学生语文思维能力培养策略

语文是小学阶段的基础学科之一，具有较强的工具性和应用性。有的教师在实际的教学过程中，将提高学生的语文知识应用能力作为首要的教学目标，但在一定程度上忽略了语文思维能力在学生学习过程中的重要性。对于小学阶段的学生而言，语文思维能力影响着语文知识应用能力的发展，良好的思维能力可以提高课堂学习效率，优化课堂学习效果，从而提高语文核心素养。因此，教师应将培养学生的语文思维能力作为一项核心教学目标。

一、创设情境，激发学生的思维动力

1.运用多媒体创设教学情境

借助多媒体创设教学情境不仅可以增加课堂教学的趣味性，还可以快速集中学生的课堂注意力，帮助学生更快地进入学习状态，提高课堂学习效率，激发学生的思维动力。

例如，在学习《四季》一课时，教师可以利用多媒体将四季的景象展现出来，这样既能快速吸引学生的课堂注意力，又能让学生身临其境地感受四季景色，进而引导学生学会如何辨别四季，促使学生主动思考每个季节的特点。

2.利用问题引导学生思考

教师是课堂教学的引导者，在实际的课堂教学中，教师要学会利用问题引导学生进行思考，充分调动学生的主观能动性，帮助学生养成主动思考、深入探究的好习惯。

例如，学习《影子》一课时，教师可以提出以下问题：“同学们，你们知道我们的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右吗？”学生会自觉地在不同的时间，通过移动自己的位置来观察和思考影子的位置，从而促使学生养成主动思考、自主解决问题的意识。

3.组织活动提高学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，丰富有趣的活动比常规的课堂教学更有吸引力，尤其是当学生出现明显的思维停滞、学习状态不佳等情况时，若教师仍然一味地坚持传统式课堂教学，就很容易引发学生的逆反心理，降低学生的学习效率。因此，教师要密切关注学生的课堂学习状态，通过组织多样化活动的方式不断提高学生对语文学习的兴趣，激发其思维能力，促使学生真正感受语文学习的乐趣。

二、以教材为本，培养学生的思维能力

1.补充阅读材料，启发学生思维

在实际的课堂教学中，教师不仅要以教材内容为主，还要根据实际的教学内容，适当补充相关的阅读材料，给予学生更多自主思考的空间。这样既能培养学生的学习主动性，又能有效拓展学生的文学视野，启发其语文思维。

例如，在学习《找春天》一课时，教师在讲解完教材内容后，可以引导学生思考作者运用了哪些手法描写春天。待学生大致了解了教材内容后，教师可以为学生提供一些与春天相关的文章或古诗，如朱自清的《春》、杜甫的《春望》、孟浩然的《春晓》等，引导学生通过对比学习的方式深入了解春天的景色和特点。

2.紧抓关键语句，发散学生思维

关键语句在文章中具有重要作用，不仅点明了中心思想，还简要概括了文章的基本内容。在实际的课堂教学中，教师要紧抓教材中的关键语句，以此来发散学生的语文思维，强化学生的课堂学习效果。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以让学生在阅读课文的过程中找出每个自然段的关键语句，引导学生思考关键语句与整段内容之间的关系。如，倒数第二段的关键语句是“西沙群岛也是鸟的天下”，该段的其他内容都是围绕这句话展开的。这种方式可以帮助学生更快速、更精准地学习教材内容，提高学生的课堂学习效率。

3.融入实际生活，激发学生思维

生活是最好的教科书，也是最好的语文教学素材。在课堂中，教师可以引导学生观察、思考，发现生活中的点滴，从而将课堂教学与生活实践相结合，让学生更好地理解和领会课本中的知识，也让他们在生活中更自如地运用这些知识。

例如，在阅读《小兔的围巾》这个故事时，可以让学生边听故事，边观察插图，了解围巾的作用和如何系围巾。然后让学生在课堂上模拟系围巾的过程，增强语言表达能力的同时也培养了实践能力。再比如，阅读《小狗钱钱》这个故事时，可以引导学生探讨如何理财、积蓄，激发学生的节约意识和金融管理能力。

三、以评价提升学生的思维能力

1.合理评价

对于学生来说，教师在课堂教学中给予的评价非常重要，可以帮助学生及时发现自己的不足，并不断加以完善，进而提高他们的思维能力。

例如，在学习《草船借箭》一课时，教师在讲解完课文内容后，可以用提问的方式鼓励学生积极发表自己的看法。“同学们，通过这个故事你明白了一个什么道理？”学生大多认可诸葛亮的聪明才智，此时，教师除了肯定大家的看法以外，还可以从侧面引导学生深入思考周瑜、鲁肃、曹操等其他人物在这个故事中表现出了怎样的品质，从他们身上又能够学到什么。

2.分层评价

在实际的课堂教学中，教师要认真了解每个学生的特点，对其进行有针对性的引导和分层评价，这样才能充分满足学生的个性化需求，全面提升学生的思维能力。

例如，在学习《宇宙的另一边》一课时，教师可以通过提问的方式鼓励学生积极发表自己关于宇宙另一边的奇思妙想。“同学们，你们觉得宇宙的另一边有什么呢？”在学生发表想法的过程中，教师要认真倾听，引导学生说出产生这种想法的原因，并给予充分肯定，从而强化学生的思维能力。

3.学生互评

学生互评可以有效弥补传统课堂评价不足的问题，提高学生的课堂参与度，从而均衡发展学生的语文思维能力。

例如，在学习《麻雀》一课時，教师在讲解了文章梗概后，可以引导学生思考是什么原因让老麻雀敢于从没有危险的树枝上飞下来。当有的学生说出是因为老麻雀担心小麻雀的安全时，教师可以给予肯定的评价。待学生回答结束后，教师可以随机让几名同学对上述看法进行评价，鼓励学生勇敢说出自己的不同看法。通过互相评价，学生明白了老麻雀的母爱是它敢于面对猎狗的直接原因，进而让学生认识到自己思考问题的单一性和局限性，推动学生不断完善思考方式，均衡提升思维能力。

综上所述，语文思维能力在小学语文的课堂教学中具有重要的作用，教师要予以重视。在实际的课堂教学中，教师要坚持以教材为基础的原则，通过创设有趣的教学情境、丰富课堂教学内容、开展多样化的教学评价等策略，不断提高学生的思维能力，全方位、多角度地培养学生的语文思维，进而促进学生综合素质的全面发展。

胡晓文（扬州市梅岭小学西区校）