以“获得感”为基础的高校英语课程思政构建路径研究

师少华

(内蒙古财经大学 外国语学院,内蒙古 呼和浩特 010070)

一、研究背景

习近平总书记运用“获得感”强调人民群众在新时代背景下,享受我国各项改革的幸福指数,是极具中国特色的本土化概念。2016年,全国高校思想政治会议,明确要打一场提高课程思政质量和水平的攻坚战,切实增强大学生的思政获得感。

高校外语课程是所有大学生必修基础课程,开设时间长,受众面广。第一,即便在英语分级模式下,大多数高校的大英课程,也开设三个或四个学期;第二,外语课程教学内容包含大量比如“物质幸福至上”“个人英雄主义”等西方价值观;第三,“00后”大学生为新媒体主要关注者,但是他们心智尚未完全成熟,免不了被日常接触的网络资源,特别是经常包含大量恶意新闻等误导[1]。因此大英课程独特性,网络时代信息即时性,要求高等教育工作者需更加关注思政元素,从教学细微处,代入符合大英课程内容的思政点,引起大学生情感、精神层面的共鸣,提升大学生学习效果。根据国内学者研究,蒋永穆把“获得感”一词,分成客观的“获得”以及之后主观的“感”,认为二者是因果的关系。董洪杰等认为“获得感”是“个体对获取自身需求满足的内容、实现途径与所需条件的认知评价,以及在此过程中的心理体验”[2]。因此“获得感”这一学术词落实到大英课程教学中,就是指通过大英课程教材加思政元素的融合,可以让大学生体验到切实、生动、充分的亲切感、满意感、认同感以及应用时的成就感。

二、为提升大学英语课程思政获得感教改的前期调研

(一)以摸清大学生大英课程思政获得感现状的问卷调查

为切实提升大学生大英课程思政获得感,在文献学习基础上,设计并且发放靶向性较强的调查问卷。课题的调研问卷在呼和浩特市四所大学开展,分别是内蒙古财经大学,内蒙古师范大学,内蒙古农业大学,内蒙古工业大学。其中,内蒙古财经大学作为主要研究地点,发放150份,其余三所高校各发放50份,共300份问卷。问卷在2022年2月开始,陆续在四所高校学习大英课程的大学生中间发放,年级为大一、大二非英语专业。发放周期为一周。

(二)问卷内容

问卷共有四个部分,学生基本信息、大英课程思政教学实施情况如何、大英课程思政获得感如何、四所大学主要大英课程思政开展情况如何。共发放338份问卷,有效问卷323份。参与调研的大学生多为大二(90%)经管专业(66%)学生,共青团员占74%。男生123名,女生200名。

(三)问卷结果分析

根据问卷分析,发现当前高校的大学英语思政有以下三个问题。

1.“00后”大学生对“思政”所指概念模糊

大部分学生明白思政内容,但是缺乏坚定信念;对于网络中四处散布的误导性信息,缺乏坚定社会主义核心价值观主心骨。 60%大学生认为课程思政是一种教学理念和思维方式,27%大学生认为课程思政应该是一门专门的思政课,5.6%的大学生不知道自己是否接受过课程思政教育。由此我们可以看到,“00后”大学生对于“思政”二字,对于专门的思政系列课程以及课程中的思政教学元素等界定不清,意识模糊。除此之外,对于“在你的学习过程中,是否接受过课程思政教学”,18%的大学生回答,不清楚什么是课程思政。

2.“00后”大学生具有鲜明的特性和学习方式

“00后”大学生出生在生活相对富足的时代,加上独生子女政策等,赋予“00后”大学生独特的个性,他们更加注重精神需求,自尊心更强,抗挫能力相对脆弱。丰富的教育资源,较好的物质因素,赋予“00后”大学生独立思考的能力,他们对于新鲜事物、国内外热点新闻极其敏感,基本不会盲目认同某些观点、倡议等。这可以从问卷第二部分第二题,“您对大英课堂上,老师在课堂上所教授的内容及观点的认同程度。”可以看到,14%左右的大学生,并不是很认可教师的思政观点。因此教师需要关注大学生思维特点以及潜在不同观点,进行开导以及观察。

3.新学情、新政策对大学英语教师队伍思政素养提出更高要求

在大学英语教学分级模式下,C级“00后”大学生英语基础较薄弱,缺乏自信,但在自尊心驱使下,他们渴望正面肯定、关注, 特别是可以彰显自己个性的机会。第二部分第九题,“以下哪个教学手段可以提升您对课程思政的学习兴趣和动力?”学生给出的答案排序依次为:A.加强实践教学环节,多开展课堂讨论等活动;C.增强自身综合素质、提升教学能力;E.理论联系实际,解答同学们内心关注的重点、难点、热点问题;B.改革考试、评定成绩方式;D.采用先进教学手段,科技手段和方法。由此可以看出,大学生对于集体活动、教师资质、个性化学习、鼓励式测评、先进授课手段等都具有一定渴望和期待。特别是教师自身思政素养,知识结构等。

三、以提升大英课程思政获得感为目的的大英课堂教学改革

(一)立足教材+中国梦+世界公民,三举并用,提升大英课程思政感

根据问卷结果,我们发现80%的大学生认为思政就是塑造、提升大学生个人素养,53%的大学生认为“思政”内容就是东西方优秀文化赏析,工匠精神,科技创新等,但是实际上,“思政”二字首先应立足于大学教材,再加上“最好的教科书”,我国光辉历史,塑造大学生精神层面的国家意识、政治立场、规范行为等[3]。

比如,在Technology“科技”这个单元,通过梳理我国古代到现代的主要科技成就清单,从侧面帮助大学生树立牢固、坚定的爱国意识,不会面对国外成就,盲目重崇拜,从“地震仪”到“北斗”“天眼”等,都是我们中华民族自强不息,时代勤奋耕耘的成果。再者通过自主创新的华为、不畏外部势力排挤的白象强国货等一系列主题案例介绍,激发大学生危机意识,顽强捍卫树立民族品牌意识,增强爱国心。以历史故事为基础开展叙事性教学,通过观看重大事件的思政资源,黑白影像资料,鼓励大学生梳理某个事件或者成就的流线图,通过深耕、挖掘、剖析、总结某一个特定主题思政事件,弥补其缺失的历史感、荣辱感、骄傲感。随着深入、全面、细致的思考,其内心也会收到洗涤,配合声音,课前介绍等充分的情境准备,大英思政元素顿时富有生命力,立刻鲜活起来,历史照进现实,在大学生与我国灿烂、鼓舞人心的历史人物的对话中,提高大学生思政部分的参与度与活跃度,大英课堂思政获得感满满。实现培养大学生立志成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人,为实现中华民族伟大复兴中国梦而发愤图强。[4]

(二)创新式建立提升大学生互动频次的教学评价体系

为鼓励大学生参与课堂活动,勇敢、积极表达个人观点,课题组以“产查评教”为蓝本,设计动态、全面测评方式,建立激励式评价标准,正向肯定大学生在单元主题上,独特的想法,推动大学生主动思考,以自己的方式参与课堂。课题组将期末分数比例中的平时成绩,学习线上资源 10%,课堂表现 10%,小组作业 10%,共30%,折合成 100 分,给与大学生肯定和鼓励,提升课堂参与幸福指数, 具体见表1。

由表1可以看到,小组活动、课前学习保障英语薄弱大学生的自尊心;认真参与课堂活动,在匿名互动环节,投票,发表看法等,就可以保障70%分数,分数是大学生参与课堂的动力之一。有些学生会提出本单元设计意外的思政元素,例如,在食品安全方面,大学生就以时间轴的方式,画出我国在食品安全法律法规方面的进化,讲述出我国在法律方面的巨大进步,以及对于人民食品安全的关注,激发了我们的国家自豪感,纠正了部分同学关于我们国家到处都有地沟油、添加剂的错误、片面理念,并且牢牢树立依法办事,法制治国的理念。这就是社会主义核心价值观融入大学生心里的正面案例。通过同伴讲述枯燥的法律观念,配合大学生感兴趣的事件,就是最好的思政教育,共鸣感十足。

表1 平时成绩考核标准(以单元为单位,通常四周一次)

另外,课堂互动评价体系,鼓励大学生发出不同的声音,对教材内容、思政资源不要一味接受,而是批判性学习,可以从侧面鼓励大学生求真、反思的思维模式[5]。反思是促进高阶思维能力的重要策略,不断反思、怀疑、创造,可以极大地促进大学生形成深层学习的良性循环。

最后,鼓励大学生制作创造性的小组微课,并在后续内蒙古财经大学学术英语教学部的思政大赛中,给大学生提供展示平台,积极凝聚师生关系,给学生认可和尊重,提升学生学习思政内容的兴趣。

(三)常态化关注高校英语教师思政素养

为更好完成课题研究以及教学改革,课题组成员都从不同途径,开展针对性学习,比如线上讲座、主题学习、文献分享、教学工作坊、教学比赛等,经过系统专题学习,教师思政素养明显提升,课堂思政内容更加丰富,教学效能提升显著。两名课题组成员都参加教学思政能力大赛,取得好成绩。其他两位成员也开展大英讲座、公开课等,得到教学部老师们的认可和肯定。师资队伍是大英课程思政实施的主力军,提升师资队伍思政素养和教学能力,可以更好实现立德树人,优化高校师资工作,提升师资师德水平以及教学实效性。“教师是人类灵魂工程师,是人类文明的传承者”,教学实践证明,高校教师师德师风如何,思政教学能力如何,决定高等教育课程思政是否可以得到有效落实和长期开展。

四、大英课程思政获得感提升的不足和局限

由于校园网络限制,课题组所找到的部分优秀思政资源,不能用5G设备进行播放,体验感存在继续提升空间。目前内蒙古财经大学智慧教室,在二次扩建后,配备智慧白板、数字技术、立体化音响,可以最大限度地将教学效果最大化,将教学现场尽可能科技化、智能化、实时化,将大英课程思政资源的教学效果可视化、最大化。但是这样的智慧教室,依然没有配套的5G网络,数量有限,急需学校多开展这方面建设。第一,5G与数字全息技术相结合,是未来高校思政课改革重要的方式,可以让大英思政课堂“活起来”,可以通过对话和可视化的方式,突破电脑或手机屏幕的间隔,真实呈现教学现场。第二,“00后”大学生成长在我国经济生活迅速发展阶段,生活相对富足,他们思想活跃,个性张扬,自我意识较强,心理需求更强烈。传统讲授型课堂很难受到他们欢迎,因此大英教师在开展思政教学时,需要格外关注其独特视角、观点等,同时需要关注其心理变化。

大学生在长达四个学期的大英课程思政学习中,能否获得全方位、立体化体验感、认同感、幸福感,关乎我国未来青年接班人的素质和国家未来发展[6]。大学生大英课程思政获得感是一个长期的、动态的、多要素的发展过程,需要从学生兴趣点,共鸣点入手,才可以从思想层面,提升大学生精神层面、心灵深处的认同、回应,以及最后的获得感。