如何在情境中培养低年级学生的口语交际能力

王文君

目前小学生听、说、读、写诸能力中，最需要重视的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象仍然存在，因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的。实践要求教师充分利用课内课外资源，立足课文，创设多种多样的情境，进行双线训练，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

一、看看说说。利用具体的实物创设实物情境，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘展示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

二、听听说说。可以经常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，可以设计情境：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；……这种训练带有很强的游戏性，符合低年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

三、做做说说。让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如手影游戏“翻出一个聪明来”，学生用双手翻出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话，既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

四、演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出适当的话，体现了对话语言的应用性。

五、游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红彤彤的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文活动课，创设丰富多彩的说话情境，丰富“说”的内容，为学生提供说话机会，创设说话训练的情境，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。