谈初中语文整本书阅读的设计与实施策略

李瑜

摘 要：在初中阶段的语文教学中，需关注学生的阅读习惯与阅读能力培养。通过整本书阅读教学引导，提升学生的阅读水平。在初中义务教育课程标准中，对初中生的整本书阅读的标准进行了说明。同时，我国的教育家对于整本书阅读的相关理论也进行了深入研究。为此，初中语文教师需结合新《课标》以及相关的语文教育理论研究，认识整本书阅读的重要性。在此基础上，教师还要重视整本书阅读的教学方法选择，重视教学中的资源拓展。根据阅读的内容以及学生的需求，完成整本书阅读的拓展资源设计，并实施有效的教育引导。基于此，本文展开探讨，旨在提升学生的阅读能力，为教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：初中语文 整本书阅读 拓展资源 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.010

在语文学习中，阅读是一个较为特殊的过程。阅读的过程，既是应用语言文字知识的过程，也是进行知识积累，接受新知识的过程。与其他的阅读模式相比，整本书阅读能够将学生带入一种完整的文本情境中，可以加深学生的阅读体验与思考，增加阅读的收获。同时，语文课堂也可以成为学生整本书阅读的交流沟通平台，在语文课堂中，学生可以与教师或者其他同学沟通交流自己的阅读感受、阅读困惑以及阅读收获。在交流中逐渐形成一种积极的集体阅读氛围，强化学生的阅读兴趣。

一、整本书阅读的相关概念及重要性

1.整本书阅读的概念

在基础教育阶段的语文教学中，学生的阅读能力培养是极为关键的，阅读能力可以体现出学生的语文综合水平。初中新《课标》明确要求，初中学生需学会自行制定阅读计划，并完成各类课外阅读物的阅读，总体的阅读量需在260万字或以上。每学年学生需要独立完成两部以上的名著阅读。如果仅用语文课堂进行阅读教育，学生的阅读量不足以达到新《课标》的要求，须通过课外阅读的方式，在课外阅读中达成新《课标》的要求。与语文课本中的阅读材料呈现方式不同，课外阅读中，整本书阅读是最为重要的阅读形式。例如，各类文学名著的篇章通常较长，学生需要通过整本书阅读的方式，完整名著的阅读。在叶圣陶的教育理论研究中，曾经对整本书阅读进行了说明，认为语文教学中整本书作为教学的主体，能够带给学生更为完整的阅读体验，优化语文教育的效果。事实上，对于生长于电子信息时代的初中生而言，整本书阅读可以训练学生的抽象思维能力，适应思维与情感发展需求。

2.整本书阅读的重要性

通过整本书阅读，能够培养学生的良好阅读习惯，增强学生的阅读兴趣，拓展文化视野，提升思维能力。在基础教育阶段的语文教学中，教师一直关注学生的阅读习惯培养。然而，语文课本以及相关阅读练习的篇章呈现模式，并不能适应于初中学生的阅读习惯培养需求。初中学生已经具有较为良好的阅读能力，能集中精神迅速完成对于某一单篇文章的阅读。但是，许多学生在整本书阅读中仍旧存在困难，这与阅读实践不足以及阅读信心相关。完成整本书的阅读，学生能够体验到一种成就感，成就感的积累就能够帮助学生形成阅读信心。同时，完整的长篇文学作品中，能夠塑造出多元、丰满的文学人物形象，能够带给学生更多的阅读认识；文学作品中塑造出的社会历史文化环境，也可以成为学生关怀现实社会的一个对比样本。另外，初中阶段的学生有着较为强烈的群体意识，班级中浓厚的阅读氛围会感染每一名学生，激发学生的阅读参与热情，形成良性循环。

二、初中语文整本书阅读中对拓展资源的设计

1.整理阅读资源，寻找适合学生阅读的目标

在阅读资源拓展设计的初期阶段，教师要进行广泛的阅读资源整合，并且结合教学阶段、学生需求等现实因素，寻找适合学生阅读的目标。

首先是阅读资源的整合。初中的整本书阅读资源整合，需要围绕着语文课本以及初中生必读推荐书目展开。在初中阶段的语文课本中，课外阅读的书籍推荐与阅读指导课程同步进行。例如，在七年级教学中选择了《西游记》，阅读方法的指导为精读和跳读。为此，教师就可以围绕着《西游记》以及相关的文学作品，进行阅读资源的收集与整合。如可以对与《西游记》相关的我国古代神话传说进行介绍，也可以对《山海经》《封神演义》《镜花缘》等神魔小说阅读资源进行集中收集、整理。

其次，在目标的选择上，《西游记》就可以作为这一阶段的优先阅读选择目标。事实上，每名学生的个性、能力以及语文学习需求是存在差异的，在学生自由阅读阶段，可以自行选择最为适合自己的阅读目标。在教师的集体指导阶段，需要由教师进行阅读目标的选择，根据班级中学生整体的情况确定阅读目标。

2.结合学生需求，增加整本书阅读的指导资源

首先，在整本书阅读的指导过程中，教师需要应用相关的阅读指导资源。例如，在各类名著的阅读中，为学生提供相关的影视作品，作为阅读指导资源，降低阅读理解的难度。影视作品中具体的人物形象，丰富的画面信息，可以给学生带来深刻的吸引力。

仍旧以《西游记》的阅读为例，这部小说是我国古代的白话文小说。这就导致部分学生理解困难，逐渐丧失了阅读兴趣。面对这种情况，教师需要应用经典的影视作品，作为小说的导读资源，引导学生建立人物形象，理解故事情节。在观看影视作品后，再进行小说阅读。同时，教师需引导学生认识到影视作品与小说的文学呈现方式的差异，小说阅读有着独特的魅力。其次，教师也需要收集整本书阅读的指导资源。例如，教师可以收集相关的文学研究专著、论文等，通过阅读、整理这些资料，加深学生对于小说作品的理解。

3.建立交流平台，补充相关的阅读指导资源

资源拓展最终需要面向学生，教师需要为学生提供更为丰富的阅读指导、阅读补充以及研究思考资源。为此，需要创建线上交流平台，并且为学生提供资源下载的合理渠道。例如，可以通过线上教学平台，观看相关的微课、线上视频课程等；通过公共电子邮箱，为学生补充阅读资源等。首先，教师可以通过制作微课或者录制电子视频的方式，为学生的整本书阅读提供更为详细的指导。例如，在小说阅读中，教师可以通过微课对小说中的重要情节、人物等进行分析。在必要的情况下，如小说阅读的难度较高时，教师也可以录制完整的线上指导课程，作为阅读指导的资源。其次，教师需要为学生提供补充资料。上文中，对影视作品在名著阅读中的应用进行了说明，影视资源如优质影视作品的链接等，就是一种重要的补充资料。其他如相关小说、文学经典理论等，也可以作为阅读的补充资料。另外，交流平台在承担着资源交流任务的同时，也可以作为学生的阅读探讨平台。例如，学生可以通过线上留言的板块，对自己的阅读感受进行描述，提出自己在阅读中的问题。

三、初中语文整本书阅读的教学实践

1.确定整本书阅读的目标

在不同的教育阶段，针对不同类型的学生，整本书阅读的目标选择有所差异。教师可以通过集体阅读目标选择的方式，由教师给出选项，并要求学生通过投票的方式选择出最为感兴趣的书籍，作为阅读目标；也可以通过分组阅读的方式，根据学生的兴趣组成不同的阅读小组。在整本书阅读训练的初期阶段，教师需要对全体的学生进行详细指导，需优先选择统一阅读模式，学生阅读能力提升后，则需给予学生更多的关于阅读目标的选择自由。

例如，在七年级阶段，学生初步接触整本书阅读的指导，就需要选择统一的阅读目标，《西游记》《海底两万里》等名著，可作为统一阅读的目标。在高年级阶段，学生有了更为明确的阅读爱好，且掌握了整本书阅读的方法，能够实现较为独立的阅读，教师就可以给予学生选择的自由，例如，在《简·爱》与《儒林外史》阅读中，可选择一本作为精读作品，另一本则采取泛读的方式完成阅读。同时，选择不同阅读目标的学生，可以分为相应的阅读小组。另外，如果学生的课外阅读能力较强，且阅读的兴趣广泛，想要阅读课本与初中课外推荐书目之外的读物，教师也需要对学生的阅读行为进行支持，并指导学生选择合适的阅读版本。例如，教师可以引导学生应用书评网站、图书馆资源以及线上书店的商品评价，对书籍进行筛选。如在书评网站中，学生能够详细了解图书内容以及各个版本的质量，有助于版本的筛选。教师需要建议学生家长监督学生对书籍的选择，确保学生选择的书籍适合他们的年龄段。

2.进行整本书阅读的方法指导

整本书阅读与单篇阅读相比，阅读的周期更长，且内容更为复杂，理解的难度较高。教师需要向学生说明合适的阅读方法，提升学生的阅读效率，帮助学生理解书中的情节与思想。首先，在作品阅读之前，需要通过整体快速预览的方式，了解书籍的内容。多数的文学作品，尤其是经典名著作品会附带有较长的序言，通过阅读序言，能够达成迅速了解作品的目的，也可以激发学生的阅读兴趣，找到具体的阅读问题。同时，还要通过作者背景、时代背景、作品评价等，进一步加深对作品的了解。例如，在我国古典历史演义小说《三国演义》的阅读中，需树立起小说内容与现实历史之间存在差异的认识，避免将小说的内容当作真实的历史。

其次，在作品的阅读中，需通过摘抄、表格、思维导图等方式，对小说中的经典内容与关键内容进行整理，做好内容梳理与阅读的积累。例如，在《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》等名著的阅读中，可以对其中的著名语句进行摘抄，体会其中含有的思想感情。在《三国演义》的阅读中，人物数量较多，可以按照不同的阵营，制作出人物关系思维导图，整理人物之间的关系。

3.引导学生完成课内外的阅读

初中语文课堂的时间较为有限，因此，学生难以在课堂中完成整本书的阅读，需要用到部分课下的时间进行阅读。为此，教师需要对学生课内外阅读都进行相应的指导。首先，在课内的指导中，教师需要根据教学中规划的进度，对学生进行阶段性指导。例如，在每学期中规定一本或者两本名著作为整本书阅读的目标，教师就需要根据学期中课时的安排，定期安排阅读指导，解答学生的阶段性困惑，并且對阅读的方法进行指导。例如，教师可以安排专门的整本书阅读专题课程，引导学生在课程中对于书中的精彩内容进行回顾性阅读，并且安排学生在课堂中进行阅读交流与探讨。

其次，在课外阅读指导中，教师要重视学生的阅读习惯培养，指导学生根据阅读的需求，营造出适合于自己的阅读环境。例如，要求学生在家中整理出一个专门的阅读角，在较为放松的状态下进行文学作品的阅读。在阅读具有一定理论内容的作品如《红星照耀中国》《傅雷家书》时，则需要保持正襟危坐的阅读状态，这有利于对作品的理解。

4.在课堂中进行交流与探讨

课堂中的阅读交流与探讨，是一种面对面的交流探讨模式，参与交流的对象既可以是学生，也可以是教师。因此，交流的模式包括两种，分别是师生交流以及生生交流。

首先是师生交流的模式，语文教师在对学生的阅读指导中扮演着帮助者与指导者的角色，在许多情况下，教师需要从更高的层次对学生进行指导，并且解答学生在阅读中产生的困惑。例如，在《红楼梦》的阅读中，教师需要把握人物性格与命运的关系，并通过人物性格对故事中的关键情节进行解读。教师应用整体性思维，学生则有着更为强烈的个人偏向，如学生对于自己较为喜爱的人物具有强烈的好感，并以自己的好恶为根据，对人物进行评价。面对这种情况，教师需要应用整体性的思维指导学生，使学生建立起更为全面的认识。

其次，生生交流是极为重要的。学生之间的认识水平、生活经历以及情感倾向较为类似，因此生生交流中，学生能够获得更多的认同与理解，这对于保持阅读兴趣、培养阅读习惯极为关键。

5.整理阅读的成果与收获

在整本书阅读的最后阶段，学生需要对自己的阅读成果与收获进行整理。收获是一种明确的受益，成果则可以仅为一种数量表现。例如，某学生在本学期进行了大量书籍的整本书阅读，在其中部分书籍的阅读中产生了强烈的共鸣，对其他书籍则感受平平。这些书籍都可以作为这一阶段总结的阅读成果，学生的思想感受则可以作为收获。教师可以要求学生通过写读书笔记，或者建立读书档案的方式，完成阅读总结的任务。例如，可以应用活页本建立阅读档案，对阅读中自己的感受、积累的名言、相关的背景知识等进行分类整理，也可以通过阅读整理的专题课，对学生的整理结果进行交流。

总之，整本书阅读是语文课程的有机组成部分，兼具课堂内外的阅读和讨论，需要贯穿课内、课外的阅读时空。教师要重视学生的整本书阅读，关注阅读拓展资源的整理、收集与应用。根据不同教学阶段的需求以及相关的教学内容，做好课程的研究与安排，引导学生参与到阅读实践中，培养阅读的习惯与能力。如此一来，在有效培养学生阅读能力、开阔学生阅读视野的同时，也能助力整本书阅读教学提质增效。

参考文献：

[1] 李华平、汤敏《构建“双核驱动”的整本书阅读机制——以〈海底两万里〉整本书阅读指导为例》，《语文建设》2021年第21期。

[2] 韩爱祥《初中语文整本书阅读研究文献述评》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第11期。

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[4] 徐华《“整本书阅读”，从“整体、整合、整理”中达成》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第9期。

[5] 陈海祥、张霖《初中语文整本书阅读教学的实践与思考》，《现代教育》2019年第9期。

[6] 关舒文、吕立杰《整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围》，《中国教育学刊》2019年第9期。