学生认清自己在学习中的不足，提高其个人反思能力。在学生互评期间，还能够对学生集体意识进行考察，培养其集体荣誉感，而学生自评环节，可以使其养成谦逊的品格，使其督促自己自主学习，积极反思，树立良好的学习观念。学生对老师进行反向评价，有利于帮助老师进行反思，有利于促进师生共同进步。

3.5 着重提高高职院校教师队伍综合素养

为保证思政教育与公共体育课程得以相融合并且顺利在高职院校展开，要着重提高高职院校教师队伍综合素养。以往在体育教学中普遍专注于对学生身体素质进行培养，在素质教育深化改革的背景下，更加注重对学生进行全面培养，为进一步提高高职院校教育质量，老师要不断加强自身政治素养，将思政教学与公共体育课程完美融合。老师的言行举止在实际教学中对学生会产生很大影响，因此要求老师树立良好的教育观念，注重在实际教学中规范自己言行，在公共体育课程与思政教育融合过程中，老师要注意对学生进行引导，使其逐步认识到思政教育的重要性，进而让学生在体育课程中感受思政教育的魅力。

体育运动具有多种不同的运动类型，针对不同体育项目要设计不同的与思政课程相融合的教学方案，只有相对应的设计在实际教学中才能发挥良好效果，思政教育与公共体育课程融合过程中，要具有高度的渗透性，不能脱离体育课堂谈思政教育，偏离了教育总体目标。在教学设计上学校要加强对教师队伍进行培训，使其针对多种体育项目能够设计出多样化的教学方案，以此来吸引学生主动参与到课堂中。教师队伍整体综合素养提高，高职院校公共体育教学与思政教育质量也会逐步得到提高。为建立良好的师生关系，老师除了在课堂中要营造良好氛围，在课下也要与学生多进行沟通，了解学生对课程改革的想法，进而做好教学反思，切实提高高职院校教学质量。

综上所述，为全面提高高职院校教学质量，开拓思政教育教学途径，要提高对体育课程的重视程度，不断创新教学理念，创新教学形式，以趣味性和多变性课程激发学生学习热情。将思政教育融入到高职院校公共体育课程中，符合当下教育行业深化改革的现状，为提高高职院校育人成效奠定了基础，要继续坚持将体育教育与思政教育相融合的教育理念，从而提高高职院校整体教学质量。

基金项目：贵州省兴黔富民行动计划体育教育特色骨干专业建设项目。

（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）