以感官为切入点，展写作之美

黄凯

在小学语文教学中，作文指导是一个非常重要的环节，而在作文指导中，感官体验往往是一个非常好的切入点。在作文指导中，教师可以通过引导学生感知周围的环境、事物、活动等，调动学生的感官感受，帮助学生更好地感知周围的环境，启发学生的写作灵感，让他们在写作中感受到语言的魅力和表达的乐趣。

感官体验是人类获取信息的重要途径之一，通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官的刺激，人们可以更深入地了解事物，体验丰富多彩的世界。在作文指导过程中，学生可以结合自己的感官体验自由地表达自己的想法和感受，培养写作的自信心和独立思考能力。通过这样的指导，学生不仅能够写出一篇好的文章，更重要的是他们能够在写作中获得成就感和学习的快乐。

一、学会用眼睛“写”出颜色、形状

眼睛是学生去观察世界、接触世界、发现世界的一个窗口。眼睛能够看到物体的大小、颜色、形状等等。学生都应该善于发现、善于观察，用眼睛去观察、挖掘身边的事物，去感知美、探索美、发现美，进一步创造美。而有的学生在日常生活中往往缺乏对周围事物的观察，缺乏一双善于发现的眼睛。

先用眼睛去观察，再对文章进行创作，这一方法被称之为“看法”。教师要引导学生用这种方法来写作。如，学生写关于荷花的作文，就可以从生活着手，积极用眼睛去观察荷花，看一看荷花是什么样的颜色与形状，在绽放前、绽放时以及凋谢后分别又是什么样的状态。学生在仔细观察荷花的过程中，要看一看还有什么景物映入了眼帘。所见即所得，这些内容都需要用眼睛去看，去观察，用心去感受，进而将其转化为写作当中的重要素材，变成让写作内容更加饱满的“钥匙”。

小学阶段的学生往往喜欢去观察事物，喜欢去探究新奇好玩的东西，教师要善于利用这一特点，引导学生抓住事物的特征进行细节刻画，在此基础之上，学生的写作水平自然能够获得良好发展。与此同时，想象力也是这个阶段的学生最宝贵的财富，教师可以引导学生展开适度的联想，即某一事物看上去像什么，由此联想到什么，让学生把自己的所见所想写下来。学生可以借助各种修辞手法对所观察的事物进行形象、生动的刻画。如，含苞待放的荷花像一个羞答答的姑娘，绽放后的荷花则变得“落落大方”。教师要指导学生用眼睛去观察，通过联想具体表现事物的特征。文字的力量非常强大，个性化的语言表述能够让读者在读的时候构建相应的情境，以此实现情感的交集，引起共鸣。因此，通过联想能够使学生的文章更有重点、亮点。

二、学会用耳朵“写”出声音

耳朵是人们的重要感官，能够听到美妙的旋律，那么，学生应该如何把自己听到的声音写出来呢？可以引导学生竖起耳朵去“听一听”身边的事物。在听的过程当中，感官上会产生新的感觉，使得整个事物都变得更加生动、活跃，学生可以将自己所听运用拟声词表述出来。如，在夏日的傍晚，微风拂过树叶，能够听到“沙沙沙”的声音；夏天的水池里面，青蛙在“呱呱呱”地叫着。教师可以引导学生认真思考：在生活当中，遇到过哪些让你们印象深刻、感触奇妙的声音呢？在医院的新生儿病房当中，婴儿会发出“哇哇哇”的哭声；院子里面的小狗在奔跑追逐的过程当中，会“汪汪汪”地叫着；而勤劳的蜜蜂在花开的时节，忙忙碌碌地穿梭于万花之中，会“嗡嗡嗡”地飞来飞去。教师继续引导学生思考：在听的基础之上，你们还联想到了什么？在夏天雷雨时节，会出现“轰隆隆”的闷雷声，这个季节的雷声具有动感，那么，你们可以把雷声比作什么呢？有的学生会把雷的声音比作是有人在挥动着鼓槌，敲响大鼓。

三、学会用鼻子“写”出气味

鼻子对气味有极强的敏感度和感知力，能够闻到不同的味道，如，春雨过后泥土的清新、花朵的芳香，又或者是饭菜的烟火味、香味以及各种海鲜的腥味等等。有些事物有特别的颜色，有些事物有让人难以忘却的声音，而有的事物则是有自己的味道，所以，学生可以用鼻子“写”出味道。

学生在对事物进行描写的时候，除了将所见、所听、所得的感受进行描写之外，还可以将闻到的味道进行个性化表达。如，荷花的味道中有一股沁人心脾的清香，这是闻的结果，也是重要的写作素材，学生要以闻为切入点，写出事物的具体气味特征。另外，教师还可以引导学生说一说荷花的味道闻起来像什么？通过这个味道能够联想到什么？这一方法主要指的是在特定的情境当中，通过鼻子所闻到的气味带来的“刺激感”，让学生联想到了其他的事物。如，当学生置身于花园中，就能够闻到花儿淡淡的清香，这种香味会带给人非常舒适的感觉，学生可以积极联想与这种感觉贴切的事物。比如乐曲，和花香一样都能够带给学生陶醉的感觉。当学生将花的香气比作引人入胜的乐曲时，花香瞬间具有了极强的美感。

四、学会用舌头“写”出味道

特别的味道能够带给人奇妙的味蕾刺激。学生可以基于事物的特征，就尝到的味道进行细致刻画、重点描写。用舌头“写”出味道的方法被称之为“尝法”。学生在“尝”的过程当中能够品味出酸甜苦辣各种滋味，然后根据自己的尝后感受进行写作。如，在品尝美味佳肴的时候，可以尝一尝它是麻辣还是鲜味十足；在品尝水果的时候，可以尝一尝它是酸是甜，是苦是涩。又比如，学生在写“雨”的时候，可能会写这一场雨下得大还是下得小，它的声音是沙沙的还是哗哗的，这样的内容在很多学生的作文当中都可以看见，有的学生却别出心裁，伸出舌头去尝一尝雨水，品味它的味道是咸还是淡。学生将自己尝的感受进行联想表达，能够将“雨”写活，让文章内容更有看点，让作文更有新意。

五、学会用身体“写”出触感

在身体和事物接触的过程当中，学生可以触摸到物体是软是硬，是粗糙还是光滑等。而用身體“写”出触感的方法被称之为“触法”。如，我们去触摸桌子，它是硬硬的；我们去触摸水，它是流动的；我们去触摸丝绸，它是滑滑的。学生在触摸的时候有什么样的感觉，然后进行联想，这种方法被称之为“触联通用”。比如学生在写妈妈的手的时候，通过去触摸妈妈的手，能够感受到妈妈的手掌很软，掌心有温度，而这种温暖的感觉让学生联想到母爱，继而学生能够拓展自己的思维空间，从对妈妈手的触觉延伸到对生活的感悟。

细节成就完美。当学生在写作的时候不知道该说些什么，该表达些什么的时候，就可以通过学习感官法，打破写作困境，找到写作的灵感，从而让写作更有亮点。