“双核”视域下高中作文教学策略初探

郝江敏

“双核”即核心价值与核心素养。“核心价值”指学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。“核心素养”是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“双核”与高中语文统编教材“人文主题”“单元任务群”相呼应。

人文主题凸显核心价值，单元写作任务考查核心素养。“双核”视域下的作文教学不仅可以提升学生核心素养，而且可以培养学生核心价值。

一、“发现美好”，随心写作

随心写作即日常化随笔写作，希望学生每天用三百字记录发现的“美好”，形式不限。目的是让学生喜欢写作，将其变成“发现美好”的途径。当然，它不是让学生否认“丑陋”的存在，而是积极引导学生以“向阳”的态度生活，培养的是健康的、积极的情趣。随笔写作可以让教师迅速了解学生思想变化，从而引导其健康成长。

“发现美好”的过程就是向善向好的过程，是学生追求核心价值的外显；而学生在具体的语言写作中，掌握了写作的方法性知识，提升了语言建构与运用能力，落实了核心素养。

随笔化写作初期，需要教师搭建支架。教师不妨借助问题链，引导学生思考，强化外观、内视、心想。比如：那天下午，很多学生都在窗边看晚霞，讨论得很激烈。笔者就以此为素材，设计问题，激发他们写作的兴趣。

问题如下：能否描绘一下你们昨天观察到的晚霞？仅仅是那抹晚霞让你驻足吗？古今中外有哪些诗人也记录了晚霞？晚霞能否成为你笔下独一无二的意象？……学生在真实问题讨论中开拓了思路。

“凝视五秒，发现美好”，渐渐地，学生从每天300字变成了800字甚至更多。学生在写作中不仅掌握了“托物言志”的写作方法，而且养成了“观察美好生活，常思考”的习惯，这是“双核”的起点。

二、以读促写，深化认知

读写本是一体，通过阅读学生不仅可以学习经典中的写作技巧，而且能感受“伟大的灵魂”，这正是“双核”在语文课程中的表现。教师可以将阅读情境与真实生活联系起来，为学生搭建写作情境，让学生有一种不得不“抒发情感”的冲动。而学生在写作中逐渐加深对“人物”的理解，对大时代下“自我”的思考，从而实现核心价值培养。

在“劳动光荣”单元学习中，笔者梳理了单元学习内容和目标，阅读课牢记“劳动光荣”主题，写作课借助阅读课素材，结合学生实际，引发他们对劳动的思考，传承核心价值中的“劳动精神”。下面是《喜看稻菽千重浪》的任务设计提纲。

在《喜看稻菽千重浪》的学习中，学生为中国科学家自豪。这激发了他们为祖国奋斗的决心，是核心价值的体现。教师可以让学生画小像表达对袁隆平的赞赏，看似是画画，却是为落实“核心素养”埋伏笔。画小像直接受文中“细节描写”影响，这再次引起学生对文中手法的关注，为描写“身边最美劳动者”打下基礎。

学生在描写“身边最美劳动者”时，以“发现美”的眼光讲述了父母、教师、宿管、物业等人的故事，认识到今天幸福生活离不开其他人的努力和帮助。这就是核心价值的内化过程。

为了更好地实现阅读与写作的结合，笔者对必修上册每个单元的写作任务进行了改编，兼顾阅读体验和学生实际情况，并明确评价标准，将其展示给学生。以第一单元为例，笔者设计如下：

写作任务的设计，一方面考查核心素养的落实情况，另一方面加强对学生核心价值的培养，努力实现阅读对学生写作的指导作用。

三、借助情境，以“文”传情

情境分为生活实践情境和学习探索情境，除了语文课堂建立的情境外，教师还可以充分利用生活实践情境设计写作任务。

一方面，借助节日，设计有针对性的活动和写作任务；另一方面借助学校育人文化活动，开发情境化的写作训练。这些真实情境大大拉近了学生与写作的距离，便于学生抒情。

自由非虚构的创作，不仅提升学生语言表达与建构能力，而且能看到育人文化在学生心中的印记。

国庆节假期，学生在“西红柿炒鸡蛋”实践基础上撰写文章，体验多元，“有学生从鸡蛋和西红柿的搭配中体会到和而不同的智慧；有的从红黄的颜色中想到国旗和爱国之志；还有从烟火之气中看到家庭生活富足……”真实情境、恰当的活动任务，达到了“双核”育人目标。

“双核”视域的作文教学强调价值先行，落实核心素养，在写作中影响学生的世界观、人生观、价值观。而“凝视五秒，发现美好”是教师给学生的写作理念和生活理念，可以更加形象、具体地诠释“双核”理念。

“双核”视域的作文教学聚焦写作，却着眼于“人”的培养，而“凝视五秒，发现美好”无功利性的创作心态可以长远影响学生。在序列化的作文训练中，学生不仅改变了对写作的态度，而且改变了看待生活的视角。他们将自己的所思所想融入笔端，形成了优秀的作品。

写作教学不仅是写作技巧的传授，而且是理念的分享。当教师走进并影响学生的心灵时，优秀作品就产生了。教师应该积极搭建学习支架，唤醒学生对美好的渴望。

（徐德明）