绘本整本书阅读指导教学例谈

李群芳 陈金梅

整本书阅读能帮助学生发展语言、锻炼思维。第一学段学生阅读的整本书应以图画生动、故事有趣、贴近儿童生活和心理的绘本为主。教师如何找准整本书阅读的切入点，引导学生走进绘本呢？

领略图片变化，赏析意境转换。教师在绘本阅读教学中应引导学生通过观察图片的构图、造型、色彩及表现手法的变化，赏析其意境的转换。

笔者在引导学生阅读绘本《打瞌睡的房子》时，抓住“颜色变化”切入。学生聚精会神地阅读绘本后，教师引导学生按照从整体到局部、从屋外到屋内、从开篇到结局的顺序，观察图画的颜色变化和人物的情绪变化。学生发现：绘本开篇的图画是冷色——灰蒙蒙的阴雨天，一座房子孤零零地耸立在丛林间，显得有几分凄凉；随着故事情节的发展，绘本图画中房间内的物品不知不觉地有了颜色——被子粉绿分明，地毯黄蓝相间，老奶奶的湖蓝睡裙，小孩子的草绿上衣，小狗的灰蓝绒毛等；绘本结尾的图画是暖色——故事有了美好的结局。学生总结：“《打瞌睡的房子》中图画整体的颜色由暗转明，意境从凄凉变成了欢畅。”

捕捉精妙语言，明晰精巧构思。绘本中的文字表达灵动、表现方式多元，教师要把绘本语言表达的特点与思维训练、想象说话、情感熏陶等有机结合，引导学生捕捉其中的精妙，明晰绘本精巧的构思。

绘本《打瞌睡的房子》的典型特点是“重复”句型和“叠加”句式的运用。教学伊始，笔者让学生找出全文中哪句话重复了多次及这句话共计重复的次数。学生阅读后发现：“‘房子里每个人都在睡觉’重复了8次。”教师提示：“像这样在文中多次出现的句子就是一种‘重复’句型。”接着，笔者引导学生找出文中采用了“叠加”句式的句子。学生仔细阅读，陆续找出了所有采用了“叠加”句式的句子，例如，绘本图画呈现情境——开始只有一位老奶奶在床上睡觉，接着一个小孩子走来，睡在了老奶奶的身上，绘本文字由“有一位老奶奶，打鼾的老奶奶，在溫暖的床上”叠加成“有一位小孩，做梦的小孩，在打鼾的老奶奶身上，老奶奶在温暖的床上”；后来，绘本图画呈现狗、猫、老鼠，这些角色在床上由低到高层层累加的情境，与此同时，文中的句子也由少变多依次叠加；到最后，绘本图画呈现跳蚤吵醒大家，引起了一系列连锁反应的情境，这时图画和文字是逐页对应呈现的，但文字之间形成了“回环”结构，如“不睡觉的跳蚤，咬了老鼠一口，老鼠吓了猫一跳，猫抓了狗一把，狗踢了小孩一脚，小孩撞了老奶奶一下，老奶奶把床压垮了……”。这样引导，学生体味了文字与图画合而为一的精妙，以及作者构思的精巧。

剖析故事情节，理解深刻内涵。绘本整本书阅读教学时，教师深入剖析故事情节，发掘其中丰富的教育元素，能引领学生理解绘本故事的深刻内涵。

如学生读完《妈妈的红沙发》后，笔者重点引导学生多读几遍外婆在这场火灾后说的话“幸好我们还年轻，可以从头开始”，并让学生思考：火灾后他们一家人是如何做的？他们有没有得到别人的帮助？最令她们兴奋和骄傲的是什么？学生发现：妈妈打工赚钱、外婆尽力省钱、小女孩也付出自己的劳动赚工钱，一家三代人努力攒钱重建家园；邻居们送来了桌子、椅子、床、比萨、冰激凌等，她们一家人特别感激；省吃俭用一段时间后，她们终于攒够了钱，买了一个漂亮、舒服的红沙发。最后，学生分享自己的阅读启示，立志做勇敢、节俭、充满正能量和有爱心的人。学生从绘本的字里行间真切地感受到亲人和邻里之间的爱。

（作者单位：李群芳，钟祥市郢中街道办事处莫愁小学；陈金梅，荆门市教学研究室）

责任编辑  孙爱蓉