依托讲故事助力学生语文核心素养提升

傅明雪 孔娟

语文教学运用整体关照、聚焦关键的原则，精准定位不同阶段的目标和层级要求，让语文教学顺应学生的学习和发展需求，引领学生主动学习知识，促进其核心素养提升。教学中，以学期为单位，以故事为抓手，以讲故事为表现形式，让学生在选故事中发现故事的特点，在讲故事中学会自然大方地表达，在互评中完善表达技巧，在编创故事的过程中培养表达兴趣，实现培养学生善于观察、喜欢阅读、乐于表达等学习品质的目标。

一、“相约五分鐘”讲故事主题活动的规则制订

统编版教材一年级语文下册中共有15则故事，题材丰富，充满童趣，讲完一则故事正常需要两分钟左右。如果利用课堂前五分钟的时间让学生讲故事，既不会影响教学，又可以让更多学生得到锻炼的机会。基于此，我列出了本学期“相约五分钟”讲故事主题活动的规则。1.范围：仅限于本册教材，选择自己最喜欢的一则故事。2.要求：站在讲台前，表达要流畅，声音要洪亮，表情要自然大方，有动作可加分。3.准备时间：一周。4.比赛时间：每节语文课的前五分钟。5.听众礼仪：同伴讲完故事，要热情鼓掌。6.讲述顺序：按学号轮流。7.评审团队：热心家长（此项是经过协商后达成的共识）、全班学生。8.评比周期：每周一评，晋级率50%。9.活动持续时间：一学期。

二、“相约五分钟”讲故事主题活动的实施过程

1.在讲故事中挖掘潜能

（1）在交流中发现故事的精髓

学生在阅读中发现、选择自己喜欢的故事。开学后第一节语文课上，学生们就热火朝天地开始了整本书阅读活动。学生借助拼音认真阅读，个别学生先是读目录，找出自己感兴趣的题目，然后找到相应的页码，再去翻阅相关的故事，成了“会学习的典型”。也有一些学生就“什么是故事”在窃窃私语……有一位学生选择讲的是《一个接一个》。我问：“这讲的是什么故事？”其他学生笑了，说“这不是故事”，在七嘴八舌的讨论中，学生们发现了故事的主要特点，即要有主人公，要有困难，要有解决困难的方法和结果，还要有情节。

（2）在总结中获得能力的提升

学生很善于学习，尤其善于向同伴学习。每一次讲故事结束，我们都会进行一次小结。比如，今天的故事你觉得谁讲得最好，理由是什么？学生就会在讨论中发现讲得好的秘诀：声音洪亮、面带微笑、目视前方。慢慢地，小选手们的表现力也越来越强了。起初，学生们大多选的是《狐狸和乌鸦》《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》这些耳熟能详的故事。后来，学生开始倾向于《一分钟》《动物王国开大会》这类长故事。再后来，小选手们开始选择大家没听过的更有意思的故事。同时，故事的演讲技巧也在不断升级。比如，同样是讲《狐狸和乌鸦》，语气平淡，声音小就不够吸引人；绘声绘色，声情并茂，再加以道具和动作则会获得一致好评。又如，同样是讲《一分钟》，有个学生不仅声音洪亮、绘声绘色，还在故事开始前做了自我介绍，讲完故事后又补充了自己的心得体会，这就成了其他学生学习的榜样。

（3）在倾听中赢得进步的掌声

学会倾听，懂得鼓励，是对别人的尊重。起初，如果谁在讲故事的过程中忘词了或出错了，就会有一些学生向其投去异样的眼光，甚至发出嘲讽的语气。通过教师的引导，学生们开始换位思考，学会了用鼓励的掌声代替嘲笑，用善意的提醒帮助他们渡过难关。听众也是评委，不仅要耐心地听，还要发表文明的点评。当讲故事主题活动进入到第三轮的终极赛程时，留下的都是班里的朗读高手、阅读达人。他们的故事情节更完整，虽然讲起来难度更大，但他们表达流畅，还辅以动作、配图等，可谓匠心独运。学生们现场评选出讲故事冠军，理由很多，比如：“他讲故事的时候能根据故事的内容配上图画，很精彩！”“他讲的这个故事很长，是我不敢选也不敢讲的，因为我背不下来，但他背下来了，很了不起！”“他讲故事声音洪亮，还加上了动作，都把我迷住了。”……学生们的欣赏水平在提高，表达能力也在悄悄地进步。

2.在讲故事中生成美好品质

（1）学会联系生活编写故事

冲突、行动、结果，是故事写作的三要素。要想让低年级的学生学会观察生活，教师不妨试着引导他们去编写故事。其一，引导学生自觉发现故事的特点。如教学《要下雨了》，我问：“要下雨了，这些变化真的是小兔子看到的吗？”这么一问，学生就会逐渐发现故事的组成要素，再联系《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》等大家比较熟悉的故事，学生就会发现故事的共性特征。其二，编故事也离不开教师的巧妙引导。在教学中，我经常会把发生在生活中的一些趣事以桌椅板凳、大树、白云、毛毛虫等作为不同的主角，编成故事讲给学生们听。同时，还故意设置一些悬念，让他们边听边猜接下来将发生的事，引导学生参与故事的编创。

（2）学会积极面对不同挫折

要想“讲”好故事，首先，要学会克服恐惧。学生的个性迥异，各有特色，有些学生生性活泼，站在台上很自信，有些学生生性胆小，站在台上往往手足无措。面对胆小的学生，我会鼓励他们：“台下的都是你的亲友团，是给你鼓掌的！”用亲切的语言化解他们站在台上的尴尬与紧张。其次，要学会勇敢地面对失败。我们利用班级QQ群的群投票功能进行海选投票，晋级的人往往过半。同时也邀请家长参与投票，让他们看到孩子的优点及不足。最后，教师要及时关注被淘汰学生的反应，给予他们积极的鼓励。

讲故事作为一种引导学生主动表达的手段，教师还应有更深层次的挖掘和探究。我将其作为一个课程体系，做出了如下构想：一年级讲书上的故事，引导学生爱上阅读；二年级讲自己编的故事，引导学生感受表达的快乐；三、四、五年级讲（演、论）名著中的故事，引导学生走近经典；六年级讲（演、论）外国名著中的故事，引导学生感受多元文化，以故事促进阅读和写作，以故事拓宽眼界，以故事结交朋友。这样，我们就能用讲故事主题活动把学生引向深度学习，引向语文知识的综合运用，引向核心素养的自然提升。