紧扣“诗眼”，聚焦收拢

张梦瑶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”的提出，为诗歌教学提供了一种新的组织与呈现方式。它以驱动型的任务层层推进，逐步进阶，以促进学生主动探究。但新的教学模式又伴随着新的问题。

在实际教学中，采用学习任务群的方式会导致学生关注于任务的完成，他们的思维易随着一系列进阶式学习任务发散而不易收拢，落实到单元主题上。而且由于古诗的抽象性和复杂性，学生不容易抓住诗歌重点，古诗学习难度较大。对此问题，我们可以借鉴古代诗学中的丰富经验：诗人常常会将重点聚焦在某个字或某个词上，这个关键字或关键词被称为诗歌的“诗眼”。元人杨载在《诗法家数》中这样解释“诗眼”：“诗要炼字，字者，眼也。”清代刘熙载在《艺概》中总结得到“诗眼”的方法：“炼篇、炼章、炼句、炼字，总之所贵乎炼者，是往活处炼，非往死里炼。夫活，亦在乎认取诗眼而已。”可见，诗眼是诗人全神贯注处，是全诗精妙传神之处。由此得到启发，教师可以紧扣诗眼，以此为突破口帮助学生抓住诗歌重点，开展学习活动，在学生完成一系列学习任务后再次借助诗眼帮助学生整合思维，对所学内容聚焦收拢，最终落实到古诗单元主题上。下面对几种有助于教学的诗眼类型进行具体的阐述。

（一）作为主旨的诗眼

诗歌是用最精练的语言表达情感。有些诗歌的主旨聚焦在一个字词上，找到并且抓住这个诗眼，就可以把握住这首诗的关键。唐代孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”诗人孤身一人漂泊在外，天地广阔何以为家，何以为亲，唯有大自然中的明月相伴左右，孤寂之情呼之欲出。“客愁”更是直接表达出作者漂泊羁旅内心的忧愁，所以这两字可以成为本诗的诗眼。

（二）作为线索的诗眼

有些诗眼能够构成全诗的线索，将诗中零散的意象串联在一起，抓住线索，我们就能够提纲挈领地把握整首古诗。《诗词例话·线索》中提到“诗眼贵亮而用线贵藏”，举例说明了线在结、线在起、线在起结这三种情况。

在唐代诗人王昌龄《从军行》这首诗中，意象颇多，这些独立的景物像散钱一样，要用線索将它们贯串起来，这里用“望”字做线索，将全篇贯穿起来：戍守边关的战士们站在孤城上往玉门关的方向望，望到了乌云漫卷、雪山绵延，在如此苍茫、如此肃穆的环境中，豪迈地发出“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的呐喊。

（三）作为对象的诗眼

有些诗眼是古诗的描写对象，全诗围绕此对象展开，运用精练简洁的语言表达作者的思想情感。紧扣此类诗眼，精读诗歌，通过一系列学习任务，学生思维得以发散，这就需要再次借助这类诗眼帮助学生聚拢，直接指向作者想要围绕这一对象表达的思想情感。

《晓出净慈寺送林子方》这首诗描写的是“西湖”这一对象，诗人杨万里抓住了西湖独特季节的特有景物，专注于盛夏时节莲叶无穷、荷花繁盛的独特风光，强化了西湖六月之美，表达了对西湖的赞美之情。

（一）凝练主题，创设情境

部编版五年级下册第四单元的人文主题可凝练为“家国天下的责任担当”，本单元的《古诗三首》包括《从军行》《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。我国处于和平盛世，战争对我们来说很遥远也很陌生，但放眼全球，战争与交锋时有发生。以俄乌战争为案例，学生从真实情境出发，借助课前收集的资料讨论战争导致的后果。

（二）设计任务，互助探究

任务一：反复诵读，发现三首诗中的战争元素

第一首诗中战争元素诸多，学生易形成对此诗的初步感知；学生较难发现第二首诗中的战争元素，教师可以引导学生借助相关资料了解“阳关”的地理位置和历史意义，从而理解这首诗的写作原因；结合课下注释，学生不难发现最后一首诗中的战争元素，再结合诗题，想象诗人创作这首诗的画面。在虚拟情境中，学生穿越时空，走进作者的精神世界。

任务二：紧扣“诗眼”，精读诗歌，感受诗歌的不同情感，体会诗人的内心世界

1.《从军行》：茫茫苍穹，长云漠漠，“望”而生志。前文谈到，“孤城遥望玉门关”中的诗眼是“望”字，在诗中起到线索的作用，围绕“望”字，可以设置三个问题：诗中是谁在“望”？往哪儿“望”？“望”的是什么？将这些问题作为一个子任务，同学们自主探究，而后讨论完成。第一个问题指向“望”这个动作的发出者；第二个问题指向“望”的方向，是往玉门关的方向望，教师可以借助地图带领同学们了解“玉门关”这一意象；第三个问题指向望到的景象，教师带领学生感受并分析画面，体会环境描写在本诗中的作用。

2.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：故土不再，泪洒胡尘，“望”而生悲。这首诗中的诗眼也是起到线索作用的“望”字，围绕“望”字，同样设置三个问题：谁在“望”？往哪儿“望”？“望”的是什么？第二个子任务：思考“望”字的深刻含义。第三个子任务是思考辨析：前两句壮丽山河的描绘与后文遗民的悲苦心情是否相互矛盾？

通过出示北宋、南宋的疆域图，学生能够观察到北宋、南宋的疆域变化，从而完成第一个子任务。第二个子任务有一定难度，这个任务的完成需要教师搭建支架，提示抓住“泪尽”“又一年”，将同学们的思维引向深处，感受遗民们内心从盼望、期望到失望、绝望的变化。第三个子任务有一定的思辨性，可以让同学们在小组内相互讨论，解决问题。

3.《送元二使安西》：“柳”下送别，以酒饯别，期盼凯旋。这是一首送别诗，“柳”的谐音是“留”，古人会折柳送别，以柳寄托情感。所以可以把“柳”作为这首诗的诗眼，它起到揭示主旨情感的作用。教师引导学生紧扣“柳”字，想象作者与友人柳下送别，劝酒畅饮的画面。可以设计以下几个子任务：①充分想象，用自己的话描绘送别的画面；②这是一首送别诗，为什么出现在“爱国”这一主题单元呢？

有了以上两首诗的学习做基础，第一个子任务以学生自主学习为主，可以从多角度进行描绘，从而提升学生的画面想象能力和语言组织、表达能力。第二个子任务的完成稍有难度，需要教师的点拨与引导。教师可以从环境描写入手，虽然离别是伤感的，但作者描写的是积极明朗的环境，说明作者心中充满希望，期待友人凯旋，期盼国家走向和平昌盛。

（三）“诗眼”收拢，升华主题

国家不安定因素的存在甚至是战争的爆发带来了种种后果，于是这三首诗歌应运而生。时代不同，处境不同，但流露出的都是诗人当仁不让的爱国情怀。教师借助“诗眼”对这三首诗收拢整合，并进一步升华主题，借机让学生思考生于和平盛世，如何做到爱国有担当，以激发学生的爱国情感。

“诗眼可以是一字、两字，也可以是一句，是全诗的‘神光所聚’。”紧扣诗眼进行教学不仅能够起到提纲挈领，牵一发而动全身的作用，而且能够帮助学生在完成一系列学习任务后整合思维，聚焦收拢，落实到单元主题上。当然，值得注意的是并不是每首诗都有诗眼，不能为了采用这种方法而牵强附会，还应根据诗歌的具体情况找到适合的教学方式。

作者简介：北京联合大学师范学院小学教育系2021级在读研究生。