小学语文单元语用深度学习的实现途径

吴俊霞

语文是一门能够有效提升学生素质涵养与知识深度的学科，能够有效促使学生综合素质的提高。随着时代不断进步，科技不断更新，语文学科也在不断进行着改革，语文学习的框架与结构也愈加合理，所学习知识也更加适用于当下社会环境与生活所需。通过对语文的学习，能够有效帮助学生提高学习效率，提升语文素养，促进综合素质的提高。在语文学习中，语言运用能力是学习中的一项重要内容。在展开教学时，教师只通过简单讲解浅层知识是远远不能满足当下课标要求的，并且也难以实现语文教学的教学目标。语文学习中，只有通过以单元结构为教学框架标准，适时加深对语文语用功能的学习，以单元为框架能够为语用深度学习提供更加便利的学习条件，帮助学习效率的提升。并且语文学习中，各个单元内容相近，所学知识相互之间均有关联，在学习中通过有效的规划、观察、优化、整合与总结培养能够有效帮助学生提升学习效率，促使语用功能的学习更加深入，培養起良好的学习思维与学习习惯，提升学生的核心语文能力。

一、小学语文学习中存在的问题

小学语文教学中，单元教学是一种常见的教学框架与教学模式，其具有整体性、关联性、整合性等特点，教师可以通过利用单元学习的特点，帮助展开语文语用功能的学习。通过以单元为依托，整合相关单元知识，根据学习实际情况对所学内容进行构建重组，规划学习内容、融入相关课外知识的学习，促使提高学生的语文素养，促使语用功能学习的实现。在教学中，教师应根据教学实际情况，选择适合学生的学习方式，展开更加合理、科学的框架式教学，确保教学目标的完成，在教学中逐步加深语用功能的学习，通过利用学生已有的语言知识与技能，在不断学习新知识的过程中，逐步掌握语言运用方式、探寻语言表达规律、提升学生对语言的认知，学会运用标点符号、语法、表达方式，学会根据语境选择合适的表达方式、掌握语言的规律，提升语用能力，促使语文综合素养的提高。

（一）教师对课本的挖掘不够深入

小学阶段是学生打好语文基础的重要阶段，是学习习惯与思维模式养成的重要阶段。但由于小学教学中，课堂时间有限，教学内容以课本知识为主，只注重基础知识的教学，时常会导致教学目标难以完成，学生课外阅读量不足，教师教学任务繁重，无法做到全程跟踪学生学习的实际情况，导致学生在语文学习过程中，所学知识仍浮于表层，对课本的理解不够深入，对知识也没有深刻的印象。同时部分学生也缺乏课外阅读兴趣，教师也缺乏对课外知识延伸的教学与引导阅读，导致学生各项知识储备不够，难以跟上学习进度，教学效率低下，从而对语文学习造成负面影响。

（二）学生缺乏对语文学习的兴趣与主动性

当前语文教学中，由于仍有部分教师时常采用着陈旧固定的教学模式与教学方式，采用灌输式教学，缺乏课堂学习氛围，课堂无法活跃起来，教学依赖从网上下载的课件，未根据学生学习的实际情况进行重改与创新，导致学生对语文学习缺乏学习兴趣，进而对语文学习产生抵触心理。同时，小学阶段教学任务繁重，导致时常教师时常通过布置大量的课后作业达到提升教学效率的目的，但这往往会导致学生厌烦语文学习，从而对语文学习造成消极影响。在语文教学中，教师缺乏对课本内容的深度分析与解读，无法引起学生对语文学习的兴趣，学生对语文学习的定义也只处于“会说话”“会识字”的阶段，对语文学习也缺乏主动性，导致在语文学习中遇到问题时也选择沉默，拒绝提出问题，拒绝思考问题，致使语文学习效率低下，对日后的语文学习造成不良影响。

（三）教学中缺乏场景创设，学生没有联系语言情境加深语文理解

在语文学习中，语用功能的学习十分重要。但当下语文教学中，教学课堂缺乏活跃性，课堂中学生与老师之间的互动较少，教师时常以书本基础知识为主，而忽略了在教学中需要将所学知识融入实际生活场景中，导致所学脱离实际，也大大削减了语用功能的学习效率。语文教学中，缺乏情境导入，无法让学生体会到书本中所表达的情感与主题思想，教学时缺乏对课本的深度挖掘与解析，课堂缺乏趣味性，无法勾起学生学习的欲望，时常只靠学生多遍的自己朗读、自我感悟去学习，而学生小学阶段缺乏丰富的经历与经验，对于书本中的表述时常难以感同身受，长久如此进而在对外界事物也难以引起共鸣，导致情感活动与认知活动无法有机结合在一起，致使在展开语用功能教学时，学生无法将自己带入情境中，对各个情境无法做出合适的语言运用，对各类情境缺乏自己的思考与见解，缺乏独立思考能力与判断能力，对其成长发育造成不良影响。

二、小学语文教学中语用功能的重要性

（一）学生是语用功能的使用者

语文是一门很强调综合性与实践性的学科，其在教学过程中能够有效帮助学生提升语言能力，生活离不开语言的交流，文化离不开文字的传播与记载，因此，语文学习十分重要。在校园生活中，学生与同学之间交流、观察探寻新鲜事物、分享事物、说话逻辑、阅读写作、理解会话含义等方面都离不开语用功能的学习。学生作为语用功能的使用者与学习者，更需要加强对其的相关训练，帮助学生学会在交际交流、阅读写作等方面更好地发挥，学会理解并感受各类情景下应做什么、说什么，学会以作为“学生”“同学”“朋友”“子女”“晚辈”“公民”等角色时，在各类不同场合应以什么样的角色去处理接待事物，各类场合中应当以什么样的言语去与人交流。语文教学中展开语用功能教学能够帮助提升学生的交际能力、阅读能力、理解能力、独立思考能力，学会自主分析并解读各类情境，学会作为语用功能的使用者，各类场合应当扮演的角色，做出符合自身身份的事、说符合自身身份的话，找到自己待人接物的风格。

（二）“语用预设”功能与语文教学

语文学习能够有效帮助学生提升交际能力与理解能力。中国历史源远流长，文化更是十分灿烂，经历了千年的演变，对文字语言的使用更加规范标准。而小学阶段，学生的经历与经验尚且未丰富起来，所接触的事物较少，仍处于萌芽阶段，其需要通过不断的学习与探索来进行成长，丰富自己的见闻见识，遇事学会做出正确的思考与判断。而信息的交流最便捷的途径之一即是相互之间交谈，而由于中国语言文化的丰富性、多变性，各年龄段之间交谈存在差异，由于经历、经验不同，对语言也有不同的见解，这一情况下就会体现出“语用预设”的重要性。对于同一句话在不同语境下会有不同的释义，在不同情境下，同一句话或是同一个词都会有着不同的含义，因而在与他人交谈时需要确保双方都有相同水平的经历、经验，在交谈交际过程中，确保双方之间具备共识，从而帮助分析获得所表述的正确信息。这离不开教师语文教学的语用功能强化训练，提高学生的知识面与语用能力，帮助其更好地理解事物、解读事物，与他人交流时感受到他人所想所思，能够获取正确信息，避免因语义表述方式不同而造成误解，从而提高学生交际能力、理解能力、表达能力。

（三）语境功能与语文教学

新课标提出，语文教学中，各类阅读理解需要联系上下文语言环境，结合情境对语句做出正确理解。语境对语言有着很强的导向性，在语用学习中，分析理解语句应当结合上下文，结合所处情境，感同身受，分析语句的潜在含义、挖掘语句的深层含义与表达方式，对语句的理解不再浮于表面，由字里行间分析出文章的主题与含义，结合语境做出具体分析。在语文教学中展开语用功能的学习，能够有效提高学生的表达能力与理解能力。如在进行阅读理解教学时，赏析语句通常情况下分析语句需要联系上下文，剖析文章题目，寻找语句是否使用修辞手法，结合语境是否含有深层含义，是否与前后文呼应，与文章主题思想有何关联等，通过多个角度的思考，对此语句一一做出思考与释义，从而培养起学生联系语境的理解能力与语言运用能力，在不断地训练与引导学习中，提高学生思维能力，培养起良好的思维方式。另一方面，教师作为学生的引导者、指路人，在课下多读与学生交流合作，让语用功能走进实际生活中，让所学知识“活”起来，正确引导学生说话逻辑、思维方式，学会判断各类不同情境下，应当以何种方式展开交流协作，促使其提高交际能力，通过语用功能的不断学习，提高理解语言和运用语言的能力。

三、小学语文单元语用深度学习的实践途径

（一）深刻挖掘教材内容，明确教学目标

小学语文呈单元划分，各个单元具有整体性、统一性，其单元内容、主题相似，在已然规划好课本内容的情况下，教师教学时需要加深对各个单元中课文的探索，深度挖掘单元教材内容，不能只让学生自行理解，应当“精读”“略读”相结合。并且，小学语文课文多以有情节内容的文章为主，在对单元主题进行讲解时，寻找到统一的主题，明确各个单元首要的教学目标，通过情境创设或情节重现，让学生通过自主表演等方式将自己带入文章情节中，将文中故事与实际相互结合起来，分析故事中人物的性格，分析在这种情境下人物为何会做出这种选择，产生这种言论，梳理出文章的主题、中心思想，将课堂教学与现实生活相紧密结合，使得学生在阅读课文时能够感同身受，体会到文中人物的情感，进而产生情感共鸣，对文章产生更加深刻的理解与印象，理解这一情境下人物的语言交流，从而实现语用功能的教学，确保教学顺利展开，明确文章主题思想，情感表达，从而提高教学效率，达到教学目标。

（二）整合单元语用内容，体现整体解读

语文教学中，采用单元教学有助于提高教学效率。单元教学以单元为基本教学单位，根据文章内容与主题划分好各个单元，将拥有共同主题思想或相似文体特征的文章放置在同一个单元中，具有整体性、灵活性与综合性，通过以单元为一个整体的角度展开教学，有助于学生探寻该单元中文章所表达主题的共性，并且通过在教学时展开相关内容的延伸，如让学生寻找该单元主题相关人物事迹或相关材料信息，在这一过程中学生已通过自身实践与探寻对单元主题有了初步了解，为学生补充相关知识，丰富课外活动，并通过教师深入讲解，在教师的引导下逐步勾起对学习的兴趣，实现学生主动学习的目的。并且，在展开语文教学时，通过利用单元整体性的特点，有选择性地展开重点讲解，将精读与略读相结合，明确单元重点，做好各个考点的讲解，注重单元的调整与选择，树立校本课程理念，由单元整体入手，逐步展开讲解，优化教学重点语用教学内容，逐步讲解、分解重难点内容，突破教学途径，从而帮助提高教学效率。

（三）优化单元语用方法，扩大教学范围

在语文学习中，进行单元语用教学时，教师需要学会规整各单元内容。由于各学生的学习能力与理解能力不同，教师需要根据教学实际情况展开课堂讲解。在教学过程中，及时发现存在的问题，鼓励学生自主提问自主思考，对于学生提出的问题进行引导讲解，为学生答疑解惑，给其提供正确的解题思路，培养起良好的学习习惯，激发学习兴趣，促使提高独立思考能力与判断能力，从而提高学习效率。

四、结语

正确面对跟不上学习进度的学生，多多展开课外知识讲解，丰富其知识面，优化语用教学方法，提高其对语言的敏感程度与认知程度，探寻适合的教学方式展开教学，循序渐进地展开教学，并可让学生之间对课文相互展开讨论，从不同角度出发去理解课文、解读课文，加深学生对课文、单元的理解程度，相互交流经验，从而获得共同认知，促使提高学生交际能力，在共同进步中提高学习效率。

注：本文系江苏省盐城市2021年度“乡村教育專项课题”“指向‘语用’的小学语文单元式整体教学实践研究”（项目编号：XCZX21078）。