素养导向的小学道德与法治学习方案设计初探

刘红艳

摘 要从道德与法治教研的实际问题出发，立足传统的教学设计文本，创新指向核心素养培育的学习方案，以学习目标、评价要求和学习过程为关键要素，强调课时学习目标的分解设计和素养表现水平的细化描述，从而实现问题导向的学习进阶设计，促进素养导向的教学转型。

关 键 词 核心素养；小学道德与法治；学习方案设计

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）04-0056-03

①基金项目：长沙市“十三五”规划课题“区域内小学道德与法治校本化实施研究”（课题编号：CJK2019051）；湖南省十四五教育科学规划课题“区域推进综合养成教育的实践研究”（课题编号：ND228590）。

在日常教研活动和区域小学道德与法治优秀课例征集中，我们发现教学设计存在诸多问题。如教学目标的表述笼统，指称仍然以教师为中心，重视描述学习结果而忽视行为能力变化和素养提升过程等。素养导向的道德与法治教学在本质上对教学设计提出了新的要求，探索新的学习方案设计思路已成为道德与法治教师亟待解决的问题。实践中，我们立足传统的教学设计文本，并借鉴崔允漷教授提出的“学历案”思路[1]，以学习目标、评价要求和学习过程为关键要素，形成新的学习方案设计模板。力求以新的教学设计思路引领教师转变教学观念，落实素养导向的教学转型。在此，以“好山好水好风光”一课为例，阐述我们的探索。

一、分解课时学习目标，“导航”教学实施

在新的学习方案设计中，“学习导航”即学习目标设计是首要且关键的要素，它提示教师要精准定位学习目标。新课程倡导新的“三维目标”，即让教师回答“通过什么过程和方法，将重难点解决到什么程度”[2]，将教学的主体落实到“学生”，而非教学重难点本身。据此，“学习导航”即学习目标设计特别提示教师要采用“通过什么过程和方法，将重难点解决到什么程度”的动宾结构句式，着重引导教师转变将“教”作为重点的惯性。

“好山好水好风光”是五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家园”第6课“我们神圣的国土”第二个话题。本单元包括“我们神圣的国土”和“中华民族一家亲”两课内容，旨在引导学生整体感受祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文化，从而初步产生民族自豪感和民族责任感。其主要指向“政治认同”“责任意识”等核心素养培育。根据义务教育道德与法治课程标准（2022年版）要求，“我们神圣的国土”属“国情教育主题”，重在引领学生用多种方式感受、认识祖国疆域的辽阔和地形的多样，增强热爱伟大祖国的情感，涵育家国情怀。

其中，话题二“好山好水好风光”循着“了解多种多样的地形-感受祖国的山水之美-爱护世界自然遗产”的思路，重在激发学生的探究、體验和感受，进而激发爱国情感和认同。在教学实践中我们发现，五年级学生尽管对此已有初步的感性认识但相对零散，而教师深感教学内容丰富，对内容难以取舍，经常导致课堂节奏过于紧凑，学生的分享、体验往往浮光掠影，难以有深刻的感受，情感难以被激发。这集中反映了学习目标设计过于笼统的问题，导致教学实施缺乏明确的思路引领。

当前，道德与法治教学处于新课标、旧教材的过渡阶段，要求教师须“依标用本”改进教学[3]。基于以上分析和课标“国情教育”主题的内容要求，我们将本课时分解为两课时，带领教师一起明确全课目标，进而运用“通过什么过程和方法，将重难点解决到什么程度”的句式，进一步细化分解课时目标（见表1）。

表1从全课目标到课时目标，强调“通过什么过程和方法”达成相应的学习目标。这一细化的学习目标已内含基本活动和教学方法，从而为教师切实以学生为主体，选择适切的学习内容并设计具体的学习活动提供了明确指引。

二、细化描述素养表现水平，明确评价要求

“评价要求”是新的学习方案设计的重要内容，强调凸显新课标要求的“教学评一致性”，关注学生在学习过程中的表现。“评价要求”紧随“学习导航”之后，旨在以始为终，让师学在“学习导航”的引领下有序推进学习进程。

“好山好水好风光”指向“政治认同”“责任意识”等素养培育，重在激发学生的爱国情、自豪感和担当精神。我们梳理了课标的相关目标表述、内容要求和学业质量要求，对应表1的学习目标设计，提出了本课的3个基本问题（见表2）。

基本问题的提炼意在提示道德与法治教师要坚持问题导向，“从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通”[4]。紧跟“学习导航”之后的“评价要求”一般也建议从问题切入，将相关活动贯穿起来，着重引领学生经历分析问题、解决问题、创生知识和能力的过程。

表2清晰地呈现本课教学所指向的学段目标及其素养指向，以及细化的内容要求和学业质量要求，从而为其后的评价要求提供内容和素养水平参考。表现性评价是课标着重提示的道德与法治教学评价方式，据此，我们在评价要求中，针对每一个基本问题都设置了三个等级的任务（见表3），由“知道和领会”到“应用、分析”层级，再到“综合”和“应用”逐步加深难度，凸显学习进阶。

三、进阶设计问题解决活动，凸显探究过程

常规的道德与法治教学过程设计一般包括课堂导入、探究与交流、课堂小结、作业检测、板书设计等环节，有利于教师明确基本的教学流程，但不利于真正以学为中心。我们在新的教学设计模板中突出学习活动设计，提示教师根据教学目标设计思路，以同样的动宾结构叙写学习活动及设计意图，从而切实引领教学落实素养培育。

经过前述“学习导航”和“评价要求”设计，学习活动已内含其中，据此，我们设计叙写了“好山好水好风光”一课的核心学习活动及其意图：

【第一课时】

环节一：通过对比教师手绘地图和教材提供的中国地形图，找到大山大河。

环节二：通过对比立体模型和教材地图，认识我国国土的三级阶梯分布特点。

环节三：通过合作制作地形模型，培养动手能力和应用知识的能力。

【第二课时】

环节一：通过朗读相关诗句，进一步感受祖国好山好水浓浓的文化韵味，感受到祖国的好山好水不仅多而且美。环节二：通过联系生活实际，用自己喜欢的方式分享游历祖国山河的快乐。

环节三：通过辩一辩激活思维，畅所欲言。通过欣赏丹霞地貌、喀斯特景观等图片，初步了解世界自然遗产，介绍中国列入世界遗产名录的数量，让学生感知我国是一个世界遗产众多的国家，激发自豪感。

学习活动设计注重学生的自主探究与合作探究，聚焦通过问题解决過程实现学习进阶。第一课时围绕三个核心学习活动，将学生分为高原队、山脉队、盆地队、丘陵队、平原队，通过“找一找”“说一说”“捏一捏”的闯关活动，“找到主要的山脉和河流”“说出颜色（山脉的高度）的秘密”，体悟我国国土的分布及特点；并通过合作“捏出五种地形”，并用儿歌表达地形特点、介绍相应的著名景点进行介绍，落实本课时学习目标。

第二课时借用深受学生喜爱的“大中华寻宝记”中的卡通形象“顶呱呱”，将其作为贯穿始终的角色进行“导游解说”，引领学生通过“比一比”“读一读”“辩一辩”深入体验、感悟和表达，建构祖国山水的美好意像，激发热爱之情。教学进而转入“不文明旅游曝光台”展开探究，通过“共同制定旅游文明公约”激发“尊重自然、爱护生态和保护环境的意识”。最终，学生设计了“文明小游客”评价表，从干净整洁、有序排队、爱护花草、保护文物、节约资源、尊重他人六个方面，倡导践行文明旅游。

“学习过程”部分包括教师活动和学生活动两个内容，提示教师要以学生为主体，将教师的活动设计转化为学生的探究过程。如此，“指向核心素养的小学道德与法治学习方案”便成为教师与学生共同开展活动的脚手架，让学习过程成为教师与学生共同活动的过程，实现互动与融合。

参考文献：

[1]崔允漷.指向核心素养的单元学历案何以可能[N].中国教育报.2022-12-1（7）.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版）.2019（02）：11.

[3]方丽敏.从"依标据本"走向"依标用本"——道德与法治课程标准的逻辑解读与教学实现[J].中小学德育，2023（01）：48.

[4]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：20.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：10.

责任编辑辑 毛伟娜