如何激发小学生的表达欲

何绿梅

如何激发小学生的表达欲，并将语言变为充满创造力的文字呢？教师要带学生走出课堂，去大自然中畅游一番，参加田野主题的“连环式”实践，感受活动后激情四溢、畅所欲言的欢乐。还要让学生在剧本表演、采访辩论中，获得充分展现自我的时间与空间，用独特而美妙的体验将内心的创意之烛点燃，从而迈向“自主自发”的写作境界。

一、挣脱“模式束缚”——在“思维爆发”中激发灵感

苏霍姆林斯基说过：如果孩子的智力需求被局限于课堂的话，他们对上课就不会感兴趣。因为课堂中所能发挥的创新能力是极其微小的，教师要带孩子走出课堂，去大自然中切实地畅游一番，通过静心对视——思维爆发这一过程，才能将孩子内心深处的创新点“引诱 ”出来，再要求其用“才情洋溢”的文字表达出来就不是难题了。

1.以小见大，产生“悦心悦意”的写作思路

部编教材三上《花的学校》是一篇极具想象力的美文，如何让孩子们将“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”后面的画面描述得诗情画意呢？我在课前带着孩子来到校园的操场上，与风儿、花叶“对视”。

首先，让孩子闭上眼睛，听风的声音。有的孩子说：“我听到了风吹过花丛发出的‘沙沙声。”我顺势引导：“那是风姑娘在……”学生立马接：“风姑娘在和小草说悄悄话”。有的孩子说：“我听到了风在空中打转的‘呼呼声。”我就适时提示：“那是风姑娘掀起……”学生接着说：“风姑娘掀起裙摆跳起了转转舞。”在学生闭目感受风儿的美妙声音，脑中可以自然形成独特的风儿活动小场面，他们和风进入了自己营造的“小乐园”。这一环节是将孩子的心房“松绑”——在放松的室外，凝神静听自然带来的妙趣。

接着，让孩子沿着操场，看周边的花儿和树叶，描述看到的精彩“画面”。来到花圃旁，看花圃中游荡的小虫。一学生说：“蚂蚁在花圃里爬来爬去。”另一学生改编：“蚂蚁来了，它们问花儿小朋友留下的糖果在哪里？”这一环节学生继续拓展创编，让想象更开阔。

最后，回归课堂小练笔，此时他们化身“想象花瓣”，与清风同游、与蝴蝶共舞，一改往日“思维寂寥”的现象，能将在操场所听、所见都描述得绘声绘色。 经过上面的“连环式”感知，学生的文字让人读来眼前一亮，不再空洞无趣。

这次校园小游，初步让学生的双眼得到了“放松”——在校园操场的“小物世界”中，体悟其中的“大趣味”，撷取写作的“灵感种子”。这种以小见大的体验式写作训练，减轻了孩子的写作畏惧感，解开了蒙住孩子双眼的“传统纱布”，让孩子有了“悦心悦意”的写作思路。

2.以趣润情，发动“虚实结合”的思维风暴

三年级上第二个单元的内容都是围绕“秋”，适合孩子描述自己最喜欢的秋景图。我让孩子抓住秋叶、贴近秋雨、聆听秋声三个环节，循序渐进地在心中描绘独特的“秋意美图”。

第一环节，学习《铺满金色巴掌的水泥道》之前，我布置了“巧制树叶画”的周末小任务，让孩子将不同形状的树叶拼凑起来，在小作课上编趣味小故事，这既让孩子在动手制作中解放了头脑，也通过编故事将静态之叶化为活的秋画，让头脑中的创造波浪产生波动。

第二环节，学习《秋天的雨》一文，我让孩子在下雨的午后，在雨中漫步，感受雨点落在手掌的力量、观察花草被淋湿后的变化。同学们写道：“雨丝是轻柔的，在我的手掌不敢停留太久，化身魔术师去旅游了。”“第一站，来到草地，雨点竟然让小草长高了，它要带小草一起去翱翔……”这一训练是在实景中，让孩子的思绪跟着雨点旅行，并将体悟转化为奇妙的文字。

第三环节，仿写《听听，秋的声音》，引导学生在这一周内，听落叶在风中说什么、秋雨和花草聊些什么、鸟儿在枝头开什么会……加上前两次趣味体验后，孩子们将“秋意美图”的零碎文段进行整理和润色，形成了仿写佳作。平时不乐意写作的学生写：秋雨最调皮，一刻也停不下来。它跳到鄉村屋檐的瓦片上，与屋顶合唱一首欢快的流行乐曲；它落到学校松树的枝头上，和松叶欣赏孩童的天真背影……学生的灵感源源不断，将往日的机械式表达转为放胆式描写。

在“连环式”活动体验中，孩子们摆脱了面对写作“避而远之”的心理，在极具趣味的情境中，将眼前秋景的“实美”与头脑风暴中的“虚美”结合起来，思如泉涌，展现出无穷的生命力与创造力。

二、鼓励“双向输送”——在“多元实践”中迸发激情

CAF思维法（Consider ALL Factors）要求思考者在考虑某件事的时候，应该考虑与之有关的所有因素，从而避免遗漏关键因素。我觉得，作文过程中也是要尽可能将身边的多元元素提炼出来，并在“多元实践”中有所感悟，才能形成丰满活力的“灵感脉络”。经过上一阶段的初步体验，学生的创作灵感被激发出来。在后面两个月的教学中，我设计了“多元田野”的主题实践活动，进行亲近庄稼——动手秋收的“连环实践”，期待孩子们能将内心活泉般的激情迸发出来，感受到活动后激情四溢、畅所欲言的欢乐。

1.触碰植物，动手中有感而发

学习完《金色的草地》，孩子们对植物的变化十分感兴趣，我借机组织孩子来到学校旁边的田野，细细观察秋天庄稼的状态，与庄稼建立的友情，为写作的创意之门按下第一次门铃。

在稻田中，孩子们掂一掂稻穗，对稻子成熟有了具体的认知。我有意识地引导：“这稻子的叶子怎么不是完全金灿灿的呢？”学生马上放眼看去，又拨开稻叶凝视，还轻捏稻穗，说：“还没熟透呢，等到米粒要蹦出来的时候，稻田就是金色的海洋了！”有价值的提问，可以让孩子心中的创造念头一跃而出。

在红薯地里，密密麻麻的茎叶吸引了孩子们的目光。看到农民伯伯蹲着摸茎蔓，又翻着泥土，带着疑问对农民进行了采访，在记录本上记下：红薯对水分有高要求，茎蔓缺水意味着差不多可以收获了。一学生还特意标注了内心想法：红薯弟弟此时一定很激动，等不及就要出来炫耀自己的身材！这就是采访带来的真情实感，为后续写作打开了新思路。

回归课堂，让孩子们在小组中讨论：庄稼会开个怎样的“联欢会”呢？讨论结束，进行想象创作：描写庄稼的对话，这样孩子们再也不会“无话可写”了。印象深刻的是：稻子是田野的资深骨干，弯着腰：“大伙儿预测一下今年收成第一名是谁啊？”“必然是您呀，稻子大哥！”红薯老弟边说边试图钻出地面，失败了，只能祈祷农民伯伯快来把它们拉出泥土。这看似普通的对话，很轻易地带给读者“妙语”之感，较之以往一板一眼的文字，简直有脱胎换骨的改变，这自然也是实地体验后的收获。