有效和谐化学课堂教学的探讨

梁和平

化学是一门以研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，极大丰富了人类的物质生活，它将使世界变得更加绚丽多彩。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中化学课堂教学抓起，构建有效和谐的的课堂教学，提高化学教学质量。怎样才能构建有效和谐的的课堂教学呢？

一、善于创设情境，设计疑问

古人云：“学贵有疑，疑则进也”，小疑则小进，大疑则大进。

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题还重要，提出问题需要一定的对问题的感知力和创造想象力。”因此在课堂教学中，要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现问题。比如，在讲解二氧化碳的性质时，可以先给学生讲个故事：有个奇怪的山洞，当人带狗进入后，人没事，而狗却呼吸困难。这是为什么呢？用一个疑问把学生带入了课堂教学中，让学生从学习中获得知识，解决问题。

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。在第一节化学课堂上就要以最生动有趣变幻莫测的实验来激发学生学习化学的兴趣。比如在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验：“瓶中生烟”“清水变牛奶”“清水变红水”“白纸显字”“魔棒点灯”，把学生的好奇心、思维全部吸引到课堂上，不断增加学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习动机，培养学生学习化学的兴趣，使学生产生学习“需要”，达到事半功倍的效果。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才能有了方向。”问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此，课堂上善于创设情境，设计疑问是构建有效和谐教学的重要条件。

二、课堂教学中让学生做真正的学习主人

以往教学上教师是讲述者、提问者，学生只需认真听课，认真回答问题，他们是课堂教学的配角，要求学生适应教师的教学习惯，而不是教师去创造适合学生的教学方法，这样的教学方法学生搞不清课堂的学习目标是什么，因此，教师要改变这种教学方式，让学生自己探究，而教师要引导学生自己寻找问题在哪里，自己寻找解决问题的途径和方法。比如在讲解“燃烧与灭火”这节课时，先用“钻木取火”的古代事例把学生引入课堂中，给学生创建一个疑问，木柴为什么会燃烧，为什么会灭火。学生根据生活中的经验不由自主地展开了讨论，并设计出各种实验验证方法，然后进行总结归纳。之后再探讨课本中的实验，我就顺水推舟让他们进行了分组实验探究，根据实验现象，归纳出结论。从而问题得以解决。这种自主、合作、探究的学习方式使学生经历了一个“求”“悟”的过程，学生的自主性得到了培养，学生的思维得到了提升，授人以鱼不如授人以渔，由“要我做”变为“我要做”，使学生真正成了课堂上学习的主人，教师是课堂的服务者，教师的活动应更少些，学生活动应该更多些，尽量把课堂时间留给学生，鼓励学生主动参与、合作学习，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。课堂上要让学生知道为什么要上这节课，课堂上为什么要问他们这个那么问题，使他们有目的有计划地去探究知识，获得知识，解决问题。在这样的学习氛围中，学生真正感到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，达到课堂教学的目的。

三、构造愉快和谐的情感教学课堂

在教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师要尊重学生，关心学生，用“心”施教，努力给学生营造宽松、平等、和谐、热情的学习氛围，要善于发现他们的闪光点。教师要由过去教学中的主角转化为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友。让我们对孩子多一些鼓励，多一些信任和期待。罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种和谐的气氛！”在这种师生关系融洽、亲近的气氛中进行教学，学生的学习兴趣、积极性、主动力性，自然而然地得到提升，教学的效果自然就好。课堂上传递一个微笑的眼神，偶尔朋友式的一拍、新人式的一抱，将会为师生的情感交流锦上添花，让每位学生在师爱中茁壮成长。比如我在上课时，发现有两位学生在谈论其他事情，我走近他们身旁轻轻地拍了他们一下，对他们一个善意的微笑，他们很慢慢快就投进了课堂学习中，收到意想不到的效果。

四、以语言艺术，激励学生学习热情

化学教学是一门艺术，语言是完成教学任务的主要手段。教师在课堂上要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所用的语言，就是教学语言。教学语言艺术是教师完成教学任务的最主要的保证。正如有人说：“教师能讲得有趣，学生才学得有味。”化学课堂教学在运用语言时，教学语言要生动幽默、善于激疑、生动形象化、饱含感情。

讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力，学生就会喜欢，就更容易投入课堂探究教学中，在快乐中获得知识。比如我在课堂与学生探讨氧气助燃性的化学性质时，通过讨论提问，知道很多学生都有这样的错觉：认为物质在氧气燃烧，说明氧气具有可燃性。我就幽默地问了他们一句，假如氧气具有可燃性的话，我们把它点燃了，这个地球将会怎样？很多学生大声地回答会爆炸，此时学生恍然大悟：氧气具有助燃性而不是可燃性，大家都笑了起来。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？这就对教学语言艺术提出了更高的要求。实践证明，善于激疑，是达到上述目的的途径之一。比如在讲空气时，测定空气中氧气含量的测定实验后拟定了如下阅读提纲：1.红磷在空气中燃烧，消耗了什么气体？2.红磷在集气瓶中未能全部燃烧，说明了什么？3.集气瓶中剩余气体是氧气吗？4.打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集瓶容积1/5的水？5.你还能设计什么实验来测定空气中氧气的体积含量？使他们进入“心愤愤”的情境。

教学中运用形象的的语言，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课本的内容、意境。加深学生对知识的理解。比如在讲授用途广泛的二氧化碳时，生动形象地介绍人造云雾、人工降雨和二氧化碳灭火，充分体现出了化学知识与社会的紧密联系，有利于引导学生用社会的观点、综合的观点学习和认识物质及其性质和应用，同时有利于激发学生的学习兴趣，促进学生科学素养的提高。

语言饱含感情是化学教学中优化课堂气氛的需要，教学过程是师生双边活动的过程，充满感情语言可以拉近师生情感距离，创造一种感情融洽，愉快和谐的课堂氛围，有效地激起学生的求知欲，提高学生思维的积极性，声情并茂的语言就会象磁铁一样吸引学生，促使学生健康成长。如《铁的冶炼》一课教学中。教师先以充满深情的语言介绍我国铁的冶炼发展历史，让学生从这段深情的历史中展开想象，看到我们中国的先进文化，学习我们祖先的聪明才智和努力创业精神，从而使学生有责任发扬我们国家先进科学技术，进而发奋努力学习，收到意想不到的效果。

教育家第斯多惠说“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；教育家爱默生名言“教育的秘密在于尊重学生”；教育家高林生讲“教师要准备好一百顶高帽，让学生天天带着荣耀回家”，这正是有效和谐的课堂教学的写照。在这里为孩子们创设了一个自由舒展的平台，给他们心灵自由，精神的自由，生命的自由，让一个个甜美的梦想飞起来。