“古运河文化”视域下行知课程的构建与实施

江苏省常州市武进区崔桥小学 俞秋枫

我国明确提出了五育融合的教育思想，要鼓励学生德智体美劳全面发展。在此背景下，学校通过构建行知课程改变学生学习的方式，学生在实践中自主探究，加深对知识的理解，获得了更多锻炼的机会，实现了综合发展。

一、“古运河文化”视域下行知课程构建与实施的背景

流淌千里的京杭大运河，融入了中华几千年文明，创造了大运河流域多民族的风土人情、文学艺术、思维方式、价值观念等精神财富。如何以运河人文资源为载体，以项目化学习为主体，把大运河文化教育和学校课程教育有机融合起来，让学生在具有浓厚乡土气息的项目化学习中自由探索，促使学生德智体美劳全面发展，实现立德树人的育人宗旨，提升学校的内在涵养，学校一直在探索。

二、“古运河文化”视域下行知课程资源分析

京杭大运河之滨的横林古槐滩位于常州这个鱼米之乡，经济发达，拥有独特的文化底蕴。

“世界遗产”：江南运河常州段从西至东穿过市中心，长达23 千米，已列入我国大运河地区申请世界遗产的31 处遗产段、27 段河道之中。

“舌尖滋味”：古槐滩传统土特产有青团、青糕、萝卜干、糍团、韭菜饼等，其中，萝卜干是常州的传统特产。

“水乡情浓”：古槐滩的风俗很多，有元宵节的灯谜会，清明节的吃青糕、吃咸蛋，端午节的包粽子，中秋节做糍团、韭菜饼等。

“人杰地灵”：余巷村在抗战期间涌现了大批抗日英雄。教师可带领学生参观红色基地，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

“诗情词韵”：苏轼与常州文学结下了不解之缘，曾先后11 次到常州，并留下了“独踯躅而不去兮，眷此邦之多君子”的佳句。

三、“古运河文化”视域下行知课程构建与实施的原则

运河人文行知校本教育扎根于运河人文中，其项目化教学也是通过教师广泛阅读相关书籍、联系日常教学与生活、整合应用行知知识进行的探索性、实践性教学。

（一）“以人为本”发展学生的原则

课题设置要便于调动学生的积极性与主动性，努力培养学生会学、善思、爱做的习惯。教学的目的是能使学生更深刻地感受故乡的人文情感，并激发学生为故乡做奉献的主动性，使学生的情感、态度、价值观与知、情、意、行彼此统一，相辅相成。

（二）“生活即教育”办学理念的原则

学校把“生活即教育”作为办学理念，积极创建知行合一的校园文化，培养智慧、自信的“健行”少年。运河的教育资源要为学习者搭建开放式的知识平台，创设多渠道获得知识、掌握知识、整合知识的平台，鼓励学生形成主动的学习态度和策略，培育创新与实践意识。

（三）选择性发掘、整合资源的原则

整合各种运河文化，使其转变成课程资源，使该课程具有系统化、项目化、探索性、实践性的特征。学校收集了多角度的运河文化，筛选出含有中华优秀传统文化特色的资源进行发掘、设计与整合，填补本区域学校内部运河文化资源开发课程化的空白与缺失。

四、“古运河文化”视域下行知课程框架体系及实施目标

学校围绕运河开发行知课程，在5~6 年级设置项目化学习课程。课程资源设立7 个主题单元，包括运河之古迹、运河之记忆、运河之滋味、运河之风俗、运河之名人、运河之诗韵、运河之景点（见表1）。

表1 “古运河文化”视域下行知课程框架体系及实施目标

五、“古运河文化”视域下行知课程实施策略

教师利用项目化学习，进行资源收集、实地考察、调研访问，组织社团活动，增进学生对京杭大运河的认知与了解，并充分激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的内在情感，激活学生的学习内驱力；转变教学方法，让学生学以致用，促使学生德智体美劳全面发展。学校通过发掘京杭运河古槐滩河段的教育教学资源，从历史人文、民俗风情、先贤名家等方面入手，突破传统学科的禁锢，并促进学科之间的跨越渗透，构建拥有时代特色、运河特色的项目化学习课程。

教师在探究的过程中，通过教研组成员间的磨合、跨学科教师间思维的碰撞、学生与教师之间的有效互动来搜集、开发、整合、共享运河文化中的课程资源，努力改变传统的、单一的教学方式，促进教师团队之间的合作与成长。开展学生项目化学习的各项活动，激发了教育者的课堂激情，促进了学校管理水平的提高，打造了区域内独有的运河文化浸润课程，开辟了个性化发展教学之路，培养了学生浓厚的家国情怀，提高了学生的综合素质与价值观修养。运河文化的项目化学习的开展，全面营造了良好的校园文化氛围，遵循了学校“生活即教育”的办学理念，提升了学校内在的文化涵养，促使学校形成了区域内独一无二的运河特色办学品牌，促进了农村小学的内涵式发展。

六、“古运河文化”视域下行知课程的评价机制

实施校本课程的质量评价过程，可以让研究者不断反省，并总结经验与教训，进一步修改、充实与发展校本课程，真正以校本课程带动学生整体成长。本课程将从学校、教师、学生、家长、社会五个维度来实施评价。

教师是校本课程的主要开发者。对教师的评估，学校将从以下几个方面实施：教师的研究应当按计划、有时间、有教案、有考勤地评估记载；教师要按学校整体教学计划的实际需要，达到学校规定课程与教育的目标；教师要留存有关学生的作品，以及在学校教学活动中、比赛所获得成绩的材料。

学生既是校本课程实践的实际参加者，又是学校教育活动的直观体验者。对学生的评估，教师主要围绕学生对校本课程的参与度、表现等方面展开。学生之间主要采取自评和小组互评的方式，主要围绕在小组活动中承担的任务来展开。对于学生成绩的评估，一般不采取书面测验或考试形式。针对每个学生完成课程的情况，可形成“智慧美少年”“尚善美少年”“习惯美少年”“艺术美少年”等多角度的综合评价。他们的研究成果，将以报告、比赛、评选、汇报表演等方式呈现，并以图片、录像、作品等方式存入学生成长档案袋内。

家长是学生成长的参与者和见证者。本课程会邀请家长参与课程评价，让家长对学生在校外的研究学习做出中肯评价。家长参与评价，一是可以增进亲子感情，二是可以在一定程度上改变家长“唯分数论”的观点，从而更好地推动学生成长、教师进步，实现家庭教育和学校教育的有机结合。

为推进中国式家校社协同育人创新发展的理念，本课程将邀请古槐滩运河旁的社会名人或其后代参与课程评价，主要对学生参与社会调查、采访等方面进行评价，鼓励学生关注社会，拥有走进社会的勇气，增强学生的文化自信，培养爱祖国、爱家乡的情怀，探索一条适合我国国情的家校社协同育人模式。