新农科背景下农学专业种业创新人才培养研究

周亚星 余忠浩 罗巍 周伟

摘要 农学专业是一个实践性较强的专业，农学学子承载着我国种业的未来，高校更是承载着我国全方位人才培养的重任。随着种业市场的快速发展，对种业从事人员的综合能力也提出来更高的要求和期盼。针对目前农学专业在培养学生中存在教学方式传统、考核方法单一、实验内容陈旧及学生创新能力不强等问题，对如何在新农科背景下更高效地提高学生的创新能力和主动思考能力分析，探讨如何在新农科背景下培养适应目前行业变化的创新型人才。

关键词 新农科；农学；种业创新；人才培养

中图分类号 S-01   文献标识码 A  文章编号 0517-6611（2023）07-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.062

Research on Cultivation of Innovative Talents in Seed Industry of Agriculture Specialty under the Background of New Agriculture

ZHOU Ya-xing， YU Zhong-hao， LUO Wei et al

（Agricultural College of Inner Mongolia Minzu University， Tongliao， Inner Mongolia 028000）

Abstract Agronomy is a practical major. Agronomy students bear the burden of the future of seed industry in China， and colleges and universities bear the burden of all-round talent training in China. With the rapid development of seed industry market， the comprehensive ability of seed industry personnel also put forward higher requirements and expectations. In view of the problems existing in the cultivation of students in agronomy major， such as traditional teaching method， single assessment method， outdated experiment content and weak innovation ability of students， this paper analyzes how to improve students’innovative ability and active thinking ability more efficiently under the background of new agricultural science， and discusses how to cultivate innovative talents to adapt to the current industry changes under the background of new agricultural science.

Key words New agricultural science;Agronomy;Seed industry innovation;Cultivation of talents

基金項目 2021年度国家民委高等教育教学改革研究项目“新农科建设背景下农学专业创新人才培养教学体系研究”（21087）；2021年内蒙古自治区教育科学规划课题““新农科”背景下农学实践教学体系构建”（NGJGH2021123）；2021年内蒙古民族大学教育教学研究项目“新农科建设背景下的《农业发展史与人类文明》课程建设探索”（YB2021027）。

作者简介 周亚星（1981—），女，河北石家庄人，副教授，从事作物遗传育种研究。通信作者，讲师，从事作物遗传育种研究。

收稿日期 2022-05-06

面向“新农业、新乡村、新农民、新生态”，顺应农村“三产融合”新趋势，走融合发展之路、多元发展之路、协同发展之路，推动农工、农理、农医、农文多维深度融合，是新农科建设的核心任务［1］。目前，新农科建设已成为新时期涉农高校教育教学改革的重要方向，在此新农科背景下，实践在培养过程中显得尤为重要，加强实践教学改革迫在眉睫［2］。种子作为农业的“芯片”，育种研发和制种产业发展对我国农业发展起到重要的支撑作用［3］。在当今全球种业市场由跨国公司垄断的背景下，如何打破我国种业壁垒，实现种业科技自立自强、保障种源自主可控、打好种业翻身仗是现在农业工作者急待解决的问题。随着我国《种子法》等的一系列法律法规颁布，我国种业高速发展，与之对应对种业专业化人才数量、质量的要求进一步提高，多种类型的复合应用型和拔尖创新型人才成为日后我国高等教育的培养目标，这就要求在制定新形势下种业人才培养方案时，务必兼顾夯实系统专业知识和提升实践创新能力，培养具有学习能力、实践能力和创新能力的现代种业人才［4-5］。

农学专业具有较强的实践性，我国高等农业教育正在逐步加强实践性教学环节，但创新创业教育还未能真正融入农学专业教育培养模式中，如何培养学生实践创新思维，仍需进一步从实践中探索［6］。笔者从如何培养种业创新人才着手，探讨在新农科背景下使理论与实践相结合，提高学生自主创新能力，培养专业的、多类型的、有自主创新能力的复合型人才。

1 种业创新人才培养的重要性

当前新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，也深刻改变着农业农村，农业核心技术的突破与创新，比以往任何时候都更显迫切［7］。随着《种子法》颁布，我国种业市场已经发生翻天覆地的变化。国际种业巨头相继进入我国市场，对我国传统种业造成了一个极大的冲击，迫使我国种业市场升级改革。2021年，国家审议通过了《种业振兴行动方案》，强调“把种源安全提升到关系国家安全的战略高度，集中力量破难题、补短板、强优势、控风险，实现种业科技自立自强、种源自主可控。”表明了党和国家推进民族种业振兴的坚定决心，赋予了新时代大学教育在全面建设社会主义现代化国家新征程上的新使命。国内涉农高校作为人才培养的基地，承载着为中国种业培养和输送专业人才的重任。从课程模式改革、学生思政建设、创新平台建立等途径着手，进行教学理念和考核方式全面改革，培养一批知农、爱农、懂农的符合当今农业市场发展脚步的创新型高素质人才是推动我国种业发展，打赢种业翻身仗的重要举措。

2 农学专业学生培养中存在的问题

2.1 教学方式较为传统

目前，大多数高校农学专业虽然开设了《种子学》《作物育种学》等一系列种业相关课程，但授课方式还局限于以课本为主，容易造成学生思维固化、知识基础不牢靠、学术视野不宽广、解决复杂问题能力不强等问题。近几年受新冠肺炎疫情影响，全球种业市场动荡，我国农业政策也有了一些改变，在这种背景下，有些教材的个别内容可能已经与当今种业大环境脱轨，如果坚持按部就班地使用“填鸭式”教学方式，不利于提高学生思考能力和创新型应用人才的培养。并且部分高校存在科研与教学两极分化严重的现象，一些教学能力强的教师没有多余的精力放在科研成果上，忽视了科研对提高学生的创新能力等方面的重要性；一些科研能力强的教师更愿意把精力放在论文、专利等科研成果上，减少了对学生教学的关注［8］。

2.2 考核方法较为单一

课程考核是评价教学效果并在教学评价过程中发现问题、解决问题的过程，对于学科建设和教学质量的提升具有重要的意义［9］。在我国涉农院校中，种业相关课程一般是作为农学学科的专业必修课，其考核方式大都以闭卷考试为主，这就很容易使学生过于依赖考前复习和授课老师划的重点内容。并且闭卷考试内容相对来说比较固定，高分来源于死记硬背的畸形理念会影响学生的主观能动性，很难激发学生的学习兴趣，使其无法从学习过程中获得知识储备的提升。

2.3 实践教学内容陈旧

实践教学是培养学生基本素质、基本技能和专业技能的重要方式［10］。实验课程包括教学实践和生产实践两个方面，前者多在实验室中进行基础性实验，后者则是联合校外生产基地，更加贴合生产实际。目前大部分高校学科建设主要倾向于添加实验室硬件设备，以教学实践为主，生产实践则涉猎不多，容易造成学生知识面狭窄，对当前就业环境不了解等问题。目前相关课程还是以理论教学为主，伴随着少量基础性、验证性的相关实验，实验创新性不高［11］。首先实验课时较少并且实验各个环节较为松散、脱节，理论与实际结合不够紧密，很难在学生的思维中形成一整套规范化的操作流程，导致学生学习兴趣不高，不能主动地学习新知识。其次，相关实验内容较为陈旧，在当今种业环境快速发展的背景下很难与实际接轨，对高素质人才的培养具有一定的影响。最后，学校教师与企业联系较少，难以给学生提供相应的实践平台，学生对实际情况了解不够深入，从而导致学习兴趣低落，不利于培养创新型应用人才。

2.4 学生创新能力不强

随着毕业大学生数量的增多，“互联网+”创新平台逐渐成为当前毕业大学生打破就业困难的主要措施之一，“互联网+”创新创业能力培养逐渐受到了各大高校的重视［12］。“互联网+”与我国种业结合可以大幅度提高我国种业市场的创新能力，对打赢种业翻身仗有不可多得的作用。但是就目前来看，多数学校的创新创业平台还不够完善，缺乏有创业经验的教师团队，学生没有受到系统的创新创业教育，导致学生对此缺乏一定的信心。

3 種业创新人才培养途径

3.1 完善教学内容，与种业环境接轨

高校是培养人才的主要生力军，在当前我国种业体制改革的大背景下，农业高等院校在专业人才培养时要贴合行业新需求和人才市场新要求。开展多学科交融培养模式，在农业人才培养过程中掺杂经济学、市场管理学等其他学科内容，构建跨学科交融知识系统，培养学生多角度考虑问题的能力，有助于培养具有创造性、复合性的优秀人才。学生不能只局限于课本上的知识，应加强学生思维锻炼，可针对目前一些热门话题来引导学生主动思考，主动探究，提升学生学习兴趣。倡导教师将科研和教学两大职能相结合，将教师科研项目与课程理论相结合，深入贯彻寓教于研理念，加强科研训练和跨学科培养，来开拓学生科研思维和学术视野，构建研究型、个性化人才培养体系。要着重加大课程思政占比，抓牢农业发展大方向，使学生了解当前种业环境，紧跟农业发展步伐，为高精尖人才培养打造基础。

3.2 改进考核方式，提升学生自主创新性

考核方式应当对课程活动带来有效的反馈和评价，单一的试卷考试不利于学生科研思维的发展和学术视野的开阔。为了避免学生依靠考前复习就能获得高分的情况，必须建立更加综合、多元化的考核方式［13］。可结合课间小论文、课程实验设计、实验操作规范等多种考核方法平均学生平时成绩，最后通过理论知识卷面考核进行综合评判。通过合理配置分数占比，使学生在学习过程中能够主动学习，做到多动手、多动脑、多思考，以此培养学生的自主创新能力。

3.3 扩展课程实验，培养学生实践能力

农业是一个应用性较强的行业，农学也是一个应用性较强的学科，单纯的理论知识填充不利于学生综合素质的提高及复合型人才的培养。应该把科研项目和课程教学相结合，由老师讲授转为课堂互动，增加提问式、讨论式课堂内容，实施“一带多”实践制度，即一位老师带多个学生共同参与科研项目，使学生有机会接触到目前科技前沿知识，有助于学生学术思维的扩展及实操能力的提升。在实验课程中应加大生产试验类实验课程比重，加大设计性和应用性实验开展，将课程理论和生产实际结合，使学生了解当前热门的“三农”问题，提升学生对农业生产探索的兴趣，培养学生知农、爱农情怀。

3.4 建立创新平台

多学科交融是扩展学生知识面的重要方式，有助于新时代下多元化应用人才的培养。要建立健全创新平台就要融合多个学科的优势，发挥创新创业的综合性特点，可以把创新创业等其他学科放入到选修课中，让学生挑选感兴趣的课程选修，培养学生建立起系统化的创新思维。扩展大田实践内容，提高学生从生产实践中找出问题，解决问题的能力。要加大师资力量引入，建立有经验的高素质创新创业团队，正确地引导学生思维扩散，提高學生创新实践能力，让学生在实践中补全自己知识的短板。

3.5 培养模式改革

随着我国种业发展快速，市场大环境对应用型人才的要求越来越高，了解市场需求可以有针对性地制定人才培养方案，有利于学生各项能力的提高。可参照OBE（Outcomes-based Education，成果导向）教育理念，以学生学习成果和效果为导向，重视培养学生适应社会和未来发展的综合能力［14］。建立科研实验班，在学生大一阶段选拔有科研兴趣的学生进入到实验班中学习，由专业的老师带头指导学生进行学习和科研，从多条途径提高学生专业素养［15］。加强与企业合作，实施订单式培养模式或者通过聘请校外企业导师定期对学生进行指导，通过施行订单式培养制度，按照企业需求与社会发展有目的性地培养学生各项能力，缓解学生就业压力。为防治教育与经济分离、科技与产业脱节等问题，高校要加强与企业的联合，开展产学研联合培养模式，既可以为学生提供锻炼能力、开阔视野的平台，也能弥补高校人才培养能力和资源的不足［16］。

3.6 实习基地建设

建立长期稳定的实习基地，有利于提升人才培养的质量。现代种子行业（企业）要求农业学子不仅具备深厚的理论知识基础还应掌握作物新品种选育、推广与开发、种子加工与质量检测、种子生产、种子经营与管理等多种农业应用型、复合型高级专门人才的必备技能［17］。实习基地的建立可以促进学生对专业的认同感，使学生能够将理论落实于实践，培养学生掌握在实践中发现问题，解决问题的能力，为日后学生就业提供一定的帮助。

4 结语

种子是农业的芯片，是农业发展中最重要的一环，虽然我国种业发展迅速，但还是面临诸多卡脖子问题。培养农学专业大学生创新思维可为我国种业市场提供有技术基础、具备创新能力的复合型人才，对我国种业发展具有非常积极的作用。笔者通过分析当前农学专业学生培养过程中的不足之处，并提出解决办法，以期找到更利于学生思维开阔的教学培养模式，来奠定高素质人才培养基础，向社会输送有创新能力的优秀学子，为我国打赢种业翻身仗贡献一份力量。

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