控量减负，创新增效

刘红娟

近年来“双减”政策在教学中的实施力度有所加强，为了保证学生课后作业的负担减轻工作更加切合实际，教师需要转变以往的教育态度和观念，使作业内容更加精简充实，帮助学生在有限的课余时间内达到理想的学习巩固效果。根据日常教学经历和现状发现，受应试教育的要求及教学进度和目标的影响，小学数学教师布置的作业重复性的内容较多，不利于培养学生自主探究的学习能力，导致学生对作业的完成过于被动，对学生而言成了一项学习负担。

一、“双减”政策下小学数学减负增效作业设计意义

现阶段，部分教师受应试教育的影响，会为学生布置大量形式单一的数学作业，导致学生的数学学习负担加重，以消极的态度应对数学学习，影响了学生的健康成长。在新的教育形势下，小学数学教师应及时更新自身的思想观念，在先进思想的推动下，结合教学内容与学生的实际状况，设计符合学生认知水平且满足学生发展需求的数学作业，激发学生的数学学习潜能，让学生可以充分感知数学学科的魅力，在提升自身数学水平的同时培養数学学科核心素养，以实现减负增效的教育目标。

如何在有限的课堂时间里帮助学生完成更高质量的课堂学习，是当前所有小学数学教师需要着重关注的一项课题。小学数学课堂教学的优化对小学数学整体教学质量的提高效果是十分显著的。数学课堂教学优化的任务要求能够为广大教师提供方向上的指引，使教师积极探索新的教学方法与教学模式，这对小学数学教学的研究及未来教学质量的发展起着非常重要的作用。

二、传统小学数学作业设计中存在的弊端

在“双减”背景下，教师在作业设计和布置上应当避免单调重复性的内容，通过多样化的作业类型激发学生完成作业的热情和兴趣，实现课堂教学的延伸和补充，培养学生德、智、 体、美、劳全面发展，从而实现作业的价值。教师可通过布置观看数学相关视频、微课、线上答题等多种形式鼓励学生完成课后数学练习。进行作业设计时，教师应当结合课程要求和生活实际，让学生通过完成作业观察、感悟生活，结合实际案例体会数学知识的作用和价值，使作业发挥重要意义。但就目前来看，小学数学作业设计还存在一些弊端。

（一）形式单一

传统小学数学教师布置的作业一般都是课后习题，书中常见的课后题型比较单一，如简单计算、图形等。学生仅按照题目作答，这样的做题方法机械性高、形式单一、具有大量的重复性，忽视了学生的个性特点，对小学生思维能力的提高没有任何帮助，反而降低了作业的趣味性和学生的学习兴趣。

（二）缺少层次

部分教师存在一些错误认知，认为增加作业量就能提高学生的学习效果，作业设计以“题海战术”为主，让学生进行同一题型的反复训练，未能将所学知识灵活变化，这样的作业设计不合理，难以保证学生学习能力的提高，无法适应学生的实际学习需求，对学生的独立思考能力更是没有任何积极影响，对学生数学核心素养的培养也没有任何效果。

（三）实用性低

一些小学数学教师认为小学生接受能力较差，作业设计往往趋向于简单计算，不注重作业的实用性，这样的作业设计缺陷很大。教师设计小学数学作业时不应只教学生如何计算，还应培养学生知识的应用能力，引导学生以日常生活的例子进行有效练习，从而提高学生的应用能力、实践能力和创新能力。

（四）实际性弱

很多教师在进行教学时将学生的实际生活与课堂教学分离开来，作业设计局限在教科书中，忽视了培养学生在生活中应用知识的重要性，作业设计脱离实际、趣味性低、吸引力差。因此，教师进行作业设计时要注重课堂教学与生活实际相结合，让学生多发现生活中的数学问题，从而提高学生的数学素养。

三、“双减”政策下小学数学减负增效作业设计原则

就目前来看，部分教师在设计作业时往往很单一，尤其注重作业量，未能贯彻“双减”政策的核心理念，这很容易导致学生只会埋头苦写，不会创新，也没有形成发散思维，只是将作业当作一种任务，为了完成任务而去写作业，这让作业背离了本来的目的，学生还可能因作业繁重而产生抵触心理，对学习失去兴趣。所以教师在设计作业时应从多方面考虑，采取有效的设计策略。

（一）以生为本原则

设计小学数学作业时，教师要遵循以生为本的原则，依据学生的真实水平及实际需求优化作业设计，凸显学生的主体地位，使其在夯实已有知识的基础上，充分提高整体素养，以便为今后的学习成长打下扎实的基础。老师要指导学生开展自主学习活动，让学生充分调动自己的大脑思考与探究数学知识，提升数学学习能力，形成自主探究意识。在布置作业的过程中，教师要考虑学生学习水平的差异性，按照实际情况对学生进行分层作业设计，以学生的知识掌握程度为实际考量，达到从根本上查漏补缺的效果。这样的作业布置方式可兼顾不同接受能力的学生，达到整体学习效果的提高，从而激发学生学习兴趣，强化学生学习信心。

（二）形式多样原则

随着信息化的发展，电子设备中有很多学习相关的应用软件，教师可以筛选出适合学生使用的学习软件，利用软件线上答题、线上测试和讨论模块鼓励学生完成作业任务。学生可以在家长的监督和辅助下，在线上软件设定的时间内完成练习题，同时可以通过线上讨论功能及时与教师交流，实现答疑解惑。小学阶段的学生往往存在好奇心较强、认知水平较弱的特征，在数学学习过程中极易被外界新鲜事物吸引。因此，教师要不断丰富数学作业的形式与内容，改变学生对数学学科的刻板印象，让学生不再排斥数学学习，引领学生逐渐走向深度学习。教师要深入挖掘数学教材，设计兼具趣味性与实用性的数学作业，让学生切实体会到数学学习的乐趣，帮助学生有效吸收数学知识。

（三）因材施教原则

小学阶段的学生在内在因素与外部环境的影响下会产生个体差异，所以在作业设计环节，教师必须坚持因材施教原则，在充分了解学生实际情况与性格特点的前提下设计多层次的数学作业，突破传统教学思维的局限，让数学水平不同的学生都可以有所收获，使学生逐渐建立起自主开展数学学习的自信心。此外，教师要对课本知识进行拓展，设置引导性问题，以帮助学生发散思维，提升学生的数学综合水平，进而为学生的个性化发展提供助力。

（四）趣味引导原则

对小学生来说，数学逻辑在理解上有着较大难度，需要学生通过不断的学习与完善，全面提高自身的数学综合水平。所以，在设计作业时，教师要坚持兴趣引导性原则，丰富作业形式，让学生在兴趣的指引下充分调动自己的大脑，对数学知识进行思考与学习，唤醒学生情感价值层面对数学学习的认同，使学生在提高自身数学学习能力的同时推动思维发展。

（五）开放互动原则

在小学数学作业设计环节，教师应当坚持开放性原则，让学生将所学知识合理地应用于现实生活，以解决实际问题，提高自身数学应用能力的同时逐渐形成自主探究意识。通过开放性的作业形式，引导学生充分感受数学学科的魅力，让学生高效地完成数学作业，开阔视野，获得较好的数学学习体验。

四、“双减”政策下小学數学减负增效作业设计策略

就目前小学数学课堂教学现状来看，教师应当通过作业设计质量的提升来增强学生对知识的理解与应用，最终实现提高小学数学教学质量的目标。

（一）设计前置性作业

在小学数学教学中，教师可以通过设计前置性作业引导学生自主学习，让学生在主动意识的推动下全身心地投入课前预习，提升数学学习效率，充分认识到课前预习的重要性。合理设计前置性作业，既能使学生准确抓住教学重难点，积极配合教师的数学教学工作，又能让学生养成良好的预习习惯，从而有效推动数学教学质量的提升。

比如，在进行“分数”的相关知识教学时，教师就可以设计前置性作业，使学生在完成作业的过程中做好充分的课堂学习准备。教师可以以微课视频的形式向学生展示预习内容，让学生主动探究微课中包含的数学知识。考虑到有些学生的知识水平较弱，老师可以利用问题来启发学生思考，指导学生从各种角度观察和分析问题，使学生在预习的过程中提高对分数的认知程度。比如，教师可以要求学生比较分数的大小，有些学生会尝试构建生活情境，在情境中比较分数的大小，如三个人分喝两瓶水，后又加入两个人，并带来一瓶水，五个人分喝三瓶水，这时喝到的水比原来多还是少？通过生活情境的构建，学生能够对分数形成较为深入的认识。

（二）设计实践性作业

数学知识本身来源于实际生活。在“双减”背景下，教师可以为学生设计实践性作业，减轻学生的数学学习压力，提升学生的数学应用能力，引导学生建立完整的数学知识体系，开阔学生视野，进而为学生综合素养的形成做好铺垫，有效提升作业设计效率。

比如，在进行“统计与概率”的相关知识教学时，教师可以根据学生的数学水平及个性特征，将学生划分成不同的学习小组，并设计实践性作业，让学生在确保安全的前提下，以小组为单位调查某一红绿灯路口不同时间段的车流量。在实践过程中，小组成员需要合理分工，有的学生可以负责统计车流量，有的学生则可以负责绘制对应的统计图，以提高完成作业的效率，从而做到减量不减质，进一步提升学生的主观能动性。此外，教师可以鼓励学生表达自己的想法，使学生自主选择感兴趣的调查主题，主动进行数据统计与分析，从而培养学生的数学实践能力。

（三）设计层次性作业

实际上，每个学生的数学基础和学习能力之间都会存在差异。所以，设计作业时，教师要充分考虑学生的具体情况设计层次性作业，以满足学生的不同学习需求，促进学生个性发展。

比如，在进行“小数除法”的相关知识教学时，教师可以设计基础、提升、拓展三个层次的作业，让学生自主选择适合自己的作业，对自己的数学学习情况形成清晰认知。基础较弱的学生可以完成基础性作业，强化对小数除法的认识，应用数学规律进行小数除法的计算，为后续学习打下基础；数学基础一般的学生，可以完成提升性作业，掌握小数除法的竖式计算，深化对有关知识的理解，提升自身的计算能力；数学基础较好的学生，可以完成拓展性作业，利用小数除法解决实际问题，解释小数除法的算理，锻炼自身的数学实践能力。

（四）设计趣味性作业

教师在进行数学教学时，可以根据学生的特性，为学生布置趣味性作业，使学生在主动意识的推动下全身心地投入数学学习，在吸收数学知识的基础上逐渐形成自主学习意识。比如，教师可以围绕“几何图形认识”这一教学内容布置“你比我猜”的活动性作业，学生可以自主选择队友，并在数学课堂上进行表演。在表演过程中，学生可以对所涉及的数学知识形成更深层次的认识，进而有效推动自身综合发展。教师还可以设计“你画我猜”的活动性作业，使学生以绘画的方式展现抽象的数学知识，在完成作业的过程中充分发挥想象力，促使学生明晰数学知识的本质。

五、结语

总而言之，“双减”政策下，小学数学教师应及时转变自身的思想观念，在先进思想的推动下对数学作业进行优化与创新，提升学生综合学习能力的同时，有效培养学生的数学学科核心素养。小学数学教师应当遵循减负增效的教学理念，结合课程标准与学生的真实水平合理设计作业，减轻学生数学学习压力，提升学生数学学习水平，真正实现减负增效的教学目标。

（宋行军）