如何在小学古诗词教学中进行媒介设计

夏沁雨

随着时代的进步与科技的发展，国家对教育的重视程度得到了空前提高，教育教学的理念不断革新，学生的素质教育与全面发展受到教育教学者的重点关注。为了顺应教育理念发展的需求，使课堂实践发挥出最优的教学作用，在信息时代背景下，教学媒介朝着创新化、科技化、简洁化、直观化的方向稳步发展，各个学科的课堂教学都迎来了新机遇，也面临着新挑战，语文学科也不例外。在小学语文教学中，古诗词是语文教学的重点，也是学生眼中的难点，作为教师，应当思考如何在信息技术的背景下，拓宽教学媒介的使用路径，使其在小学语文古诗词教学实践中发挥奇效。

一、教学媒介的设计对小学语文古诗词学习的积极影响

（一）有利于推动学生抽象思维的发展

在当前小学语文古诗词的教学实践中，学生面临的学习困难并非诗词背诵默写，而是诗词大意的理解。很多时候，即使教师一字一句地向学生教授每句诗词的含义，很多学生抓住了诗句之间的联系，创设出诗词所描绘的画面，也难以理解古诗词背后的思想情感与深刻内涵。究其根本，是因为小学阶段学生的思维还处于发展时期，相较于抽象的诗词情境，他们更能接受直观的场景，而古诗词的学习与理解本身就是一个化抽象为具象的思维过程。然而，在传统教学中，语文教师多以课本、黑板、粉笔作为主要的教学媒介，这些教学媒介只能起到简单的辅助引导作用，却无法成为沟通学生抽象思维与具象思维的桥梁。基于此，教师可以在教学媒介的设计中多引入信息技术元素，通过多媒体设备播放影音图像等方式向学生展示诗中所描绘的画面，让课本上的古诗词在眼前“活”起来，让学生身临其境地感受诗词中的世界，体会别样的思想情感。将多媒体技术与小学语文古诗词教学相结合，有利于让学生在学习的过程中将具象理解与抽象感受相结合，推动学生抽象思维的进步与发展。

（二）有利于激發学生的学习热情

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是缺乏主动性与探究性的过程，只有表面效果，无法对学生核心素养的培育产生深刻影响。缺乏学习兴趣是当今小学语文古诗词学习中存在的主要问题之一，学生不想学也不会学，导致诗词教学效果不显著。而将信息技术作为诗词教学的主要媒介能够在很大程度上改变这一问题。信息技术的引入顺应了学生的年龄特点与兴趣所在，让学生在古诗词学习的过程中配合相关的动画场景加深理解，不仅能够让学生学得更轻松，还能让学生学得开心，从而实现寓教于乐的教学效果，激发学生的学习热情。

（三）有利于开阔学生的文化视野

在小学语文教材中，每首诗词都是精挑细选而来，其背后都有一个遥远宏大的历史背景和一个名垂千古的文人墨客。诗词教学不应当仅停留于“诗词”，作为语文教师，还要关注诗词背后蕴藏的深刻内涵与文化元素，让学生能够全面地理解诗词，开阔学生的文化视野。将信息技术与语文诗词教学相结合，能在最大程度上突破时间、空间与教材的限制，通过网络技术与多媒体设备，教师向学生呈现出诗词的作者、创作年代、所表现的自然风光或历史事件，学生能够通过一首诗词的学习开阔视野，并与处在遥远年代的诗人产生思想上的共鸣。作为一位语文教师，对诗词教学的要求不应仅停留于应试教育的层面，而是应该为学生带来精神上的文化盛宴与思想上的启迪。

二、多媒体设备在小学语文古诗词教学中的实践路径探索

（一）创设教学情境，丰富学生想象

在小学阶段，景物描写是诗词教学的主要内容，然而在绝大多数诗人的笔下，景物不是纯粹的景物，“一切景语皆情语”，诗人寥寥几笔勾勒出了自然中的秀丽风光，而在自然风光的背后却蕴藏着诗人的思想情感或哲学体悟。小学生的理解能力与感悟能力都处于发展阶段，自身的生活体验并不丰富，绝大部分学生还处于“见山是山，见水是水”的思维阶段，因此难以理解诗词场景背后蕴藏的深刻思想。教师应当就这一情况进行教学设计，树立创新意识，通过多媒体技术为学生创设一个良好的教学情境，让学生沉浸其中，提高其想象力与思维能力，更好地理解诗词背后深刻的思想含义。

以人教版六年级语文下册第四单元《古诗三首》中《竹石》的教学为例，这首诗的作者是我国清代的著名书法家郑燮，前两句赞美了破岩之中劲竹的内在精神，向读者展示了竹子顽强的生命力与刚毅的性格，后两句展现了竹子所处的自然环境的恶劣，然而不论是风霜雪冻还是风吹雨打，竹子依然苍翠坚挺，展现了它顽强的生命力。在生活中，学生都见过竹子，但是在恶劣的自然环境中生存的竹子却很少见到，因此教师在教学设计时应当充分考虑这个因素，用多媒体设备创设竹子生长的情境，丰富学生的想象力。教师可以通过制作教学动画，向学生展示生长于破岩之中的劲竹经历风吹雨打却傲然挺立的场景，通过音频与画面模拟恶劣的天气环境，让学生感受到竹的刚毅。同时，教师可以引导学生将自己想象成为那一株劲竹，体会诗人借物喻人的思想内蕴，使学生产生思想上的共鸣，加深对诗歌的认识。

（二）寓教于乐，引入课堂游戏

兴趣是最好的老师。小学阶段，学生的天性就是爱玩，他们喜欢快乐的游戏，讨厌沉闷的课堂，这是天性使然，作为教师应理性看待。那么该如何利用好孩子的天性，让学生对课堂教学也能产生像玩游戏一样的热情与兴趣呢？教师可以将电子信息技术引入课堂，让古诗词的学习变成一场紧张刺激的游戏，使学生在学习过程中收获知识，体验快乐。

同样的教学内容换一种教学形式可能会得到全然不同的教学效果，古诗词的学习也是如此。以人教版小学语文三年级上册中《绝句》的教学为例，这首诗的作者是我国唐代伟大的诗人杜甫。这首诗通过景物描写展现了一幅生机勃勃的画卷，在明亮欢快的画卷中却隐含着作者对时光流逝、孤独无趣的失落之情。要想让学生理解这首诗歌的内涵，应当先让学生理解诗词大意，并捕捉诗歌中所包含的景物，与其让学生死记硬背诗中的景与物，不如通过游戏的方法增强学生的记忆。在课堂教学中，笔者为学生设计了一个趣味十足的名为“记忆力大挑战”的小游戏。游戏开始前，首先让学生通读诗词，并重点关注诗歌中所出现的景物，其次，让学生合上语文书，通过大屏幕向学生展现诗中所出现的画面，并让学生抢答画面所对应的诗句。游戏设计的教学形式激发了学生的竞争意识与学习热情，在游戏过程中，学生眼前有画面、心中有诗句，在兴趣盎然的学习中基本掌握了诗词大意。

（三）多感官教学相结合，提高学生学习体验

诗歌教学绝对不是简单的死记硬背，而是给学生创设一个完整的学习场景，让学生通过多感官结合更好地感受诗歌内容，增强学生的学习体验。将多媒体技术与小学语文诗词教学相结合，有助于调动学生的视觉与听觉，沉浸在诗歌的世界中。

以人教版小学语文四年级下册第一单元中《四时田园杂兴》这首诗的教学为例，教学开始前，教师可以播放一些轻松灵动的轻音乐，为富有情趣的乡村生活的学习做铺垫。教学过程中，教师可以通过富有情感的诗朗诵与课件动画相配合，让学生从听觉与视觉双方面感受到一幅富有情趣的乡村景图。教学活动结束后，教师可以通过互联网为学生补充一些同为描写村居生活的诗歌，丰富学生的诗词储备，提高学生的学习体验，让学生全面地了解与学习诗歌，感受作者的思想与情感。

三、结语

综上所述，推动教学媒介的革新是新时代教育发展的必然结果。作为一名语文教师，应当在教学实践中深刻认识教学媒介的设计对推动学生的思维发展、激发学生的学习热情、开阔学生的文化视野等方面的积极意义。同时，教师应当加强自身的创新能力与探索精神，运用多媒体教学创设教学情境，激发学生的学习热情，促进学生多感官结合，为学生想象力的发展、学习兴趣的提升以及学习体验的进步创设更好的条件。

（宋行军）