后疫情时期5G智慧教学平台建设对大学英语教学模式重构的影响

[摘要]疫情时期，全国停课停学，传统线下课堂转移到线上平台，教学活动打破了时间和空间的束缚，带来了极大的便利，而在后疫情时期如何保障在线教学模式的持续有效开展则是首要问题。随着疫情的常态化，我们的教师们开始利用线上的智慧教学平台，确保教学的顺利开展，并且将各种优秀的教育资源融入其中，从而获得宝贵的实践经验。为此，我们需要深入探索，利用这一技术，将其与传统的线下教学相结合，从而更好地服务于社会。文章主要立足于后疫情时期，着重探究智慧教学平台建设对大学英语教学带来的影响，分析线上教学的优势和不足，提出合理措施进一步加强英语基础设施建设，旨在提升大学英语教学质量。

[关键词]大学英语；后疫情时期；智慧教学平台；线上教学

引言

2019年2月，共产党央行、国务院办公厅发布了《我国教育现代化2035》，强调了推动IT在教育界的广泛运用，以提升学业效率和质量。4月，中国移动推出了《5G+智能学校教育白皮书》，为5G+智能学校教育的实施打下了扎实的根基。智慧教育的核心理念是：透过构建技术结合的生态化环境，培育使用者的统计才能、教学智慧和文化智慧，以“精确、自我、完善、协作、思考、创新”为原则，让教师可以更有效地实施教学，让使用者可以得到更加人性化的学习服务，进而让他们从无能变成有能，从小能变成大能，培育出具备较好的人格品质、较强的行动能力、较好的思维品质以及较深的创造潜能的人员。[1]因此，可以说，2020年5G科技的出现，为人机协同的未来教育提供了强有力的支撑，使得人、机、物的深度融合成为可能，进而实现了智能校园的万物智联，为人们的未来生活提供了更加便捷的服务方式。随着5G+和人工智能的深度应用，未来的教育面临着前所未有的挑战和机会，这也促进了智慧教育的全面升级[2]。随着5G技术的不断优化，教育+5G的深度融合为教育信息化提供了更广泛的发展视野和全新的发展空间。面对我国教育资源分布不均匀，教育场景不够智能化，智能测评体系未完善，5G技术的到来为这些问题的解决带来了契机。5G赋能教育教学转型，对教育发展有重要的历史性意义。

随着5G网络的推广和人工智能技术与教育的深度融合，教育信息化的程度将逐渐提高，在教学中智慧课堂的功能也在不断丰富。通过利用最先进的互联网和人工智能技术，我们可以让传统的“互联网+”模式的课堂变得更具有现代感、可持续发展、可操作、可定制、可持续发展和可定制的特色。这种转变不仅有利于促进传统的教育模式的转换，而且还有利于促进教育的现代性，从而为进行真正的教育发展打下扎实的根基。在当前的挑战下，我们必须利用信息化的工具和方法，才能在这个特殊的时代里更好地完成在线教育。5G的出现为我们提供了更多的可能，并且它的应用可以帮助我们更好地掌握信息。

一、疫情期间教学平台对大学英语教学的影响

2020年新冠肺炎疫情在全球蔓延，为期几个月的教学被迫转到线上进行，教师们利用各种线上平台开展在线直播教学，各类网络平台也运用于推送电子教材、学习资料、在线打卡活动等，微课、MOOC和SPOC等各类在线课程也达到了使用高峰。这个阶段的教学，多数师生乃至家长均对教学效果不甚满意，学生普遍反应在家的学习效率大大降低，学生的大学英语四、六级成绩受到了影响，由此引发了疫情之后人们对信息技术与大学英语教学融合的教学效果的思考。值得我们反思的是这个时期出现的线上教学的问题，需要反思的问题如下：

（一）线上授课缺乏足够的互动。由于新冠肺炎的爆发，许多老师选择远程授课，并依靠各种社交媒体工具来提高自己的能力。然而，“人—机”的这种传统的“对话”授课方式却削弱了老师和学生之间的交流，导致教学方式的单调，难以达到和实际面对面交流的水准。

（二）在线教学对学生的学习状态监管不到位。虽然网络课堂允许使用摄像头来记录和观察课堂内容，但这种方式只能暂时性地帮助我们了解学生的学习状态，并且很难及时发现和处理任何违反规定的行为。这会导致许多学生缺乏自制力，无法主动投入课堂，从而影响课堂的整体质量。

（三）基础网络和信息技术需要进一步提升。疫情背景下，全国范围内大力推行线上教学，尽管可以满足学生学习需要，但对于突发问题处理方面，例如，在授课过程中，仍常出现网络信号差情况、授课平台不稳定等情况。由于当前信息化教育机制的不足，我们必须在未来的疫情时期里进一步完善这些机制，以便更好地推动大学英语智能教学的发展[3]。因此，我们必须加大对基础网络设施的投入，加强对信息技术的支持，以促进互联网教育的持续发展。另外，互联网+教育趋势不断增强，要求高校信息化教学管理体系随之健全和完善。高校需要对信息化教学软硬件完善升级，促使数据化数据便捷、可靠的共建共享，为信息化教学提供坚实保障[4]。

除了上述问题之外，大学英语教学WElearn等都在疫情期间开放给全国高校免费使用，为保证教学效果发挥了积极的作用。

一是打破了传统教学模式束缚。通过建立智慧教学平台，如空中教学、云课堂、钉钉课堂等，可以跨越时空的限制，大大提升了教学效率，为实现线上线下融合的教育模式提供了强大的支撑，具有重要的意义。二是转变师生角色。基于智慧教学平台，能够转变师生角色地位，学生为课堂主体，教师则是教学指导者和组织者，在师生互动下完成教学活动。在实际教学中，教师要为学生提供服务，协作完成在线教学活动。三是重塑在线教育市场格局。大规模开展云课堂教学活动，对于智慧教学平台也是一项严峻挑战。在线教学发展中，不断会有新的产品和资源涌现，相应的也会出现彼此竞争和淘汰的情况，是对在线教育产品质量的一次重大检验，对于推动在线教育市场格局重构具有重要作用。

通过将疫情期间的在线教学经验与“线上”+“线下”课程相结合，我们能够为学生提供更多的学习机会，并增加他们获取新知识的渠道，从而提高教学效果。如何在疫情之后继续做好英语教学与科学技术的融合就变得极其重要。

二、5G时代外语智慧教育新生态

通过人工智能技术，我们能够更好地模拟人类的思维，并且利用深度学习技术来提升机器和系统的智能水平。这项技术不仅能够深入研究人类的语言学习过程，还能够揭示语言与思维之间的关联，并且能够在语言学习的理论和范式上取得重大突破。近年来，科技的飞速发展为语言学理论和信息化教学的融合和创新提供了强大的支持，使得智能语言学习平台、智能课堂和在线资源的普及得以实现，为语言学习带来了全新的可能性。人工智能技术可以帮助我们更好地理解语言，并通过模拟真实的语言环境来提高学习效果。例如，通过使用语料库、机器学习和自然语言处理技术，我们可以更好地理解特定行业的语言特点和用法，并为学习者提供有价值的学习建议。

通过引入先进的技术，“批改网”和Iwrite这些基于数据库和云计算的工具，我们正在为人类的语言教育带来前所未有的变革。VR技术也逐渐运用于教学中，使得利用虚拟现实、增强现实技术可以创设教学情境，提高学生在虚拟语言环境中的人机互动。在这段时间里，多模态教学方法的发展非常迅速，教师们更加关注培养学生的情感和创造力，并利用大数据和人工智能来提升语言教学的效果。

在当今的世界，大学生的英语水平一直受到来自各个领域的挑战。传统的教学模式、方法已经不能适应当前的情况，因此，我们必须寻找一种新的、更加灵活的、能够更好地应对当前市场的教学方案。通过深入研究，我们希望能够找到一种能够更好地适应当前市场的新型教学模式。通过使用先进的网络技术，如Unipus，我们可以更好地帮助人们掌握所需的知识。这些网络平台已经开始大量地向人们展示如何利用这些知识来实现更好的学习。通过这些措施，我们可以更好地帮助大家掌握“互联网+”这门课程，并且可以更好地帮助他们发展自己的英语水平。

三、后疫情时代大学英语教学模式探索

随着新冠肺炎的爆发，我们看到，我们的智慧教学平台已被广泛使用，并且已经收获了大量的实践经验。但是，我们仍然需要继续推动教学改革，让我们的智慧教学平台与传统的课堂教学相结合，实现线上+线下的混合学习方法，这样才能够让学生们对自主学习产生浓厚的兴趣，并且获取充足的学习资料，从而更好地帮助他们学习。

（一）基于智慧教学平台线上预习

在智慧教学平台上，教师可以提前布置新课内容，学生在平台上自行预习新课内容，充分整合利用学生课余时间，不仅可以及时激发学生自主学习兴趣和动力，还可以帮助学生在线上学习中发现问题，启迪思考和探究。这就需要教师提前制作线上课程，依托于学习通、慕课等线上平台来选择相应的教学内容，根据学生学习水平和教学目标选择最佳的英语素材，明确课题教学重难点，在此基础上将学习内容制作成微课，音视频、PPT等形式生动呈现学习内容。微课尽量简短、有趣，学生提前观看微课自主预习，在激发学习兴趣的同时，避免为学生带来更大的学习负担。

引导学生自主预习微课，并根据平台测试题来自主评估学习成果，此种方式能够有效培养学生主动学习和自主学习的良好习惯，改善传统填鸭式教学模式弊端。而且自主预习方式有助于激励学生主动发现问题和探究问题，形成良好的问题思维习惯，不仅为课堂学习奠定基础，还可以促进学生学习素养发展。另外，在预习中带着问题自主探索，有助于激发学生自我求知欲，赋予学生持久学习动力，同以生为本理念充分契合[5]。

（二）建立数据驱动的评价体系

后疫情时代背景下，基于智慧教学平台进行英语混合式教学活动，应建立相配套的评价体系和多维度评估标准。需要注意的是，教学活动和学习活动不应该过分依赖线下教学，而是要正确看待线上教学优势所在。基于信息技术可以将线上教与学习中的数据信息留存下来，线上线下整合来实现综合性分析与评价。对此，建立数据驱动的科学评价体系，对于改进和完善大学英语教学具有积极作用。

四、结语

综上所述，在后疫情时期，通过智慧教学平台的应用，有助于整合优质教育资源，促进数据信息共建共享，创设良好的教与学环境。在此环境下，不仅可以激励学生自主学习和探究，还可以实现大学英语教学理念和教育模式升级优化，切实提升大学英语教学质量。

参考文献：

[1]祝智庭，魏非.面向智慧教育的教师发展创新路[J].中国教育学刊，2017（9）：21-28.

[2]顾小清，杜华，彭红超，祝智庭.智慧教育的理论框架、实践路径、发展脉络及未来图景[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（8）：20-32.

[3]樊文静.“产出导向法”视域下大学英语课程思政智慧教学路径探究[J].甘肃高师学报，2022，27（3）：106-110.

[4]李晓丽.信息化教学背景下英语教师信息化教学能力提升研究[J].齐鲁师范学院学报，2022，37（3）：45-49.

[5]雷盛燕，吴丽芝.基于“产出导向法”的大学英语课程思政智慧教学评价探析[J].通化师范学院学报，2021，42（9）：115-119.

基金项目：福建省教育科学2020年度规划课题，项目名称：《后疫情时代5G智慧教育平台构建及大学英语教学模式重构》（项目编号：FJJKCG20-254）

作者简介：黄丽萍（1984.6-），女，汉族，福建漳州人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、语言学。