合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究

王 丽 （甘肃省金塔县中学）

英语学习是语言知识与语言技能整合的发展过程，也是文化意识和思维品质不断增强的过程。高中英语写作教学一直以来都是英语教学的重、难点，也是教师教学的短板。英语作为一门语言类学科，其语言逻辑思维与学生的母语产生了冲突，很多学生仅在阅读和翻译方面就已经花费了很多精力和时间，写作对他们来说具有一定的挑战性。而且，传统的英语写作教学一直都是教师给定题目，让学生独立写作，最后由教师进行批改和评价。这种教学方式不仅效率低下，而且无法激发学生的写作兴趣。为此，教师可以从合作学习视角出发，探索高中英语写作教学的方法。

一、高中英语写作教学合作学习概述

随着素质教育的不断深化，高中英语教学应该以主题语境为引导，以语篇为依托，整合语言知识、文化背景和实践技能的学习，创设具有关联性、实践性、趣味性和文化性的英语学习活动。也就是说，在高中英语教学中，教师应该积极开展有效的教育教学活动，促进学生英语能力和认知能力的提高，帮助学生树立正确的英语学习观念。这就要求教师在开展写作教学的过程中要结合相关的主题语境，明确写作目标和内容设计，引导学生参与丰富的英语写作活动，培养学生的英语核心素养。

当前，国内外的教育学者研究了合作学习模式，并总结了合作学习模式的特点。美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。他主张将小组合作学习和评定作为合作学习的重要形式。我国学者则认为，合作学习能够在异质化小组中促进学生团结协作，达成共同的教学目标，是一种以集体总成绩为奖励依据的教学体系。开展小组合作学习，需要教师学习相关的理念和实施方法，并拥有良好的课堂掌控能力，从而在高中英语写作教学中充分发挥合作学习的优势。

二、高中英语写作教学现状

1. 学生写作积极性低

从当前的高中英语写作教学来看，大部分学生对写作的积极性较低，产生了较为抗拒的心理，不愿意主动、自觉、积极地进行英语写作或者阅读英语文章，只是被动地完成教师布置的写作任务。学生写作积极性低主要有以下原因。一是高中英语学习难度较大，部分学生英语基础较为薄弱，无法进行有效写作。在缺少教师合理引导的情况下，学生就会产生厌学、惧学的心理，无法调动写作积极性。而且，基础知识薄弱还导致学生在实际写作的过程中频繁出现词汇量匮乏、基础性单词拼写错误、基本语法使用错误、书写潦草、中式英语等现象。二是部分教师的教学理念陈旧，教学方法单一。虽然英语写作在高考时所占分值较大，但是仍然有部分教师将其作为非重点内容进行教学，错误地认为写作主要靠日常积累，不需要针对性的写作训练。这导致很多学生在英语写作时头脑中缺少清晰的文章布局和整体构思，审题不清，把握不了写作要点。还有部分教师只会给学生提供写作模板，让学生依靠固定的作文模板写作。这种教学方法不利于学生英语思维的培养，导致学生在实际写作中缺乏真情实感。

2. 反馈评价不科学

当下大部分高中英语写作教学都是由教师拟定题目，讲授可能用到的重点词汇和句型之后，提供写作模板和写作要点让学生进行独立写作，最后教师批改。由于每个班级的人数较多，教师大多时候无法进行面改或者组织学生进行二次写作，批改之后让学生大致看看就匆匆开始下一次的写作练习。这种反馈评价方式会导致学生在写作过程中出现的问题得不到及时解决，写作水平无法得到有效提高，使写作成为了学生的短板。新课程理念要求写作评价要采取多元化评价和形成性评价相结合的方式，对学生的综合写作能力进行有效评价，如词汇积累量、写作手法、写作框架、写作速度等。但是，当前很多教师的评价方式较为单一，部分教师甚至不管学生的写作逻辑是否通顺、内容是否完整，只要写的规矩，没有明显的语法错误就可以得到相应的分数。而且学生之间缺少互评，导致学生缺乏合作学习的机会，写作积极性不高。

三、在高中英语写作教学中开展合作学习的策略

1. 做好合作准备

开展合作学习的前提是做好充分的合作准备。教师要发挥引导者的作用，在合作学习之前进行合理分组，说明合作规则，使学生的合作学习合理、有序进行。

首先，教师要采用异质化分组原则，为学生的合作学习打好基础，提高合作学习效果。一般来说，合作学习的人数以4 ～6 人为佳。过多的小组成员会导致部分学生无法积极参与到合作学习中，小组的英语写作水平出现两极分化的现象；而过少的小组成员会导致合作学习缺少必要的合作氛围，违背了开展合作学习的初衷。因此，教师需要合理分配小组成员人数，尽量达到合作学习的平衡点。同时，教师要综合考虑学生的学习能力、学习特点、性别、年龄、性格等多种因素进行异质化分组。小组内各个成员的学习水平需要具有一定的差异性，让拥有良好学习习惯的学生能够带动其他学生一起学习。

其次，教师需要在开始合作学习之前说明合作规则和合作流程。一旦开始合作学习，学生就会交流彼此的意见，在这一过程中难免会出现争辩，导致合作学习氛围出现问题。因此，教师需要在开始合作之前说明规则，并在学生合作学习的过程中进行适当地介入和引导，营造良好的合作学习氛围。

2. 确定合作任务并适时介入

教师需要给予各个小组明确的合作任务，以合作任务为主线开展小组合作学习。合作学习任务要根据学生的实际水平设置，避免过于晦涩难懂，降低学生的学习积极性，也不能过于简单，自己独立便可以完成，这样会失去合作的意义。

例如，在人教版《普通高中教科书·英语》必修第一册Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教学中，教师可以布置小组合作学习任务：Ask each study group to discuss the languages of different countries，find their characteristics，and write an article combined with their language characteristics. 在完成合作学习任务时，学生需要充分运用自己的知识储备，彼此讨论自己了解的其他国家的语言，明确写作内容，厘清写作框架，列出写作要点。在小组合作讨论的过程中，教师可以及时介入指导，使学生能够对其他国家的语言有更深入的了解，提高其跨文化理解能力。

3. 小组展示合理评价

当各个小组完成合作学习任务后，教师需要给予每个小组展示小组写作成果的机会，并在其展示的过程中组织其他小组学生对文章进行评价。首先，要根据高考作文的评分标准进行评价，使小组成员对评分标准有清晰的理解。其次，教师要引导其他学生积极寻找文章中的问题，如单词拼写、语法运用、句型结构等。除此之外，还要找出文章中的闪光点，如优美词句的运用和新颖观点的提出等，让学生在合作学习过程中有所收获，提高写作能力。

综上所述，高中英语写作教学并没有固定的教学模式，教师需要结合实际情况有针对性地开展写作教学。教师要依据学生的学习能力，优化合作学习模式，遵循“以生为本”的教学理念，以发展学生的英语核心素养为教学主线，培养学生的英语写作能力，通过小组合作学习激发学生的创造力。