基于体育学科核心素养的高中体育教学策略研究浅析

蒙妮 崔龙吉

核心素养是国家发展新动向，是高中体育教学的总体任务，对促进学生全面发展具有重要意义。文章基于高中体育教学现状，对体育学科核心素养内涵进行深入解读。与此同时，运用案例分析法指出，在实际教学中教师应将核心素养理念贯穿于高中体育教学实践中，通过制定合理教学目标、拓展课堂教学内容、组织竞技活动、优化课堂教学评价、布置课后任务等手段，保障体育教学与核心素养的一致性与整体性，帮助学生在良好的学习氛围中实现身体素质的提升，形成终身体育的良好观念。

学科素养是新课程标准中所提出的全新概念，包含体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。受到传统教育理念的影响，在当前高中体育教学之中，仍旧有部分教师未能够将核心素养的培育落实处，严重影响了学生的可持续性发展。对此，基于核心素养的本质内涵，教师应及时调整教学手段，寻求体育教学全过程的优化路径，为实现科教兴国，打造体育强国，培育更多身体素质优良的青少年。

1 高中体育教学现状

随着课程改革的不断推进，当前广大教育工作者已经清楚地认识到体育教学开展的重要意义，并且有意识地将意识地将核心素养的培育贯彻于教学活动之中。但受到传统教育理念的影响，部分教师在实际教学中仍旧缺乏对体育课程的重视，忽视了学生的个性化发展需求以及身体素质水平，依据教材内容盲目的开展单一化的体育训练[1]。枯燥的学习氛围下，学生不仅无法感受到体育运动的精髓与魅力，久而久之还会产生对运动的抵触心理与懈怠心理，严重的违背体育课程建设的初衷。不仅如此，许多教师只将体育训练着眼于课堂之中，并未将其有意识地延伸至课外，这就导致了学生在课程结束后仍旧缺乏积极参与体育运动的意识，不利于其终身体育观念的形成。

由此可见，倘若持续采用传统教学模式，将不利于学生核心素养的生成，同时也将会阻碍高中体育教学质量的提升。

2 体育学科核心素养内涵解读

毛泽东曾在《体育之研究》中就精辟阐述了体育特征：“体育之有效，至于强筋骨，因而调感情，因而强意志。筋骨者，吾人之身：知识、感情、意志者，吾人之心。身心皆适，是谓俱泰。故夫体育非他，养乎吾身，乐乎吾心而已。”国家强盛、民族复兴需要物质文明的积累，更需要精神文明的升华。随着经济社会的不断发展，课程改革标准的出台对体育学科的核心素养进行了重新的规划与评估，确定体育核心素养由：运动能力、健康行为以及体育品德这三个维度所组成。首先，运动能力包含学生的运动认知以及运动技能，意味在体育学习中学生需要掌握基本的体育运动方法。其次，健康行为包含终身体育观念，意味学生需要通过体育学习熟知体育项目的基本规则，具备一定的体育锻炼常识，在业余时间能够积极主动地参与体育锻炼，树立良好的健康意识。最后，体育品德概念较为广泛，代指比赛品格、价值观、运动情感、协作意识等。通过对学科核心素养的解读可知，在实际教学中，为达成理想化的教育目标，教师应紧密围绕体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为而展开教学活动，突破传统体育教学模式的桎梏，落实立德树人的根本任务[2]。

3 基于体育学科核心素养的高中体育教学策略

如上，对高中体育教学现状以及核心素养内涵进行简要阐述，为进一步提高体育教学总体质量，笔者结合多年实践教学经验对高中体育教学优化策略进行总结，以期实现核心素养的培育目标，为广大教育工作者提供借鉴与参考，以此共同推动体育教学的繁荣发展。

3.1 制定合理教学目标，落实核心素养培育

制定合理的教学目标是引领学科核心素养的关键所在，在传统体育课堂教学中，部分教师缺乏对教学整体目标的规划，只是简单的依据教材内容进行组织，忽视了对学生核心素养的培育。针对这一现象，教师应及时调整自身教育理念，正确理解核心素养与教学目标之间的关系，结合高中生的身心发展特点，逐步转化并形成科学的核心素养教学目标，借此以目标为引领帮助学生点明前进的方向。

例如，教师在开展“跳跃”章节教学时，依据核心素养内涵以及学生的实际学习情况与身体素质水平，设计认知目标、技能目标以及情感目标，围绕“体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为”这三项维度。（1）认知目标：使学生在體育学习的过程中感受愉悦感，掌握挺身式跳远、背越式跳高这两项重点学习内容，并认识到在跳跃过程中身体空中控制力的重要性。（2）技能目标：通过训练发展自身力量，协调、柔韧等体能，增强弹跳能力，完成课内所学习的基本动作，进一步强化自身时空感受与调控能力。（3）情感目标：在训练中掌握与同伴相互配合的技巧，形成团结奋进的品质，通过训练增强自身自信心，形成果断的品质以及勇敢的精神。在目标指引下，学生能够快速掌握本课体育学习的重点内容，并朝向目标努力前进。考虑到高中生的身体素质水平，教师围绕核心素养目标开展后续教学活动设计时，要首先为学生进行动作示范，讲解跳跃规则，并带领学生开展时长为10到15分钟的热身活动，充分帮助学生舒缓筋骨，防止在后续活动中产生运动损伤，以便于总体教学目标的达成。

如上，通过具有针对性的教学目标设计，能够使课堂教学活动的开展更具科学性与规范性，进而帮助学生在良好的课堂氛围中，逐渐形成良好的运动习惯，在掌握基本体育技能的同时，实现自身核心素养的生成与发展。

3.2 拓展课堂教学内容，提高学生学习热情

体育运动能够有效使青少年养成遵守、尊重、奉献、责任、坚持、协作、决策、凝聚、团队等优秀的品质。它不仅是一项运动，更是一种精神载体，肩负着祖国的期望，更肩负着振兴民族精神的重任。在核心素养指向下，教师要及时突破传统单一化的教学模式，基于高中生的身心发展特点，在课堂内发挥信息技术手段的优势，为学生提供更为丰富的体育学习素材，如：比赛视频、运动健儿训练视频、运动员成长经历等，帮助学生进一步感受竞技体育的魅力以及运动健儿顽强拼搏、刻苦奋斗的体育精神。

例如，教师在开展“足球”章节教学时，教师可以足球的运动特点、运动价值以及比赛方法而展开，巧妙引入过往世界杯精彩进球集锦，引导学生进行观看。在真实的情境中，学生通过足球竞赛视频感受到运动员惊人的速度、力量、耐力与灵敏，同时也感受到组内成员之间的团队协作精神与能力。在丰富的视频内容影响下，学生对足球技巧的学习产生了强烈的好奇心与探索欲望。与此同时，教师也可以在学生训练疲累时，为大家讲述球王贝利的故事：球王贝利出生于巴西一座贫穷的小镇中，他的父亲从事足球事业，但收入不足以维持家计。贝利从小便展示出了惊人的足球天赋，路边的易拉罐、垃圾都可以成为贝利射门的目标。经过他的不懈坚持与努力，凭借傲人的天赋以及刻苦的训练，最终走出贫瘠的土地，成为世界杯之王，为巴西队争得荣光。在良好的课堂氛围下，学生不仅领会到竞技体育的内涵，同时在了解足球知识的基础上，通过资源的拓展收获了成长，学习球王贝利精神形成坚毅、奉献、合作的优秀品质，从而达成核心素养的培育目标。

如上，通过有效的资源拓展能够规避单一化的体育教学模式，从而使学生在良好的情境之中爱上体育，了解体育的本质内涵，在拓宽自身文化视野的基础上，提高自身运动品格，使体育科目的育人功效发挥的淋漓尽致。

3.3 组织合作竞技活动，增强学生协作意识

奥斯特洛夫斯基曾说过：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明更有力”。对于高中生而言，丰富多彩且富有趣味性的体育游戏活动能够有效吸引他们的注意力，调动其参与积极性。对此，教师可以充分发挥竞技体育的优势，将其与合作学习融合在一起，引导学生以小组为单位参与活动，在良好的竞争机制下，掌握与同伴的协作技巧，在潜移默化中建立良好的合作意识，最终实现自身核心素养的有效发展。

“篮球”是一项多人开展的竞技类活动，两队成员通过投篮获得比分决出优胜。在开展“篮球”训练时，教师首先为大家介绍篮球比赛的基本方法，讲解运球、传球、突破、传切、掩护、投篮等基本进攻技术，帮助学生了解篮球运动的运动价值，随后开展篮球运动的技巧性训练。在完成既定教学任务后，教师可以引导学生自主分配，5人一组，形成篮球小队，并在班级内开展“5v5篮球竞赛活动”。本次活动严格按照篮球比赛相关规则，每一竞赛小组配备相关的裁判人员进行积分。在活动开展前，教师首先带领各组成员回顾篮球比赛规则，使学生明确在比赛中违反规则将会受到相应惩罚。在此基础上，教师鼓励各组成员推选一名组长，并在组长的带领下设计本队比赛站位以及进攻战术基础配合策略。完成一系列准备工作后，随即开展紧张又刺激的篮球比赛活动。在活动中，学生挥洒汗水，通过与同伴的协作配合投篮得分，为本组积累比分。教师在赛场边进行巡回指导，针对学生在比赛活动中所存在的技术性问题进行及时指导与优化，避免学生由于动作不规范而产生运动损伤。在比赛暂停的过程中，教师同样也要引导学生关注与组内成员之间的合作与配合，在比赛中广泛运用传切配合、掩护配合等技术完成投篮得分。

如上，通过活动的开展既能够为枯燥的课堂活动增添愉快的氛围，同时也能够帮助学生在紧张刺激的经济比赛中掌握与同伴的合作技巧，进而在潜移默化中形成良好的协作意识，促进自身核心素养的生成与发展。

3.4 优化课堂教学评价，规范学生健康行为

高中生群体受年龄影响，在体育活动中表现较为活跃，且在体育活动中难以有效把控自我，时常会出现危险性行为，对自身以及他人都可能会造成不可挽回的伤害。针对这一现象，教师要及时改变教学方法，重视对学生健康行为以及健康意识的培养，通过有效的评价反馈，及时改正大家在体育训练中所广泛存在的错误行为，进而促使学生在教师的引导下掌握科学、健康的体育运动方法，促进自身身体素质的提高与发展。与此同时，为提高评价成效，教师也可以有意识地邀请学生作为评价主体，通过自我评价、生生互评等方式，总结并反思自己在体育训练中所存在的疏漏，由此更好地改善自身不良行为，形成积极参与、健康参与的科学意识。

同样以“篮球”为例，篮球运动具有一定的冲击性与对抗性，在实践过程中，部分血气方刚的男生时常会为争取比赛的胜利，而出现推搡、垫脚、非法运球等不良行为，极容易对自己以及他人造成伤害。针对这一现象，教师利用课程结束前十分钟进行总结性评价，并通过大屏幕呈现本班学生在篮球活动中所出现的危险性动作行为图片，引导学生进行观察及反思，考虑此种不良行为可能会产生的后果。随后，教师也可为大家引入在活动中不遵守比赛规则而出现的危险事件短视频，通过直观的情境提高学生的安全意识。最后，在对学生健康行为进行点评与督导改正后，教师也可以采用鼓励性的言语，肯定学生在比赛中的合作、协助、谦让、拼搏等优秀品质，从而提升学生的运动自信。

如上，通过完善的评价以及真实案例的引入，能够使学生重视健康行为在体育运动中的重要作用，并及时改正自身缺点，以积极饱满的姿态参与到体育训练之中，实现核心素养的发展。

3.5 布置课后体育任务，增强学生身体素质

日前教育部门印发了《体育强国建设纲要》，充分印证了国家对于体育建设的重视[3]。在核心素养的培育过程中，教师不应仅仅局限于课堂当中，更应该有意识地注重对学生课后体育的指导。高中生学业压力较为繁重，利用课后时间开展有效的体育训练，不仅可以活跃筋骨，同时也能够帮助学生从紧张、繁忙的状态中抽离出来，获得片刻的放松与休息。因此，教师可以基于课堂教学内容，布置时间较短且较为简单的体育课后任务，引导学生寻求家长帮助，利用手机录制完成视频，并将其发送到终端平台，交由教师进行检阅。通过长期的实践训练，学生将会养成良好的体育运动习惯，利用每日空闲时间开展体育运动，从而强健体魄，为建设体育强国而作出贡献。

例如，在结束“羽毛球”课堂教学任务后，教师可布置课后作业任务，引导学生与家长或伙伴配合，利用每日半小时时间完成发球、击球训练，并录制时长为5分钟的比赛视频上传至学习平台之中。在与父母、伙伴练习羽毛球的过程中，学生能够及时巩固在课堂内所学习到的发球抢攻、打吊结合、压后场反手位、四方球等相关技巧，在发展自身运动能力的同时，也能夠带动身边的人共同参与到体育运动之中，并逐步形成全民健身、终身运动的良好意识。在学期结束后，教师可以将学生所提交的视频资料制作成集锦，帮助学生回顾自己的运动历程，感受体育所带来的精彩与乐趣。

如上，通过课后任务的设计，能够实现课堂教学的有效延伸，帮助学生在课余时间也能够积极主动地投身地投身到体育运动之中，在潜移默化中发展自身的身体素质，强健体魄，在体育的影响下形成优秀品质。

4 结语

综上所述，在核心素养背景下，教师在开展高中体育教学时，应严格按照核心素养要求进行教学设计，遵循以学生为主体的教育理念，采用多元化、趣味性的教学方式，营造良好的运动氛围，帮助学生感受体育所带来的乐趣，进而在长期训练中发展自身核心素养。知识是推动人类文明发展的利器，体育则是促进人类健康体魄的良药，相信在广大教师的共同努力下，高中体育教学将会重新焕发生机与活力，为祖国培养出更多体魄强健、品质优良的接班人。

参考文献

[1]李文才.强化体育学科核心素养，促进青少年身体形态发育[J].冰雪体育创新研究，2021（24）：62-64.

[2]孙延斌.高中体育教学高效课堂的构建探索[J].知识文库，2021（24）：143-145.

[3]张浩.高中体育学科核心素养培养策略[J].广西教育，2021（46）：50-51.

（作者单位：中山市华侨中学）