线上线下融合教学模式对高中生乒乓球技能学习的影响

文 / 杨红

◆ 本文 以上海市外国语大学附属浦东外国语学校高二年级4个乒乓球专项班的学生为实验对象，开展了线上线下融合教学模式在乒乓球教学中的应用实验，研究了线上线下融合教学模式对学生乒乓球技能学习的影响。实验中设置了线上线下融合教学组和常规教学组两个组别(线上线下融合教学组50人，常规教学组49人)，历时一个学年，结果表明：原先乒乓球技能基础在相同基线的两组学生，实验后虽然各项乒乓球技能测评成绩均值都有提高，但两组的正手发平击球、正手攻球、左推右攻测试数据出现了显著性差异(P＜0.05)，反手推挡测试数据出现了非常显著性差异(P＜0.01)，线上线下融合教学组的成绩更佳[1]。可知，线上线下融合教学模式和单纯的线下教学模式，都具有提高学生乒乓球技能水平的效果，但前者的效果更好，对学生乒乓球技术学习的帮助更大。

◆ 线上线下融合教学模式；乒乓球技能学习；高中学生

本文开展了线上线下融合教学模式在高中乒乓球专项教学中的应用实验，并分析了该模式的应用对学生乒乓球技能学习产生的影响，以期能够借此为线上线下教育的融合发展提供实践案例。

1 实验设计

1.1 实验对象

实验对象为上海市外国语大学附属浦东外国语学校高二年级4个乒乓球专项班的学生。每个乒乓球专项班各有学生25人，4个专项班共计有学生100人，以原定的专项班为单位分为线上线下融合教学组和常规教学组两个组别，每个组别各有学生50人。其中，实验期间常规教学组1名学生因个人原因出现了样本脱落，与该生相关的测评数据不纳入统计范畴。因此，本次实验的有效实验对象共计99人(线上线下融合教学组50人，常规教学组49人)。实验时间为期一学年。

1.2 测评指标

本研究主要考察线上线下融合教学模式在乒乓球专项教学中的应用，对学生乒乓球技术掌握产生的影响。因此，选择的测评指标主要为乒乓球技能指标，共四项[2]马超,曾红,王宏祥.线上线下混合实验教学模式研究[J].实验室研究与探索,2019(05):185-189.。

正手发平击球。四人一组同时接受测试。测试时，接受测试的四名学生两两一组，沿球台对角线正手发平击球。发球时，站在乒乓球台同一侧的两名学生先发，另外两名学生帮忙计数。每人均有20次发球机会，发球机会用完后，交换角色，站在球台另外一侧的两名学生开始发球，发完球的两名学生则帮忙计数(见图1)。

图1 学生正手发平击球测试照片

1.2.1 正手攻球

安排乒乓球技能水平相近的学生两两一组接受测试，同时向对方攻球，记录1分钟之内两名学生成功击球的个数(见图2)，测试过程中如果学生出现了1次失误，可继续测试，但出现失误时计时不停，若失误次数超过两次，需重新计数。

图2 学生正手攻球测试照片

1.2.2 反手推挡

安排乒乓球技能水平相近的学生两两一组接受测试，运用反手推挡计数连续击球，记录1分钟之内两名学生成功击球的个数(见图3)，测试过程中如果学生出现了1次失误，可继续测试，但出现失误时计时不停，若失误次数超过两次，需重新计数。

1.2.3 左推右攻

安排乒乓球技能水平相近的学生两两一组接受测试，其中一名学生为同组的另外一名学生供球，供球时可以采用任意方式，另外一名学生则先用左推右攻的技术连续击打来球，记录该生在1分钟内成功击球的总组数。之后，两人互换，供球的学生进行测试，另外一名学生则进行记录(见图4)，测试过程中如果学生出现了1次失误，可继续测试，但出现失误时计时不停，若失误次数超过两次，需重新计数。

图4 学生左推右攻测试照片

1.3 实验流程

(1)实验开始前将参与实验的4个乒乓球专项班的学生，以原来的专项班为单位随机分为线上线下融合教学组和常规教学组两组，每组各有2个乒乓球专项班。其中，线上线下融合教学组共计2个乒乓球专项班，有效学生样本数为50，常规教学组同样有2个乒乓球专项班，有效学生样本数为49；(2)分组完成后，采用预先选定的乒乓球技能测试指标，即：正手发平击球、正手攻球、反手推挡、左推右攻等四项，针对学生的乒乓球技能掌握情况进行基线测试，分析实验前两组学生的乒乓球技能基础；(3)实施教学干预。线上线下融合教学组，基于线上线下融合教学模式组织开展乒乓球教学；常规教学组，采用以往的线下教学开展乒乓球教学。(4)一个学年的教学实验结束后，再次对学生的乒乓球技能掌握情况进行测评，测评指标仍然为正手发平击球、正手攻球、反手推挡、左推右攻等四项，并基于技能测评数据进行对比分析，得出实验结论，分析内在原因[3]李高翔.基于SPOC的HSK线上线下混合教学辅导模式的构建[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2020(06):179-183.。

1.4 教学方案

常规教学组，采用以往的线下教学模式开展乒乓球教学，教学方案采用传统的“教师讲解示范、学生听讲模仿，并组织重复练习”。线上线下融合教学组，采用线上线下融合教学模式组织开展乒乓球教学，课前环节和课后环节以线上教学为主，课中环节以线下教学为主(见图5)，但要注意如下两个要点问题。

图5 线上线下融合教学模式的教学实施方案

采用线上线下融合教学模式开展乒乓球教学时，所开展的线下教学不同于常规线下课堂教学，是在课前线上学习的基础上，根据学生的线上学习情况开展的有针对性地、有的放矢的线下教学活动。例如：在课中线下教学的学习内容导入部分，教师就可以根据学生课前线上的预习内容以及课前线上学习情况的反馈，有针对性、有侧重点的进行学习内容导入，而不再是像常规线下课堂教学中一样只能根据教师认为的教学重难点，从个人的角度出发进行套路化的学习内容导入。所以，课中虽然是以线下课堂教学为主，但其中也融合了线上教学的元素。

课前、课中、课后三个环节之间并不是相互割裂的，而是相互联系、互作用、相互影响的。例如：课前环节学生的线上学习情况，可以作为课中线下教学的基础，为学习内容导入、相关知识和技能的讲解示范等提供参考，为课中线下教学活动的动态调整提供参考。而课中教学的情况则是课后线上学练活动安排的基础，教学效果的总结、课后作业的发布等都以此为参考。课后线上学练也可以为下次课前线上学习提供参考，作为课前线上学习的调整依据[4]邓月.发展性评价理念对混合教学模式下学习评价的启示[J].大学教育,2020(07):13-16.。

1.5 数理统计工具

采用SPSS20.0作为数理统计工具，对实验中学生乒乓球技能测评的相关数据进行了统计与对比。

2 实验结果

2.1 实验前学生乒乓球技能测评的数据与对比

表1统计的是实验前基线测试中测得的学生的乒乓球技能数据，以及线上线下融合教学组和常规教学组测评数据的对比结果。可以看出，实验前线上线下融合教学组和常规教学组学生在四项乒乓球技能测试中测得的数据，均无显著差异(P＞0.05)。可知，两组学生的乒乓球技能基础相同，处于同一基线。

表1 实验前学生乒乓球技能测评的数据与对比统计表

2.2 实验后学生乒乓球技能测评的数据与对比

表2统计的是经过了一个学年的教学实验后，再次测得的学生乒乓球技能数据以及数据对比结果。可知：(1)经过了一个学年的乒乓球教学后，线上线下融合教学组和常规教学组学生的各项乒乓球技能测评均值都比基线测试测得的均值有了明显提高。说明，线上线下融合教学模式和常规教学模式，都具有提高学生乒乓球技能水平的效果；(2)两组基线测试测得的乒乓球技术基础相同，但在经过一个学年的乒乓球教学后，线上线下融合教学组在各项测试中测得的成绩均值，都要高于常规教学组，并且正手发平击球、正手攻球、左推右攻三项测试的数据出现了显著性差异(P＜0.05)；反手推挡测试的数据两组出现了非常显著性差异(P＜0.01)。综上可知，虽然线上线下融合教学模式和常规教学模式，都具有提高学生乒乓球技能水平的效果，但显然线上线下融合教学模式的效果更好，对学生乒乓球技术学习的帮助更大。

表2 实验后学生乒乓球技能测评的数据与对比统计表

3 分析讨论

一个学年的教学实验证实，线上线下融合教学模式与单纯的线下教学模式相比，对学生乒乓球技术的学习帮助更大，线上线下融合教学模式下学生乒乓球技术的提高速度更快。究其原因，主要如下。

一是，采用线上线下融合教学模式开展高中乒乓球教学时，学生经过课前环节的线上学习已经对课堂教学内容有了初步的了解和认知，这样在课堂教学中聆听教师的讲解，观看教师的示范时，效率就会更高，随后所开展的学练活动的效果也会更理想。而课堂教学结束后，课后环节的线上教学又帮助学生实现了对所学乒乓球运动知识和技能的有效巩固，促进了知识和技能的内化，相应的学生对乒乓球技能的掌握就会更扎实。

二是，采用线上线下融合教学模式开展高中乒乓球教学时，很多简单的乒乓球运动知识和技能，学生通过课前的线上学习已经掌握，无需教师再利用线下课堂教学的时间进行反复解释和强调，这样就大大节约了时间，给学生留出了更多的时间去进行自主学练，进而促进了学生对所学乒乓球技能的运用与掌握。

三是，采用线上线下融合教学模式开展高中乒乓球教学时，课前的线上学习、课中的自主学练、课后借助线上反馈及建议开展的巩固练习都给予了学生足够的自主空间，充分发挥了学生在乒乓球学习中的主体作用，对于学生学习热情的激发和学习主动性的培养均大有裨益。而随着学生乒乓球学习热情和学习主动性的提高，其技能学习的效果相应的也会更好[5]骆华锋.混合教学模式下过程考核评价体系的探索[J].山东化工,2020(10):223-225.。

4 研究结论

综上，一个学年的教学实验证实，线上线下融合教学模式和常规教学模式，都具有提高学生乒乓球技能水平的效果，但线上线下融合教学模式的效果更好，对学生乒乓球技术学习的帮助更大。可知，线上线下融合教学模式是提升高中体育专项化教学质量的可行性举措，教师可以根据本校的教学实际，合理推进线上线下融合教学模式在体育教学中的应用实践。