文化传承视域下剪纸艺术在小学美术课程中的应用

□福建省宁德市古田县第二小学 魏小珍

文章以弘扬传承文化为背景，以在小学美术课程教学中推广剪纸艺术的意义为出发点，结合中国民间剪纸艺术特点，从渗透剪纸历史、欣赏剪纸作品、创作剪纸作品三个方面探讨在小学美术课程教学中应用中国民间剪纸艺术丰富课程资源、提升学生文化理解能力、艺术修养水平以及美术核心素养的有效方法与路径。

一、文化传承视域下在小学美术课程中推广剪纸艺术的意义

（一）有利于学生学习兴趣的激发，提升学生的审美感知能力

剪纸艺术是国家级非物质文化遗产，有着极为广泛的群众基础与极为丰富的文化历史内涵。并且，不同地区的民间剪纸也有各不相同的艺术特点。例如，以广东佛山为代表的南方派民间剪纸多质朴丰润，清新明快，且融合了戏曲人物、民间故事等内容，纹样极为丰富多元，极具装饰性；以江苏南京为代表的江浙派民间剪纸则将北方剪纸的粗犷与南方剪纸的细腻融为一体，粗中有细、拙中见灵，题材更是包罗万象；而以河北蔚县为代表的北方派民间剪纸则工序非常粗犷写实，极具泥土气息与地域特色。在文化传承视域下，将风格迥异的剪纸作品、剪纸艺术汇入学生美术学习过程中，能够在丰富小学美术课程教学资源的同时，让学生更加深刻地领会与感知我国传统民间艺术无与伦比的文化魅力，其美术学习兴趣与艺术鉴赏水平、审美感知能力自然也会因视野的扩大、见识的增长而得到有效提升。

（二）有利于学生想象空间的扩大，塑成学生的创新实践意识

剪纸是以纸为基本材料，以剪刀、刻刀为主要工具的镂空艺术。相较于其他艺术形式，我国民间剪纸艺术的创作形式更加灵活多样，给人带来的视觉享受与艺术鉴赏体验也是无可比拟的。在小学美术课程教学中，有意识地让学生接触剪纸艺术、欣赏剪纸作品、创作剪纸作品，能够让学生在感知体验剪纸艺术的过程中，发自内心地生成用纸、用剪刀描绘美好、创作美好、装点生活的创新创造意识。由此，小学生丰富的想象力天性便会得到充分释放，创新思维与实践能力也会在这一过程中得到锻炼与强化。

（三）有利于传统民间艺术的发扬，增强学生的文化理解能力

剪纸艺术是我国最为古老、也是最为独特的传统民间艺术之一。民间剪纸作品中往往包含了中国劳动人民对生活所赋予的美好寓意，剪纸作品的创作技法更是中国劳动人民智慧的集大成体现。在小学美术课程教学中，应用民间剪纸艺术开展与组织多元化的美术教学活动，能够让学生在领会民间传统艺术的历史价值与文化底蕴的基础上，增强文化自信与民族认同感，培养学生文化逻辑能力、塑造学生正确文化传承意识的核心素养育人目标也会以“润物细无声”的方式实现。

二、文化传承视域下在小学美术课程中融入剪纸艺术的可行路径

（一）渗透剪纸历史，品味民间艺术文化魅力

天真好奇、爱听故事、热衷游戏是小学生的普遍天性。在文化传承视域下的小学美术课程教学中，为让传统民间艺术——剪纸能够在小学生群体中得到更多、范围更大的推广，促使学生生成主动创作剪纸、自觉弘扬与传承民间艺术文化的意识，小学美术教师可基于对学生年龄天性、认知习惯、兴趣偏好的了解，向学生渗透与中国剪纸、各地民间剪纸作品有关的民间故事与剪纸历史，为学生创设故事情境。使学生在情境的作用下、环境的带动下以及氛围的渲染下主动挖掘与开发剪纸的内涵及其背后所蕴含的文化价值、艺术价值，进而得到艺术素养与文化修养的并举提升。

例如，在湘教版小学美术一上教材《奇妙的撕纸》一课教学时，小学美术教师可在引导学生欣赏法国画家马蒂斯《国王的悲伤》剪贴画作品后，利用多媒体设备为学生展示“剪花娘子”库淑兰的剪纸作品（图1）。并在学生目光被色彩绚烂的剪纸作品充分吸引后，向学生讲述“剪花娘子”库淑兰在偏僻深远的土窑中用自己勤劳的双手创造精美绝伦剪纸作品的故事，以此为学生创设剪纸艺术故事情境，激发学生想要观赏更多民间剪纸作品的兴趣与积极性。

图1 库淑兰剪纸作品

在此之后，小学美术教师可针对学生的兴趣点，为学生展示纹样更为丰富多元、应用材料多种多样、艺术形式各不相同的陕西民间剪纸。并在学生专心致志观赏评析的同时，向学生讲述陕西剪纸的发展历史、相关趣味故事，让学生通过倾听生动有趣的剪纸历史、剪纸故事，了解到剪纸这项富有情趣极为美观的艺术形式是我国民间艺术的瑰宝、是我国劳动人民的智慧结晶，是中华优秀传统文化的重要体现，从而培养学生学习剪纸、创作剪纸的浓厚兴趣。

除此之外，小学美术教师在实际的教学实践过程中还可从形式纹样多样的剪纸作品中取材，结合《奇妙的撕纸》一课的教学重点向学生提问：“剪纸作品的样式形状多是民间艺人从生活中取材而创作的，在我们现实生活中，你们有什么喜欢的形象吗？如果不用剪刀，你们可以像‘剪花娘子’库淑兰一样用自己灵巧的双手撕出这些形象吗？”引导学生更加细致地观察剪纸作品，并从中汲取美术创作灵感与素材，主动模仿剪纸大师用手撕出美术作品。

如此的教学设计，不但将美术鉴赏评述与美术创新实践有机结合了起来，为学生美术核心素养的发展提供了必要支持，并且学生在倾听剪纸历史、与剪纸有关的趣味故事的过程中，对这项古老的民间传统艺术文化也形成了初步感知与认识。更为重要的是，学生通过广泛观赏剪纸作品、聆听剪纸故事也得到了美术创作灵感的激发与创作素材的累计，将传统文化与小学美术课程深度结合的教学目标便由此实现。

（二）欣赏剪纸作品，感知民间艺术独特神韵

剪纸艺术之所以会成为国家级非物质文化遗产，不仅仅是因为剪纸艺术有着极为悠久的历史文化底蕴，同时也因为剪纸作品是我国历代劳动人民的智慧结晶，是中华儿女思想精神的集大成体现。并且，不同流派、不同地区、不同民族的剪纸作品也有着各有千秋的地域特色与艺术文化魅力。因此，为让学生更好领会与感知剪纸这一传统民间艺术的独特神韵，得到文化素养的提升与审美情操的陶冶，小学美术教师在文化传承视域下探寻剪纸艺术与美术课程融合路径的过程中，要重视学生对不同流派、不同地区、不同纹样剪纸作品的赏析评述，以此来有效扩大与拓宽学生的审美视野，增长学生的见识阅历，更好地推动与促进中国传统艺术文化与美术课程教学的深度契合。

例如，在教学湘教版小学美术四上教材《窗口》一课时，小学美术教师可以以“窗上的靓丽风景”为主题引导学生展开欣赏“窗花”的美术鉴赏活动，使学生通过赏析纹样各异窗花剪纸作品学会用剪纸作品点缀生活、美化生活。

首先，以问题“观察我们的窗口，可以透过光洁明亮的玻璃看到四季各不相同的美丽风景。春天，万物复苏，生机勃勃；夏天，夏日炎炎，鸟语花香；秋天，硕果累累，秋高气爽；冬天，白雪皑皑，银装素裹。但随着城市高楼越建越多，这样的四季景色我们很难在家中或者学校的窗口看到了。那么，同学们有什么好方法让这些美丽的景色风光再回到我们的窗口上吗”激活学生的思维，引导学生在小学美术课堂中展开激烈的探讨交流，促使学生通过回想过年时的生活经验主动提出“可用‘窗花’再现美丽风景”的创新思考，为剪纸作品走进小学美术课堂做好铺垫。

其次，由学生的回答出发，利用希沃白板为学生展示各式各样的窗花剪纸作品。譬如，戏剧人物纹样的窗花剪纸、民间故事“老鼠娶亲”纹样的窗花剪纸、历史传说“牛郎织女”纹样的窗花剪纸、花鸟鱼虫纹样的窗花剪纸、山水风景纹样的窗花剪纸、吉祥图案纹样的窗花剪纸……并在学生欣赏琳琅满目、丰富多元的窗花剪纸作品的同时，向学生提问：“你们认为这些窗花剪纸好看吗？为什么好看？比起美术绘画作品，窗花剪纸作品有哪些与众不同的特点特征？”让学生在问题的引导与启发下用自己的话从线条、构图、样式、形象、色彩、刀法与题材等多个角度表达与阐述窗花剪纸作品独树一帜的艺术特点特征。

譬如，在线条上，窗花剪纸作品有线线相连与线线相断两种形式；在构图上，窗花剪纸作品常将不同时空的物体放在一个平面上；在样式上，不同地区的窗花剪纸作品各不相同，但都包含吉祥寓意的纹样；在形象上，窗花剪纸作品的形象十分夸张，大方朴实；在色彩上，窗花剪纸作品的色彩较多为红色，明亮且喜庆；在刀法上，窗花剪纸作品讲究稳准巧；在题材上，窗花剪纸作品的题材极为多样广博，且多来源于生活……由此，学生便会通过广泛欣赏窗花剪纸作品的方式更加真切、深刻地领会感知到剪纸这一古老传统民间艺术的深刻内涵与独特艺术魅力，学习剪纸、创作剪纸的兴趣与积极性也会油然而生。

最后，在以“窗花”为代表引导学生赏析南北方风格迥异、样式各不相同的民间剪纸作品后，小学美术教师可趁机为学生展示更多各地剪纸大师、民间手艺人的代表剪纸作品。例如，向胜祥的十二生肖撕纸作品、白凤莲花鸟鱼虫图案的剪纸作品、程建礼的《伏虎》剪纸作品……让学生通过鉴赏大师、民间艺人风格各异剪纸作品，了解到剪纸艺术正在被一代又一代的中国人所传承、所弘扬，进而生成主动学习剪纸艺术、弘扬传承中华传统民间艺术文化的意识与思想。

在小学美术课程教学中，立足文化传承视域将剪纸艺术、剪纸作品灵活合理地汇入到学生美术学习过程中，引导学生鉴赏分析剪纸作品的特点特征、艺术形式，学生不但能够在多元鉴赏、细致分析的过程中得到视野与思路的开阔，其美术创作灵感与创新创造能力也会受剪纸艺术自由灵活特点与剪纸大师剪纸作品的影响浸润而得到激发、增强。

（三）创作剪纸作品，体会民间艺术丰富内涵

剪纸艺术最大的魅力在于剪纸的创作手法独具一格、妙趣横生。因此，在小学美术课程教学中渗透融入剪纸艺术时，小学美术教师要在学生深刻领会与感知剪纸艺术无限魅力的基础上，有目的、有计划地将剪纸创作编织到小学美术教学活动中，让学生在自由创作、实践操作中得到思想意识高度的提升，通过动手剪纸、刻纸、撕纸把握剪纸艺术无拘无束的创作形式，进而实现对中华传统民间艺术的传承发扬，得到美术核心素养的有效发展。

例如，在教学湘教版小学美术四下教材《剪纸故事》一课中，小学美术教师可为学生呈现剪纸大师、民间手工艺人以民间故事为主题所创作的剪纸作品。例如，程建礼的《老鼠上灯台》、刘广君的《父与子》、樊小梅的《老汉牵驴》、张浦连的《猫捉鼠》……让学生细心观察上述不同流派的剪纸作品，并尝试结合不同剪纸作品的不同图案、纹样讲述其中的故事。譬如，从程建礼的《老鼠上灯台》剪纸作品中可联想到家喻户晓的儿歌“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”；可从刘广君的《父与子》剪纸作品中想到德国漫画家卜劳恩的漫画《父与子》；可从樊小梅的《老汉牵驴》剪纸作品中想到勤劳朴实的农民伯伯牵着心爱的小毛驴去田里务农；可从张浦连的《猫捉鼠》剪纸作品中想到中外闻名的经典动画《猫捉老鼠》……由此。小学生便会意识到剪纸艺术虽以纸为材料、以剪刀为主要工具，但其所传达与呈现的内容确实极为多元丰富，因此学生对剪纸艺术创作手法、表现手法的探究兴趣与求知欲便会被充分调动。

届时，小学美术教师便可抓住引导学生展开剪纸创作的时机，结合多种剪纸作品向学生展示不同的剪法与刻法。譬如，最为基础的对折剪法、直线剪法；既能够表现物体坚硬，同时也能够表达鸟类羽毛、动物毛发、花朵花瓣的锯齿剪法；能够表现出玲珑剔透艺术效果的抠剪；能够呈现物体位置关系的阳刻、阴刻等，让学生通过观看教师的示范掌握最基本的剪纸创作手法，以使这项传统民间手工艺术得到传承。

在学生学会基本剪纸创作方法后，小学美术教师可鼓励学生从生活实际出发、从原有认知经验出发、从校园生活出发，放飞想象与联想，用剪纸“讲”故事，创造美好的故事情境。有的学生用剪纸还原了“守株待兔”“滥竽充数”的成语故事；有的学生用剪纸再现了“乌鸦喝水”的场景；有的学生则从《西游记》中汲取创作灵感，用剪纸刻画了“齐天大圣孙悟空”的形象……小学美术课堂因剪纸艺术的融入而重焕生机与活力，学生的创新创造思维、实践操作能力也因展开剪纸作品创作而得到了锻炼提升。

三、结语

总而言之，剪纸是我国传统民间艺术的重要组成部分，同样也是中华优秀传统文化中一枚璀璨夺目的明珠。在培养发展学生学科核心素养深受关注的今天，将剪纸艺术合理地渗透融入小学美术课程中，不但有利于小学美术育人价值的开发彰显，对我国传统优秀文化的弘扬传承同样也具有积极意义。因此，肩负立德树人、教书育人重要职责使命的小学美术教师必须要在正确客观把握融入剪纸艺术的重要性与必要性的基础上，加大对剪纸艺术育人价值、资源形式的开发利用力度，并要始终坚持核心素养导向，利用剪纸艺术的特点有的放矢地培养学生的美术核心素养，以更好促成素质教育的落地与实现。