基于德育体谅模式的小学信息技术教学策略

王 璨 （江苏省徐州市铜山区黄集镇金楼小学）

20 世纪60 至70 年代，英国教育家彼得·麦克菲尔和他的同事进行德育课程研究。在研究时，其采用多样方式对青少年学生进行深入细致的调查，发现青少年一致认为成人“好”的教育行为是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制、支配的行为。围绕此发现，麦克菲尔和他的同事首创德育体谅模式。该模式一经提出，对当代德育模式产生了重要影响。综观我国小学信息技术德育教育现状，其以传统德育教育模式为主，德育教育效果不理想。德育体谅模式可以助推小学信息技术德育教育弥补不足，实现进一步发展。对此，笔者展开“基于德育体谅模式的小学信息技术教学策略”研究，推动德育体谅模式在小学信息技术教学中落地生根。

一、德育体谅模式概述

1. 德育体谅模式的内涵

德育体谅模式以道德情感教育为主线，以教会学生学会关心为重点，以“人际—社会情感问题”为中心。其中，“体谅”是该模式的重点。“体谅”有两方面内涵：一是指教师身先垂范，对学生“多关心，少评价”，用实际行动关心学生；二是指教师应用多种方式教给学生学会体谅、关心他人。该模式具有以下特点。（1）假定人与人友好相处是人类最基本的需要，满足此需要是教育的首要职责。（2）将道德情感培育作为主线，贯穿教学始终。在教学时，以学生的实际需求为出发点，重在引导学生减少或摆脱破坏性行为，由此使其学会体谅、关心他人，顺其自然地实现自我发展，切实满足自我的最高层次需要。（3）以“人际—社会情感问题”为载体，向学生抛出人际交往问题，借此调动学生的社会意识和人际交往意识，促使学生站在体谅的角度解决问题，由此学会关心、学会体谅。（4）注重一定的道德训练。训练要点包括以下四个方面：第一，创设以关心为主的环境，如课堂环境、校园环境、家庭环境等；第二，在学生不知道怎样做时，要教给他们相关做法；第三，重视观察、模仿，借此顺其自然地学会关心他人；第四，结合气质修养、行为举止培养道德判断力。

2. 德育体谅模式的价值

（1）有利于营造良好的课堂氛围。

在传统的小学信息技术课堂上，师生之间的地位不平等，其中教师处于主体地位，学生处于被动地位。在这样的情况下，学生很容易出现忧虑、畏惧、猜疑、谨小慎微等不良情绪，直接影响课堂氛围。德育体谅模式倡导教师应该关注学生，借此营造和谐、真诚、愉快的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，教师会关心、体谅学生，帮助学生解决自己内心的困惑，慢慢地意识到关心、体谅他人可以使自己更快乐，由此践行良好行为，慢慢地建构和谐的人际关系，使课堂上充满人情味。因此，应用德育体谅模式实施小学信息技术教学可以营造良好的课堂氛围。

（2）有利于培育学生健全的人格。

在德育体谅模式中，人格教育是德育教育的重要组成部分。而在进行德育教育时，需要培育学生健全的人格。在麦克菲尔看来，“体谅”既指教师在道德教育中对学生要多关心、少评价，又意味着道德教育要使学生学会关心、体谅他人。如此做法，不单单是理智上的，更是根植于人格中的。因此，应用德育体谅模式实施小学信息技术教学，可以让学生在与他人相处的过程中形成健全的人格。

（3）有利于践行民主的道德观。

德育体谅模式重视教师的身先垂范。在与教师相处的过程中，大部分学生将教师作为学习的榜样。教师身先垂范，主动关心、体谅学生，尝试站在学生的角度进行思考，可以更加民主地处理事情，与学生和谐相处。在和谐相处的过程中，学生主动向教师学习，模仿教师的一言一行，潜移默化地积累经验，学会关心、体谅他人，逐渐提高道德判断力。由此可见，应用德育体谅模式实施小学信息技术教学，可以在师生互动的过程中促使民主的道德观落地。尤其，使学生学会自我判断和自我选择，践行良好行为。

二、基于德育体谅模式的小学信息技术教学策略

1. 教师言传身教

教师言传身教，既是德育体谅模式的显著特点，又是德育体谅模式的实践方式。教师是学生的学习榜样。学生在与教师相处的过程中，会模仿教师的一言一行。因此，在实施信息技术教学时，教师要把握与学生的日常相处机会，主动关心、体谅他人，由此树立榜样，营造良好环境，助力学生模仿。

例如，苏科版《九年义务教育六年制小学教科书·信息技术》（以下统称“教材”）4 年级全一册“收发电子邮件”这节课的教学重点之一是学习登录电子邮箱。围绕此重点，教师可以提前录制微课，动态、直观地演示电子邮箱的登录过程。在课堂上，教师播放微课，要求学生仔细观看，总结登录电子邮箱的步骤和具体方法。教师知道学生存在认知差异，有的学生能获得任务成果，有的学生无法获得任务成果。教师体谅学生之间的差异，向其提出不同要求。对于基础稍差的学生，只要在规定时间内梳理出任务成果即可；对于学有余力的学生，可以利用剩余时间进行上机操作，展示任务成果。教师如此要求，学生能各展所长，积极体验活动。活动结束后，教师组织演示活动。在组织活动时，教师选择一名中等水平的学生。该名学生演示时，出现了“账号未注册”的画面。面对此画面，该学生不知所措，这也在教师的预设范围内。此时，教师体谅该名学生，并对其进行激励：“不要慌张。账号未注册说明你输入的账号不存在，未注册的账号无法使用。”该学生听后，回顾生活经历，设想方法并动手操作，注册了一个新的用户名。教师对此进行赞赏，并鼓励其用简单的语言总结这一做法。之后，教师鼓励其完成后续操作，同时不断地进行赞赏。

实践表明，教师体谅学生，使学生建构了良好的学习态度和情绪，积极投身学习活动中，探究、掌握学习内容，锻炼了实践能力。同时，学生还无形地受到德育熏陶，便于形成关心、体谅他人的意识，践行良好行为。

2. 组织多样活动

活动是信息技术课堂的基本构成，是践行德育体谅模式的依托。在信息技术课堂上，教师要以德育体谅模式为工具，以教学内容为基础，应用多种方式组织多样活动，顺其自然地融入关心、体谅，促使学生受到良好熏陶，建构良好认知。

（1）组织情境活动。

情境是学生学习信息技术的载体。课程改革重视情境教学，要求教师依据教学需要创设相关的教学情境，促使学生体验、探究。因此，在实施信息技术教学时，教师可以依据教学内容，融入关心、体谅，组织情境活动。

例如，教材4 年级全一册“编辑幻灯片”这节课的教学重点之一是引导学生探究、掌握制作幻灯片的方法。教师围绕教学内容设计“保护野生动物”这一主题。在现实生活中，关于珍稀动物的影视内容、新闻报道举不胜举。学生能够通过日常生活或学习其他学科，了解珍稀动物的生存情况。在课堂教学前，教师先以珍稀动物的生存情况为切入点，搜集相关图片、视频，制作微课。在课堂导入环节，教师播放微课，带领学生进入真实情境中。在此情境中，学生借助图画、文字，了解世界上珍稀动物数量在减少。很多学生因此提出疑问：“为什么珍稀动物数量在不断减少？我们可以为珍稀动物做些什么？”如此问题，反映了学生在关心珍稀动物的生存情况。于是，教师鼓励学生从互联网上搜集信息，了解珍稀动物数量减少的原因及保护珍稀动物的做法，并利用幻灯片展示成果。

如此组织情境活动，不仅使学生进入了新知课堂，积极地探究新知内容，还使学生受到了德育熏陶，便于形成关心、体谅他人这一美好品质。

（2）组织合作活动。

合作活动是学生进行人际交往的途径。在合作的过程中，学生会平等交往，用实际行动来关心、体谅他人，由此形成良好品质。同时，通过进行合作，学生会完成学习任务，掌握知识，锻炼多样能力，有利于提高课堂学习效果。基于此，在实施信息技术教学时，教师可以根据教学内容组织合作活动。

例如，教材6 年级全一册“机器人行走”这节课重在引导学生学习机器人行走的程序编写和运行，具体内容包括前进、后退、转弯、停止等活动。这些内容较为复杂，学生难以进行自主探究。在课堂上，教师可以组织合作活动。具体地，在讲到“前进、停止”时，教师可以播放微课，展现机器人前进的画面，并布置任务：在前进的过程中，机器人的哪些组件发挥了作用？是如何发挥作用的？与小组成员进行讨论。在任务的作用下，学生认真观看、深入思考。随后，学生带着各自的发现主动与小组成员交流。在交流时，有的组员说：“机器人靠着两个轮子前进。轮子受到两个直流电机的控制。”说到这里时，该组员体谅听不懂的学生，用眼神进行示意，有的学生表示自己不知道直流电机是什么。于是，该组员登录网站，搜集图片，迁移已有认知，详细介绍直流电机的基本情况。其他学生边听边看，完善认知。学生小组合作学习后，教师随机选择一名代表，鼓励其介绍本小组的合作学习成果。在介绍时，学生代表秉持关心他人的态度，时不时地询问：“大家都听懂了吗？”在有学生表示听不懂的情况下，学生代表耐心讲解，其他学生则认真倾听，教师总结。随后，教师布置其他任务：试探究机器人前进的操作步骤和方法。按照之前的方式，学生进行合作。在合作时，秉持对他人的关心和体谅，耐心、反复地表达个人观点，帮助他人建构良好认知。

通过体验合作活动，学生不仅掌握了信息技术基础知识，强化了合作意识，锻炼了合作能力，还使学生践行了道德行为，有利于学生学会关心、体谅他人，提高自身道德品质。

（3）组织实践活动。

实践活动是学生强化认知、塑造良好行为品质的途径。信息技术学科具有生活性，讲求在生活中学、在生活中用。在体验生活时，学生会践行良好行为，同时灵活运用信息技术所学知识实现良好发展。为此，在实施信息技术教学时，教师可以依据学情，把握综合实践时机，组织相关实践活动，渗透关心、体谅。

例如，在教学教材4 年级全一册“美化文档”这节课时，学生在课堂上体验多样活动，逐步了解了与word 有关的内容，如输入文字、修改文字的方法等。在学习该内容后，学校组织综合实践活动——“小手拉大手，进敬老院，献爱心”。于是，教师把握时机，带领学生一起体验活动。在体验活动时，学生秉持对老人的关心和体谅，践行良好行为。有的学生关心老人的身体健康情况，耐心地为其按摩；有的学生体谅老人行动不方便，蹲下来为其穿鞋；还有的学生体谅老人牙齿老化，用勺子挖苹果泥给老人吃。在这样的活动中，学生践行了关心、体谅他人的行为，强化了思想认知。在活动后，教师布置任务：“请大家在word中写一篇活动反思，描述自己在活动中的所作所为、所思所想。注意：制作的word文档要没有错别字，且整体具有美感。”在任务的推动下，学生自发地回顾活动过程，在脑海中浮现自己关心、体谅老人的画面，由此书写活动感悟。有的学生这样写道：“老吾老，以及人之老。我们要学会关心、体谅老人。”

如此做法，不仅使学生在生活中关心、体谅他人，便于塑造良好品行，还使学生应用了信息技术所学，便于巩固知识，锻炼操作技能。

总而言之，有效践行德育体谅模式，可以使学生在学习信息技术的过程中学会关心、体谅他人，有利于增强信息技术德育效果。因此，在实施小学信息技术教学时，教师要树立育人意识，将德育体谅模式作为育人工具，立足其价值，结合信息技术教学内容，把握日常教学时机，身先垂范，组织多样活动，借此营造良好氛围，促使学生亲身体验，学会关心、体谅他人，夯实塑造健全人格的基础。