核心素养视域下的幼儿绘本阅读教学策略探析

赵文霞 （甘肃省武威市凉州区第二幼儿园）

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展，社会参与3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。培养幼儿的核心素养，能有效推动幼儿多元能力、品质、价值观的发展，为幼小衔接做好充分准备。而绘本阅读可以有效促进幼儿综合能力的提高。因此，在幼儿园每日活动中，教师要重视绘本阅读教学的育人价值，在绘本阅读教学中融入核心素养培养，促进幼儿的能力发展。

一、在绘本阅读教学中培养幼儿核心素养的重要性

绘本阅读教学对于幼儿核心素养的培养具有重要的现实意义。首先，绘本是丰富幼儿生活常识、获得信息的有效载体。幼儿能够通过阅读和理解绘本内容内化知识、拓宽学习视野、积累认知经验，这对于文化基础素养的落实产生促进作用。其次，绘本阅读教学有着手工探究、歌舞表演、对话讨论、情境练习等多元呈现形式，能够调动幼儿的实践参与意识，这对于幼儿自主发展素养具有积极意义。最后，绘本具有典型性、教育性、目的性等特征，是专用于幼儿教育的图书工具。丰富的故事情节蕴含着精神、观念、心理、思想等层面的教育，能够潜移默化地培养幼儿的社会参与素养，提高幼儿的社会适应能力，增强社会责任感。由此可知，绘本阅读教学在幼儿核心素养培养方面具有重要作用。

二、在绘本阅读教学中培养幼儿核心素养的策略

1. 优选绘本内容，培养幼儿文化基础素养

绘本中蕴含着丰富的故事情节和生活场景。通过对绘本内容的解读，教师能有效落实幼儿文化基础素养培养目标，帮助幼儿积累人文底蕴，培养科学精神。在实际教学中，幼儿教师可以选择指向性强的绘本内容达到多元教育的目的，分层落实文化基础素养教育目标。

（1）以人文绘本帮助幼儿积累人文底蕴。

人文底蕴具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣三个方面，是古往今来人类在人文领域积累的知识成果与思想方法的总和。培养幼儿的人文底蕴，旨在让幼儿认识到“以人为本”的重要性，使幼儿能感受、尊重人的尊严与价值，关注人的幸福与生活，欣赏人文之美。在选择绘本内容的过程中，教师可以结合人文教育目标选择指向性强的绘本内容，帮助幼儿积累人文底蕴；可以选择情节丰富的人文故事向幼儿渗透人文思想；可以选择插图精美的绘本故事培养幼儿对于人文之美的感知力和鉴赏力；还可以选择以“人”为探究主题的绘本故事内容，帮助幼儿树立人本观念，促进幼儿健全人格的发展。

例如，在开展以“人文底蕴”为教育目标的绘本阅读主题活动中，教师可以结合“人文主题”为幼儿选择《人类简史（绘本版）》。该绘本故事包含了人类发展的历史，其内容以“人”为探究主题，能向幼儿渗透人本观念，帮助幼儿客观看待人的生活，感受人类社会的发展历程。绘本的插画精美、丰富，能引导幼儿在绘本阅读活动中欣赏插画，有效培养幼儿的审美意趣，帮助幼儿感受人文美的多元性。在绘本故事讲解环节，教师可以从绘本的插图角度出发，通过解读插图中的信息向幼儿渗透人文常识，促使幼儿对于相关常识建立深刻的印象。教师还可以从人文情怀角度出发，在阅读活动中围绕绘本内容提炼与人格尊严、人生幸福和人生价值等方面的内容，并与幼儿展开深度探究。由此可知，指向性强的绘本内容对幼儿人文底蕴的培养能起到重要的促进作用。

（2）以科普绘本培养幼儿的科学精神。

科学精神包括理性思维、批判质疑和勇于探究三个方面。将科学精神作为绘本阅读教学的主要方向，能向幼儿渗透科学观念，立足精神、思想、情感、态度等角度帮助幼儿构建科学认知。依照活动的具体培养目标，精准选择绘本材料。教师可以选择常识类科普绘本，通过自然科学类常识的渗透，引导幼儿以科学的眼光看待生活，以科学的方式解决问题；可以选择思维培养类科学绘本，培养幼儿的批判质疑精神，锻炼幼儿多角度分析问题的能力；还可以选择探索性强的互动类绘本，引导幼儿与绘本互动、与教师互动、与生活场景互动，培养幼儿对科学的好奇心和想象力，激发幼儿的自主探究兴趣。如此，能有效落实科学精神培养目标，促进幼儿科学能力的发展。

例如，“科学”绘本阅读主题活动旨在让幼儿通过绘本阅读了解简单的生活科学常识，能以科学的眼光看待生活中的多种现象，萌发对科学的好奇心和探索兴趣。教师可以将培养幼儿的科学精神作为目标，为幼儿选择绘本《身边的科学超有趣》。该绘本为趣味立体书，能激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿建立趣味性科学初印象。教师可以引领幼儿与该立体绘本中的机关进行互动，以实践探究的方式引导学生感知科学的趣味性，培养幼儿的科学探究兴趣；可以从绘本的内容出发，指导幼儿联系生活实际，观察生活中的科学现象，提高学习能力；还可以从生活探究的角度出发，指导幼儿按照绘本中绘制的简单科学小实验进行实践探究活动，使幼儿切身体会科学的存在和探究科学奥秘的乐趣。丰富的绘本内容与解读形式有助于落实科学精神素养培养目标，为幼儿厚植科学精神。

2. 设计绘本活动，培养幼儿的自主发展能力

自主发展包括学会学习和健康生活两部分。在绘本阅读教学中，教师可以从绘本阅读的具体活动出发，选择富有趣味性、体验性、真实性的活动情境和游戏形式，培养幼儿的自主发展能力。

（1）在绘本阅读活动中培养幼儿学会学习。

学会学习旨在让幼儿初步掌握探索未知事物、展开自主学习的方式方法，在引领幼儿学习与探索的过程中培养幼儿乐学、善学的精神品格。学会学习是重要的核心素养培养目标，会对幼儿的幼小衔接、未来长远发展产生重要影响。在绘本阅读活动中，教师可以从活动环节出发，创设与绘本主题要素有关的技能训练游戏或趣味性实践任务，培养幼儿多元化的生活技能。如此，幼儿能在绘本阅读活动过程中逐步提高学习能力。

例如，“学会刷牙”绘本阅读主题活动的重点是教会幼儿掌握如何正确刷牙，培养幼儿在实践中通过模仿、理解完成学习任务的能力。在本次活动中，教师可以结合绘本《牙齿大街的新鲜事》为幼儿编创刷牙儿歌，让幼儿学唱后根据歌词学习如何刷牙；教师可以为幼儿准备牙刷教具，让幼儿在绘本阅读的指导下尝试探究刷牙的正确步骤和方法。在趣味性绘本阅读活动的指导下，幼儿能在阅读过程中学习如何正确刷牙，在锻炼生活技能的同时积累有益的学习经验。由此可见，绘本活动的创意设计有助于幼儿核心素养的培养。

（2）在绘本阅读活动中渗透健康生活观念。

健康生活素养旨在培养幼儿珍爱生命、健全人格、自我管理。将健康生活素养融入绘本阅读活动，能引导幼儿掌握健康的生活方式，并能了解到健康生活的重要性。在此类绘本阅读活动中，教师可以开展习惯培养类活动，如家园习惯打卡、经历分享等，帮助幼儿养成健康的生活习惯；可以结合绘本内容设计儿歌曲目，指导幼儿传唱学习，促使幼儿能在聆听、歌唱的过程中厚植健康生活观念，提升对健康生活方式的认同感；还可以组织与生命健康有关的主题探究活动，结合绘本故事开展情境游戏，以此提高幼儿的安全生活意识和自我保护能力。幼儿能在此类绘本阅读活动的引导下树立健康的生活观念，养成健康的生活习惯。

例如，“怎么吃饭才营养”绘本阅读主题活动旨在向幼儿渗透正确的饮食结构，使幼儿认识到不挑食、均衡摄入营养、养成健康饮食习惯的重要性。在本次绘本阅读活动中，教师可以为幼儿创设以下游戏。

“不挑食”家园打卡活动：以一个月为周期，让幼儿家长对幼儿晚饭时的挑食情况进行打卡盖章，能完成“不挑食”打卡挑战的幼儿会获得“不挑食之星”的称号。

情境互动游戏：演示多种饮食过程中可能存在的问题，让幼儿判断是否正确。如果不正确，猜测理由和安全隐患。

上述活动围绕健康习惯培养和健康观念渗透两个目标展开。一方面，能激发幼儿习惯培养兴趣，引导幼儿在实际生活中积极、主动地改正不良饮食习惯；另一方面，教师可以通过互动游戏帮助幼儿形成健康的饮食观念。

3. 深化阅读理解，培养幼儿的社会参与意识

绘本阅读教学的重点在于引领幼儿思维逐步深入，促使幼儿从阅读中收获多元常识与启示。教师可以创设理论与实践相结合的阅读理解活动，引领幼儿在交流中探索新知，培养对社会生活的责任担当意识。同时，教师可以指导幼儿在实践中体验、发挥创新实践精神。

（1）交流中探索，培养幼儿的责任担当意识。

责任担当素养主要包括社会责任、国家认同和国际理解三个方面。在绘本阅读教学中，教师可以为幼儿创设情境交流活动，营造和谐、开放的交流氛围，鼓励幼儿在合作交流中积极发表个性化观点，参与话题讨论，使幼儿在信息分享与交流的过程中提升责任意识；可以在幼儿讨论过程中随机切入话题，加强主观引领作用，引导幼儿自主讨论，使活动逐渐向核心问题靠拢；还可以从直接讲授的角度出发，向幼儿渗透正确的责任担当理念，将责任担当精神厚植于幼儿内心，促使幼儿的核心素养教育获得较好效果。

例如，在“不是我的错”绘本阅读主题活动中，同名绘本《不是我的错》围绕一个哭泣的孩子展开情节描述，旨在通过故事情节向幼儿渗透责任观念，培养幼儿的责任感。在绘本阅读活动中，教师可以通过互动交流的方式引领幼儿深度解析绘本内容，培养其责任担当意识。教师可以提出以下问题：你认为图片中的小孩为什么哭泣？大家对他哭泣的态度是什么？想一想，一个人哭泣了，大家都说“不关我的事”，真的不关大家的事吗？当生活中遇到需要帮助的人，我们应该怎么做？上述问题能有效串联责任担当意识的话题与幼儿的思考路径，使幼儿能在讨论中达成共识，即对于需要帮助的人、生活中的弱势群体抱有同情心。以互动交流的方式引领幼儿深度解读绘本，有助于幼儿核心素养的培养。

（2）实践中体验，培养幼儿的实践创新精神。

实践创新素养旨在锻炼幼儿参与劳动、解决问题和运用技术的能力，使幼儿初步掌握生活实践探索的一般方法，形成创新精神。此类核心素养目标适用于实践类阅读理解活动。在绘本阅读教学中，教师可以结合绘本主题与内容为幼儿创设主题实践活动或情境，指导幼儿在主题情境中解决问题。教师可以尝试带领幼儿参与劳动或运用技术、工具，帮助幼儿积累实践活动经验，深化幼儿的实践体验，促使幼儿创新精神在实践活动中得以培养与发展。

例如，在“可回收利用的垃圾”绘本阅读主题活动中，同名绘本《可回收利用的垃圾》旨在向幼儿渗透与“变废为宝”有关的生活常识。在本次教学活动中，教师可以组织开展“变废为宝”实践活动，引导幼儿从绘本故事中获得“变废为宝”的灵感，以实际行动创造能为生活提供便利的“变废为宝”工具。幼儿能在教师的启发下尝试用废旧饮料瓶制作花洒、笔筒、收纳盒等物品，能在创造与探究中发挥创意，体验生活中可回收利用的垃圾的重要作用。在这一过程中，幼儿的劳动参与能力、问题解决能力能获得深度发展与培养。

综上所述，幼儿教师可以从绘本阅读活动的内容、形式和阅读三个维度出发，依照核心素养培养方向展开分层教学。教师可以优选绘本，以内容为教育抓手，分层落实文化基础素养目标；可以从活动角度出发，分层培养幼儿的自主发展能力；还可以从阅读理解导引的角度出发，以理论与实际相结合的方式加强主观引领，培养幼儿的社会参与意识。如此，能构建完善的核心素养培养体系，促进幼儿核心素养的良性发展。