优化单元主题教学方法

李一萍

作为一门人文性与工具性兼具的基础性学科，语文在落实立德树人这一根本任务的过程中发挥着重要作用。随着时代的发展，紧密连贯的课程设置已成为小学语文课程设置的方向。目前，语文教材采用了双线组织的单元结构，在保留原有“人文主题”的情况下，按照单元主题编排的方式增设了“语文要素”部分。在单元主题教学的实施下，教师需要将具有“共性”的知识点整合到同一“单元”内，并根据小学语文的教学特点对知识内容加以甄别，把不同的知识内容自然且高效地融入到课堂教学中来。

一、根据教材的特点，融合情境资源

作为单元主题教学的实践基础，教育资源在单元主题教学的实施过程中应当得到适当的发掘与拓展，在增强单元主题教学整体化和生活化的同时，让学生能够根据教材展开深度学习。这就要求教师既要拓展各学科教学内容中的资源，又要发掘家庭生活和社会环境中的资源。这些课外的情境资源能够加深学生对知识理解的深度，同时激励学生主动参与到学习中来。通过将情境资源与单元主题融合教学的方式，教师既能实现教学活动各要素的整合，又能把学生的经验内化为知识素养。在实施小学语文单元主题教学的过程中，教师应当根据学生所处学段的特征和这一阶段的学情特点来选择相应的教育情境资源。

如果说学生的学习经验是一根“藤”，那么学习的知识就是“藤”上的“叶”，教师要对学生原有的经验进行加工，让经验之“藤”与知识之“叶”有机地结合在一起。

例如，在六年级下册《北京的春节》一课的学习中，教师可以向学生展示与北京春节相关的图片，并提出这样的问题：“同学们，你们知道这是哪里吗？图片中的人们在庆祝什么节日呢？”学生回答：“这是北京。人们在过春节！”在学生回答问题后，教師可以让学生说出自己家乡过春节的习俗，引导学生将各地过春节的习俗与课文中描述的北京的春节习俗进行对比。最后，教师以学生熟悉的“春节”作为切入点，让学生通过自身对春节的体验来感知课文中北京春节的情境。在这篇课文中，教师抓住了教材中“民风民俗”的内容，将学生过春节的生活情境与课文中北京春节的内容融合在一起，这种教学方式既拉近了学生与教材之间的距离，在一定程度上消除了学生对课文内容的“陌生感”，又在无形中提高了学生将生活经验与新知识串联的能力。因此，教师应当依据学生的经验，尽可能利用贴近生活的教育资源来引导学生有效地学习语文知识。

二、激活先期知识，注重思维的培养

小学语文教材具有丰富的知识点和深厚的文化底蕴，教师应当在开展小学语文单元主题教学的过程中，激活学生对学过知识的记忆，为学生补充单元文章的背景资料，并以此为之后的学习打下坚实的基础。作为深度学习的重要特征之一，“迁移与应用”要求教师在单元主题教学中对学生原有的知识进行“迁移”，不断地激活学生的先期知识，从而引导学生进一步深度学习与思考。在课堂上，教师应当引导学生将知识外显，帮助学生完成由抽象思维到具体实践的过度。

比如，在六年级下册《为人民服务》一文的学习中，教师可以提前让学生自主查找毛主席和张思德同志的光辉事迹，让学生初步了解“为人民服务”这一思想。接下来，教师可以让学生列举生活中体现“为人民服务”思想的事迹，通过和同学的互动交流，进一步丰富这篇文章的背景知识。在文章学习完毕后，教师可以让学生阐述自己对“为人民服务”思想的理解和看法。在这篇文章的学习中，教师通过对课文背景知识的补充来对学生前期的知识进行“迁移”，让学生通过对“为人民服务”思想的独立思考来获得自身的体验，最后通过学生对现实的思考与联想加深对“为人民服务”思想的深入理解，并在这种联想中增强了学生思维的延展性。

三、设计阶梯式任务，达成高阶思维

学生的“活动与体验”往往能够激发单元主题教学中的深度学习。因此，教师应当通过设计梯度学习任务让学生“活动与体验”。作为影响学生深度学习的重要因素之一，学习任务在提高学生深度学习水平等方面发挥着显著的作用。出于对每个单元教学主题一致性的要求，教师要从单元主题教学的任务特征、任务目标以及任务难度等角度出发，对学习任务做出梯度的安排，并设计出适合学生“最近发展区”的相关任务。

例如，在五年级上册第四单元的教学中，教师可以安排《古诗三首》为三课时，《少年中国说（节选）》为两课时，《圆明园的毁灭》为一课时，《木笛》为一课时。教师可以安排这六课时中的三课时给学生自主学习。让学生借助课文注释和字典来完成对课文的自主学习。如果学生遇到了难以解决的问题，教师可以利用中间的两课时对学生进行适当的指导和答疑。最后一课时可供学生进行小组交流并阐述个人感悟，由教师总结学生在自主学习中遇到的困难并教授学生解决问题的方法，通过这样的阶梯式任务来培养学生在深度学习中解决问题的高阶思维。

四、完善评价方式，提升探索能力

随着上述三个步骤的逐步完成，语文单元主题教学中深度学习的氛围也逐步形成。对于学习任务完成后的评价环节，深度学习也表现出了“价值与评价”的必要性。根据单元主题教学的目标，教师应当将表现性评价的方案与深度学习中的“价值与评价”相融合，以此确保能够在“活动与体验”中对学生各自的表现做出适当的评价。

比如，在五年级上册《落花生》一文的学习中，教师可以结合学生自身的生活经验，引导学生交流种花生的乐趣，同时根据表现性评价的激励性、综合性、开放性等特点设置阶梯式的学习任务。可以让学生思考：父亲通过花生告诉了孩子们什么道理？花生的可贵之处是什么？父亲借花生来教育孩子们要做个怎样的人？而后，教师可通过学生的分析与思考对学生的阅读能力、理解能力和思维能力等方面进行评价，并结合评价结果来适当地调整教学方案。

综上所述，随着时代的不断发展，深度学习的概念也被引入到了小学语文教育中来。在深度学习的导向下，教师应引导学生将知识应用到社会实践中，完成知识“由外到内、由浅到深”的转变。因此，教师要从教材特点以及教学的目标要求出发，在探索构建小学语文单元主题教学优化策略的同时不忘立足深度学习的教育底蕴及核心特点。