小学写作教学中层递式教学模式的应用探究

温燕

写作教学是小学语文教学的重要组成部分。小学的语言教育和识字仍处于初级阶段，在新课改背景下，教师必须摒弃旧的教学模式，加强写作教学体系的优化和改革，为学生的语文核心素养的可持续发展奠定坚实的基础。层递式教学模式兼具创新性和科学性，不但契合小学生的思维发展规律和实际学情，也是提高学生写作效率最直接、最有效的途径。本文主要探讨了层递式教学模式在小学写作教学中的应用策略，希望可以为广大教育人士提供参考，从而使写作课堂焕发全新的生机，显著提升学生的写作能力和语文综合素养。

一、小学写作教学中的问题

教师在写作教学中可以运用良好的层递式教学模式，更好地分析学生的具体情况。这将有助于在不损害学生有效思维的情况下突破写作教学的重点和难点，也不会带给他们更大的心理压力。当前写作教学中存在的问题，主要有以下两点：

1.教学内容规划不合理

学生的学习质量直接受教学内容的影响，只有合理规划教学内容，才能够帮助学生理清学习思路，更加轻松地理解新知识。然而，在当前小学写作教学中，教师往往忽视了教学内容的设计，导致各个教学环节存在严重的不合理性。在实际教学过程中，大多数教师往往采用填鸭式的教学方法灌输知识，没有引导学生发挥自身的主观能动性，久而久之导致学生失去了作文学习的兴趣，这不仅无法满足新课标对教育改革的要求，同时也会严重阻碍课堂教学效率的提升。

2.教学模式缺乏导向性

小学写作教学中层递式教学模式的应用对教师的业务能力提出了更高的标准，这将会直接影响层递式教学模式的应用效果。这一模式要求教师安排有具体目标和指标的教学课程。在写作教学中，确定各种教学目标并不难，但是由于缺乏导向性，不能发挥层递式教学模式的作用，降低了小学生的积极性，也就无法达到理想的教学效果。

二、层递式教学模式的应用策略

1.精心设计教学方案，合理规划教学内容

在传统的语文教学中，一些教师对整个课堂的规划不够明确，导致教学不够清晰整体，给学生的知识学习造成阻碍。层递式教学法主要使用导学教案的方式，规划整个课堂，科学的教学方案不仅可以指导学生更好地掌握写作知识，而且在整个学习过程中帮助学生达成语文学习目标。在此基础上，教师一定要将层递式教学法运用到课堂中，一方面不仅可以为后续的教学奠定良好的基础，另一方面可以巩固知识，从而不断提高学生的写作能力，实现写作教学的效果。

2.写话之前先说话，引导学生初步理清创作思路

在小学写作层递式教学中，教师应遵循层层深入的原则，让学生循序渐进地理清写作思路，确定基本框架，依据学生的生活经验和实际写作水平运用合适的启发方式，帮助学生在头脑中形成清晰的写作思路。教师可以使用口语和书面语言的不同组合来建立口语和书面写作的教学体系。这不仅大大提高了写作教学的效率，也提高了分层教学实践的质量。因此，在新一轮课程改革的背景下，教师应采取循序渐进的方式，将分层教学法引入小学写作教学，安排写作前的口语训练活动，让学生各抒己见，将写作思路展示出来。学生之间互相展示和评价，既有利于培养学生的语言表达能力，也能够完善学生的写作观点和思路，丰富写作内容，提高写作效率。比如，在“记录一次有趣的事”主题写作中，教师可以让学生先分享自己经历的趣事。有的同学说，记得去年夏天，知了在放声歌唱，我想如果自己有一只知了就好了，于是和好朋友探讨捉知了的方法，通过粘杆粘知了，经历了几次失败后，终于抓住了一只知了；有的学生说，过年包饺子的时候，看大人们非常忙碌，于是就提出参与劳动，先是擀饺子皮，结果都不成型，然后选择捏饺子，结果怎么也包不住馅，原来看似简单的包饺子这样难啊；还有的同学说，暑假和爸爸去钓鱼，看着平静的水面一点动静也没有，心里非常着急，一会儿换一个地方，可是鱼总是不上钩，无奈只有将钓竿放到河里，自己去河边的草丛玩了起来，突然听见爸爸说鱼上钩了，赶忙跑过去，一条大鱼钓了上来，原来只有耐心等待，才能够钓到大鱼。通过学生的交流与互动，既能够理清写作思路，又能够增强写作效果。

3.合理探究资源，创建学习场景

随着多媒体技术的迅速发展，近些年来教学理念以及方式也在跟随时代的列车同步前进，学生学习兴趣的重要性不减反增，因此教师在教学中一定要注重培养学生的学习兴趣。由于知识储备的贫乏和认知的限制，写作对于小学生而言还存在一定的困难，在层递式教学模式中兴趣的激发依然占据极其重要的位置，隨着信息化教学的推广应用，教育体系整体的更新对整个领域有极大的推动作用。根据学生的具体情况，教育是提高学生学习兴趣的非常有效的方法。在学习过程中，应最大限度地激发学生的学习动机，达成学习目标，开展基于兴趣的学习，加强网络资源的利用，不断消除学生的恐惧心理，因此教师应充分发挥写作资源的作用。例如教师在带领学生学习“生活万花筒”时，可以使用提问式的教学方式不断激发学生的学习兴趣，让学生主动表达自己的生活，并为学生整个的学习过程创设相应的场景，最大程度上让学生置身其中，感受层递式学习的乐趣。

4.教学方法的分层

在划分学习小组之后，接下来，要进行的是教学方法的分层，让不同学生参与到层递式教学模式中，加深对相关作文内容的理解。教师要注重教学方式的趣味性，可以通过情境教学的方式来激发不同学生对于写作的兴趣，也可以将写作教学和日常生活进行紧密衔接，以此提高学生的综合素质。

以四年级下册“我学会了_______”的教学为例，教师可以让学生进行生活实践操练，比如学炒一道菜、学会骑车、掌握游泳等技能。学生在各项活动中动手能力和内心的感受非常丰富。写作时，只要求潜能生学习小组成员能够清晰地表达整个事件的发展过程，阐述自己的体验即可。对于中层学习小组成员而言，在写作时要运用恰当的修辞方法，有比较详细的动作描写，全方位地提高写作水平。对于优秀学生而言，在教学过程中，教师要将写作主动权交给学生，让学生通过自身的学习思路，自主拟题，以全方位地提高写作水平，使不同层次的学生能够得到充分的锻炼。

5.教学评价的分层

在小学写作教学中运用层递式教学模式时，进行教学评价的分层也是非常重要的，可以让学生及时地发现自身在日常学习中遇到的问题，为今后的学习提供重要的方向。对于潜能生而言，教师要以鼓励式的评价为主，以指导性的评价为辅，善于发现这部分学生在写作中的闪光点，例如高级词汇的利用和文章布局等，多方位地激发学生的学习信心。对于中层的学生来说，教师要以点评性的思路为主，对于高层次的学生要以引导评价为主。

例如，在对潜能生进行评价时，教师要以语句通畅性和词语运用的正确性为主要评价方式，先大概了解学生作文的内容，之后再以紧扣题目的程度为主进行有效的评价。对于中等学生，教师要关注学生写作的流畅程度。对于优秀学生，教师在评价过程中可以将重点放在修辞方法和引入名言名句的契合度上，之后再评价学生情感表达的程度，实现更高层次评价。在此阶段，教师也可以让这部分学生和其他学生的作文进行交换，了解自身在写作时存在的问题，通过优生作文的点评赏析好词好句，进一步带动学困生的写作，使其获取充足的动力。

6.借助思维导图，突出写作层次

语文教师在写作教学中，需与小学生的特点相结合，合理、科学地应用思维导图开展写作教学。思维导图运用于写作的具体教学中，不仅能集中小学生在写作中的注意力，而且还能指导学生确定作文的整体轮廓。以“二十年后的我”为主题写作为例，教师在引导小学生写作的时候，可立足于小学生的兴趣爱好、理想等各方面，指导学生勇于发表见解，即依据自身的五官特征，发挥想象力，明确写作方向，如“我的职业”“我的能力”“我的家”等。又或者语文教师将“水果”作为主题指导学生写作的时候，可指导他们说出自己喜欢的水果，然后对其进行描述。构建思维导图时，其核心词为自己喜欢的水果，如香蕉、苹果、梨、橘子、猕猴桃等，然后让学生对自己喜欢的水果进行描述，即思维导图的分支为喜欢水果的颜色、味道、口感等。然后，引导小学生参与讨论，以深化小学生对于水果的了解。最后，让小学生在上课的时候，准备喜欢的水果，通过“剥一剥”“闻一闻”“尝一尝”的方式仔细观察，并深化对于水果的理解，这样写作时就有话可说了。由此可知，通过思维导图的运用，让学生从作文的主题出发，层层递进地写出各方面的细节，充实作文内容，不仅能充分发挥小学生的想象力，而且还能更好地明确作文的轮廓，从而实现高效写作。

7.由浅到深，提升学生对词句的驾驭能力

教师应该重视基础知识的重要作用。在课堂上，不但应该努力教好词语，更加要注意培养学生的词汇运用能力。那么经过长时间的积累，他们也就会培养较高的逻辑思维能力，进而提升写作水平。

以教学《四季》为例，文章分别用四个短语来描述春、夏、秋、冬。这个时候，老师正好可以缓慢地讲解，通过课外活动的延伸，展示它们的具体形态。之后再联系生活中的现实事物，让学生引起情感上的共鸣。每个季节都有自己独特的魅力。那么，学生们就能对四季的印象更加深刻。特别是在词语的背诵阶段，教师可以运用小组学习的方式，用四季造句，并用其中具体的景物去验证，边说边在自己的脑海中想象不同的季节。这样，在对词汇的理解过程中，学生也提升了造句能力，为写作打下更加坚实的基础。

总而言之，将层递式教学方式应用到具體的小学写作教学中，学生的写作效率不仅可以获得有效提升，而且可以更好地完成教学目标，并促进语文素养以及其他各个方面的综合发展。另外，教师要发扬开拓创新精神，并不断创新教学模式，在写作教学中优化整体课堂结构，巩固教学基础环节，通过循序渐进的教学方式，引导学生掌握写作方法，不断提高学生的写作能力。