融合三步法：对患有孤僻症学生的干预案例

［摘要］ 如何在普通教育中最大程度地融入对特殊儿童的包容，是我们每一个教育者都必须认真思考的问题。本案通过“融合三步法”的探索实施，证明该方法对孤僻症以及类似个案的处理效果较为明显。

［关键词］ 融合三步法；纠正认识；给予关爱；跟进关注；孤僻症学生

一、个案概况

小莫（化名），女，11岁，是家中独子，患有孤僻症，在四年级随班就读，与母亲和继父生活在一起。但因父母平时都忙于工作，早出晚归，所以关系较为疏远。

小莫的亲生父亲脾气急躁，对孩子要求较高。母亲和继父都很疼爱她，但因工作繁忙没有时间陪伴孩子。疫情开始后居家学习，开始时她还能正常上网课。渐渐地，她开始迟到，后来借故离开，最后逃避课堂，沉迷网络。

复课后，小莫虽然思维清晰，身体状况基本良好，但在班级里容易情绪急躁、低落。学习状态每况愈下，对学校生活漠不关心，已经出现多次无故不到校上课的现象。与老师交流以沉默对抗，不与同学交往，对一切漠然。學习成绩一落千丈，萌生了逃学的念头。

二、案例分析

小莫的成长过程中明显缺少情感温暖，再加上亲生父亲简单粗暴的教育方式，让小莫形成了错误的认知——我是没人疼爱的孩子，父母的工作要远比我重要。一旦学习成绩还可以，父母就不再过多干预她的生活，使得她本来就缺少关爱的世界变得更加孤寂。如此反复，与外界交流的强烈渴求反而使得小莫表现得更为孤僻。

疫情居家上课期间，因为没有父母的照管，小莫立刻成了脱缰的野马，沉迷于网络不能自拔。复课以后，已经在网络世界里寻找到所谓快乐的小莫，对到校上课表现得异常反感，表现得抑郁孤僻，出现了厌学情绪，甚至逃学。

三、案例干预

融合教育是指将对特殊学生的教育最大程度地融入普通教育。小莫当前的行为符合融合教育特殊教育对象九个类别中的“精神孤僻、情绪行为有障碍”的特征。因此，我们针对小莫目前“对家长漠视，对学校生活漠不关心，对未来漠然”的现状，拟采取“融合三步法”，帮助她走出困境。

1.纠正认识

一是纠正对家庭的错误认识。针对小莫漠视家长的这种情况，我们主动约请了小莫的母亲和继父，在班级学生一起过集体生日的这一天来到学校，与她一起过生日，一起参加游戏。游戏过后，母亲又亲手把她亲生父亲准备的礼物送给她，以此来化解她对父母的误解，开启她心灵的破冰之旅。

二是纠正对网络的错误认识。患有孤僻症的孩子大都喜欢沉迷于虚拟世界，认为在网络世界里可以找到现实生活中缺乏的关爱。为此，我们首先利用晨会时间，让大家讲述关于网络的故事，让她了解到网络虽然有其不可替代的一面，但一味沉迷其中，肯定会深受其害。其次，我们利用延时时间观看电影《头号玩家》，并组织影评活动。针对剧中人物的行为开展大讨论，最后得出结论：网络虽有其迷人的地方，但其危害也是显而易见的。

2.给予关爱

在帮助小莫纠正认识的同时，我们还应该及时给予关爱。因此，我们根据学校心理危机的干预程序，启动四大联合干预引导的“链式效应”。

（1）资源老师巧妙引导。学校资源老师了解了小莫的情况后，主动接近她，并扮演“爱心妈妈”的角色，运用合理情绪疗法对小莫进行心理辅导。同时向家长提供易学有效的亲子交流方式，一步步融合父母与小莫之间的关系。

（2）班主任随时关注。班主任主动与小莫交流，委派她做力所能及的事情，让她感受到温暖与受到他人重视的快乐。当得知小莫喜欢读书后，班主任在班级开展了图书漂流活动，并与同学结对，形成“1+1”小组交流读书感受，伺机打破小莫孤僻的壁垒。一段时间后，小莫除了向资源老师寻求帮助外，也会主动寻找班主任帮忙。

（3）班级学生巧妙影响。为了使小莫尽快走出误区，班主任有意识地安排几个同学在学习生活中主动帮助小莫，小莫从一言不发到偶尔表达，脾气逐渐缓和，再到主动帮助同座，同学关系逐渐和谐。

（4）家长主动配合。家长在与老师交流后，努力做到每天有一个人接送小莫上下学，且主动询问小莫在校情况，倾听小莫的想法，不断改进与孩子相处的方式。在得知小莫喜欢读书后，就与小莫签订了家庭阅读计划，并在资源老师的建议下，进行亲子共读。渐渐地，父母与孩子交流的话题多了，小莫孤僻的性格也逐步改变了。

通过四大联合干预引导的“链式效应”已经能够顺利地运转起来，融合教育在小莫身上有了明显的效果。

3.跟进关注

为使小莫最终走出孤僻的心理怪圈，我们还制定了一个持续跟进关注的计划书。

（1）家长每天与孩子沟通。小莫孤僻性格形成的原因，在于家长对其关注度不够。因此，计划的第一步是家长要继续及时关注，及时了解沟通，努力让孩子温暖成长。

（2）家校沟通成常态。家长与班主任每周至少互通一次小莫的表现，发现问题在第一时间取得联系，共同干预，有效遏制小莫的心理逆流。

（3）班主任高度重视。班主任每天除了通过和小莫的直接交流以外，还通过和其他同学的交流谈话，间接了解小莫的真实情况。

（4）资源老师及时把控。每个月资源老师至少与小莫交流一次，及时发现小莫身上的优缺点，彰显其优点，帮助其改正缺点。

（5）多方联动保跟进。资源老师和班主任以及家长每一学期至少交流一次，总结小莫当下的具体情况，并就下一步的发展态势做出预判，以期始终可以帮助小莫，让她的成长不偏离正确的轨道。

四、干预效果

综上所述，小莫的现状已得到了很好的缓解。首先是与小组组员的合作越来密切，厌学情绪基本消失。其次她曾主动找班主任，建议在班级开展好书推荐交流活动。再次是开始有了交友的愿望，曾主动邀请同座周末到她家里做客。最后是主动参与学校活动已成为常态，多次找资源老师表达其对心理学的喜欢，想参加校心理兴趣小组。在此基础上，小莫主动与父母交流，关心父母工作，甚至要求独立上下学，减少父母的负担。

五、干预反思

1.学生心理危机的及时干预

及时发现、及时干预，是融合教育之于特殊学生的有效途径之一。我们不难发现，本案例中由于发现及时，并进行了有效的干预，小莫在短时间内就有了质的改变。

2.老师及家长的角色定位

资源老师有着专业的融合教育知识，能制定个别化教育方案，在个案中有着重要的角色定位；班主任往往是个案的最早发现者，能够给出有效而准确的建议；但家人的陪伴才是最为重要的，有着良好家庭关系的学生往往不易产生心理疾病。

3.社会、学校、家庭教育的三结合

多方联合一直以来是融合教育最为提倡的方法之一。一个学生的成长往往受多方面的影响。我们期望社会大环境可以对学生有着良好的氛围教育，再加上资源老师、班主任、同学以及家长的联合干预，形成链式效应，融合教育就能够发挥出最大的教育功效。

张竟雄   江苏省如皋师范学校第二附属小学。