让初中文言文教学回归实效

李微

文言文是相对于近现代常用白话文而言的一种书面语言形式，也是新课标下初中语文课程的重要组成部分。要落实好新课标要求，就离不开文言文的有效教学。考虑到大部分学生进入到初中后才开始接触文言文，在理解上存在一定难度。对此，初中语文教师应当基于教学与班级学生特点，探索和完善文言文教学方法，建构高效的语文课堂，引领学生在学习和感受古文化思想的同时，获得语文能力、核心素养的发展。

一、基于学生心理，激发学习兴趣

文言文无论是在文字结构还是在字词含义等方面都与当下学生们所使用的语言习惯不同，即便是同一个字，古代汉语和现代汉语的意思可能完全不同，理解上的难度，也逐渐消减了学生的学习兴趣。在新课标背景之下，文言文教学从尊重学生主观能动性出发，结合学生当前的心理特征来刺激他们的好奇心，培养其文言文的学习兴趣。

大部分学生都是进入到初中后才接触文言文的，已有的知识经验不足，难免会给文言文理解造成阻碍。对此，教师应适当的为文言文课堂增添趣味性，将学生的注意力和求知欲充分调动起来，引领其历经课堂的每个环节，积累一定的基础知识。考虑到学生们仍处于爱玩爱闹的年纪，教师可以借故事或游戏元素引入课堂，以激发学生强烈的学习兴趣。

例如，一位教师在教学文言文《愚公移山》时，就采用了故事作为导入环节，有效调动起学生的好奇心和求知欲。又如，在教学文言文《出师表》时，提前收集好了与本文作者诸葛亮相关的故事，组织学生通过角色扮演游戏进一步了解诸葛亮，方便学生更好地认识和了解本文创作背景，从而将“激趣”有效落实。

二、创设阅读情境，营造阅读氛围

立足于具体教学内容构建教学情境，能够有效提高文言文教学质量。对此，教师在构建相应的教学情境时，应从以下角度抓起。第一，有效利用现代化教学设备，通过声音、视频等多媒体形式打造立体化课堂，刺激学生的多种感官，让他们更好地进入到文言文学习情境之中。第二，在构建具体教学情境时，还应明确文言文类型，并根据不同文本特征来有针对性地构建教学情境，以增强氛围感和有效性。

例如，在教学《湖心亭看雪》时，教师可以调动一切可利用资源为学生构建相应的教学情境，通过声音、视频等多媒体形式将大雪过后的西湖美景呈现在学生眼前。也正是在这种音乐与美景共融的情境下，学生有如身临其境般，感受到了大自然的神奇。当学生在教学情境的熏陶下，体会到了湖、山、游人融为一体的悠远境界时，教师开始将教学进一步推进，引领学生再次深入文章，从细节着手体会作者情感，增强学生的文言文理解能力。又如，教师在教学文言文《岳阳楼记》时，为了让学生更好地进入到学习状态，领略文本真谛，教师在备课阶段就有意识地通过网络收集资料并制作成精美的电子课件，让学生在课堂上一边欣赏岳阳楼图片，一边结合文本进行理解，进一步认识岳阳楼，认识《岳阳楼记》所传递的思想情感。

教师还应创设情境，引领学生入情入境地诵读文言文。诵读是语文学习的最基本要求，也是语文教学的重要手段之一。要求学生诵读文言文，一方面能够增进学生对于文本的感悟理解，另一方面能够锻炼学生的语言表达能力。

三、联系生活实际，促进阅读理解

尽管文言文中所描绘的世界与学生的现实生活存在一定的年代差距，但作者创作的背景、灵感始终来源于生活，能够从生活中探寻出一定的关联性。对此，教师在探寻文言文教学方法时，不妨借力生活化元素，结合学生生活实际去帮助学生理解，让学生将文言文应用到生活之中，以提高他们的文言文学习能力。

例如，一位教师在教学《三峡》时，便有意识地引入了生活化元素来优化教学活动。在课前预习环节中，教师给学生布置了这样一个任务：自行通过网络、图书馆等途径收集与“三峡”有关的文字、图片、视频信息，了解什么是“三峡”，现代“三峡”与古代“三峡”有何区别。在课堂上，教师先是鼓励学生分享自己在课前收集到的资料，并组织学生相互分享、探讨；接着，又借助现代化教学设备将自己做好的精美课件呈现给学生，引领学生进一步认识古、今三峡的变化；然后，教师以课堂提问为串联，组织学生展开深入讨论，引入随堂练习，使学生在声音、视频的氛围感染中，再次感受三峡的自然之美。到了课后，教师还对教学内容进行了延展，组织学生完成《三峡》的知识练习及生活化实践作业。在实践作业环节，要求学生以小组形式到当地任意一处名胜古迹旅行，并通过图片拍摄、视频录制完成实践记录，写一篇游记散文。如此一来，学生既能够通过课堂氛围营造使自身情感融入课文之中，又能够通过生活实践将已学到的知识应用于生活，进一步促进自身语文能力、人文素养的发展。

四、引导比较分析，提升阅读效率

相较于现代汉语而言，文言文无论是叙事方式上，还是用词特点上都不同于学生熟悉的现代汉语，由此也就产生了理解上的困难，如果不加以解决，容易使学生产生抵触文言文学习的心理。对此，教师要学会做出改变。在以往的文言文教学中，教师并未将文言文教学与现代白话文教学进行区分，统一按照“朗读——解释含义——理清文章脉絡”的流程给学生进行授课。如此，一整节课下来，学生也只是将对文章的理解局限于文本的浅层含义，并未形成独到的个人见解，这并不是真正的读懂文章。因此，教师应从兴趣抓起，培养学生的文言文学习兴趣，帮助他们深入文章。

例如，一位教师在教学《咏雪》时，为了使学生更好地理解作者所要表达的深意，教师便结合了多媒体设备为学生营造与文言文内容相一致的冬日景象，将学生的目光聚焦于课堂。接着，鼓励学生自行组织语言描绘自己印象中的“雪”，以此来引入正式教学内容。在学生朗读完课文后，教师又以故事形式给学生讲述了文章的写作背景，帮助学生更好地找准本文的情感基调，让学生一步步加深对本文的认识。正是在这样的引导下，学生的学习兴趣逐渐被激活。

五、借助多元方法，丰富教学形式

教师所采用的教学方法可能直接影响学生的学习效果。受升学压力影响，当前的文言文教学更注重开发学生的应试能力，忽视了文学素养方面的培养。对此，要真正落实新课标要求，文言文教学要从教学方法上做出转变。教师可以尝试改变以往单一的教学方法，以仿读、角色扮演等形式融入教学环节中，丰富课堂形式。

例如，一位教师教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，在解释完句子含义后鼓励学生进行对话模仿，尝试着体会邹忌的言语智慧。在教学文言文《得道多助，失道寡助》时，由教师先进行示范性朗读，并为学生梳理文章内容，解释文章含义后，组织学生进行仿读，注意语调变化，尝试着体会作者所要表达的情感。而在教学《三峡》这类描绘自然景物的文言文时，教师不仅仅运用了示范性阅读、仿读等方法，还提前为学生收集三峡的图片、视频等内容，让学生一边通过诵读课文，一边又通过直观化的视觉盛宴感受三峡风光，带着自己的独到见解去体会什么是“重岩叠嶂，隐天蔽日”，去体会什么是“自非亭午夜分，不见曦月”。这样的多元化教学，不仅丰富了语文教学的内容，为学生增添了文言文学习兴趣，更有助于让学生获得直观感受，减轻文言文学习的枯燥感。

综上所述，要落实好初中文言文教学的实效性，教师应当基于现实教学需求探索教学方法、策略的创新，要在理论衔接实践的过程中改变不适用的教学习惯与方法，以培养学生语文核心素养为最终目的，不断积累学生的文言文基础，组织学生将课堂所学运用于生活实践之中。