巧用吟诵，创设情境学古诗

谢敏

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求低年级学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”指明了古诗词教学的方向：加入吟诵，利用声音入情入境的性质，为学生创设一种声音带来的情境，促使学生展开想象，更好地学习、理解、记忆古诗。

孔子曾说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”古诗词的教学，对于学生传承中华文化，提高审美情趣，提升文化自信有非常重要的意义，对于小学生来说，学习理解古诗却是一个难点，讲浅了，失去了古诗词的韵味，讲深了学生没法理解。而吟诵以声入境，让学生在良好的情境中学习古诗。

一、情境教学法的内涵探究

情境，即具体客观的环境或条件。从教育学视角看，《教育大辞典》中的“情境”意为个体在客观条件和主观意志的作用下对外界环境产生的反应。近代心理学把“情境”定义为对人有直接刺激作用的具体环境。由此看来，可观、可感是情境的独特之处。

目前关于“情境教学法”的内涵，存在着几种主流观点。顾明远认为情境教学法是一种利用具体、生动的场景，提高学生学习主动性和学习效率的手段；韦志成指出，情境教学法是教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景，激发和引起学生的主动学习，以获取最佳教学效果的方法；李吉林则认为情境教学法是一种充分利用形象，创设典型场景，激发幼儿学习情绪，将认知和情感相结合的教学方式。

关于情境教学法的运用，不外乎采用多媒体、角色扮演等办法来创设情境，帮助学生学习。而声音对于情境创设的意义则有待探索，将吟诵引入古诗文教学刚好能弥补这一块的不足。

二、吟诵的定义

什么是吟诵呢？根据首都师范大学徐健顺教授的研究，古诗从产生之初就是通过吟诵创作出来的，诸多古代“行吟图”说明了这一点，如《李白行吟图》《屈子行吟图》《杜甫行吟图》等，这些珍贵的古画表明，古人在看到美好的场景时，会不由自主地吟诗作赋。由此可以看出，声音和情境在创作之初是融为一体的。叶嘉莹认为，吟诵是传承中国古典诗词的重要形式，中国古诗词由吟诵而始，从周朝开始，我们的学习就是伴随着吟诵开始的。由此亦可见得，吟诵是学习古典诗词的重要法门，它所带来的兴发感动的体会，是深入理解古诗词的基础。

三、巧用“吟诵”学古诗

经过多年的教学实践，我发现吟诵在古诗教学和情境教学中有非常独特的作用，以二年级下《村居》为例。

（一）以吟诵导入诗境

师：二三月到处都是春暖花开的景象。今天，老师吟诵一首古诗，大家听听这是哪里的春天。

设计意图：开篇用吟诵声把学生带入山村生活的情境，给予学生初步的感受。学生在一二年级古诗的学习中，已经有吟诵的基础，大致知道吟诵规则和开闭口音的大概意思。学生听完吟诵，就对诗歌的感情基调有了把握，一种辽远、明朗、欢快的山村美好图景从声音里被传递出来。

（二）以“吟诵”识字明义

教学设计：出示生字的图片，诵读由生字组成的新词。辅以与课文相符的景色图片，带领学生通过“置身”美景，感悟词语的意境。如通过江南烟雨图学习“春烟”一词，提示学生“春烟”是平声，引导其感受并尝试读出烟气的弥漫。

设计意图：学习生字新词仍旧是二年级的重难点。此处教学巧妙运用了吟诵字词规则“平長仄短”的办法，帮助学生轻松掌握词语音形义。如：草长莺飞，学生诵读时，“草长”读短，“莺飞”吟长，非常巧妙地展示了春草生命力旺盛，用力向上生长，莺鸟自由飞翔的场景。“拂堤杨柳”中，“拂”是入声字，要短促读，“堤”是平声字，要长读，学生通过声音，立刻在脑袋中想象到河堤很长，杨柳随风轻轻触碰长堤的情境。可以说，吟诵把学生带入了春天“草长莺飞、杨柳拂堤，烟气弥漫”的情境。

（三）以“吟诵”品悟诗情

教学设计：

1.我会读。大家自由读，读通顺，读准确。

2.我会吟。按“平长仄短入促”标出各个字的读法。（！为入声， —为平声，∣为仄声）。

3.我会品。师生互吟，品味意境。

教学实录：

∣∣- -∣！—

师吟： 草长莺飞二月天

学生细细品味说感受。

生1：我仿佛看到蓬勃生长的小草。

生2：我体会到黄莺快活地在草上飞。

设计意图：格律诗的平仄声韵决定了教师可以利用吟诵进行诗歌教学。在低年段，需要将“平长仄短入促”的吟诵规则灌输给学生。先读通读顺，然后吟诵出韵味，最后理解韵味的深层含义和情感，“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强。去声分明哀远道，入声短促急收藏。”通过吟诵的高低长短，带学生进入情境，品悟古诗。

（四）以吟诵背诵古诗

教学设计：

1.看图背：早春的山村，草长莺飞，杨柳依依，无忧无虑的稚童们趁着东风放飞风筝……多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人，也迷住了我们。相信通过吟诵，大家一定能背下来。

2.生自由吟诵背。

3.集体配乐吟诵背。

设计意图：阶梯式诵读背诵，既融合课堂中的声韵和情意，也可通过吟诵，激发学生的想象，把诗歌中的美好画面存于孩子的脑海中，积累记忆古诗。

古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，学习古诗本身就是一种文化的传承。然而古诗语言凝练、内容概括、意境深远，学生在领悟古诗内容以及意境方面存在一定困难。用吟诵带学生入情入境，激发学习兴趣，改变了枯燥无效的传统教学方式，为教师的授课带来了新思路新方法。吟诵所营造的情境不仅为学生的思维拓展提供了宽阔的表象，也有助于学生审美情趣的培养，挖掘出蕴含在古诗课本中的美育资源，使学生真正体会美、欣赏美和创造美。

参考文献

[1] 刘凤，彭忍冬.基于语境还原的小学古诗教学重构[J].语文建设，2021，（14）：16-18.

[2]孙宁宁.小学语文古诗词情境教学研究[D].苏州大学，2017.

（作者单位：广东佛山市顺德区美辰学校）

责任编辑 成 盼