生立大志·日成小事

王晓芳

摘 要新時代学校榜样教育坚持以育人目标为引领，统整形象特征、核心品质、行为养成重点和核心品质主要行为训练及评测点，建构“学·做·评一体”的目标体系，着重发挥学校的主导作用，整合家庭、社区资源，通过榜样选树、评选、自省等实现沉浸式榜样学习，践行“生立大志·日成小事”，促进学生全面发展。

关 键 词 榜样；榜样教育；核心素养；评价；学做评一体

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）04-0043-03

①本文系广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目2022年度立项课题“生立大志·日成小事：小学榜样教育‘学-做-评一体的创新性实践”研究成果。

榜样教育是一种重要的道德教育方式，具有重要的育人价值。然而，随着时代的急剧变迁，榜样教育过时论、无用论、时尚论等论调甚嚣尘上，“无样可学”“有样不学”“好样空学”等现象导致榜样教育低效乃至无效。如何立足新时代要求改进、完善榜样教育，更好地发挥其促进学生道德成长的重要作用，成为学校亟需思考的问题。广州市天河第一小学创办于2019年，一直致力于办成一所尊重儿童天性、顺应儿童成长规律、促进儿童健康生长的好学校。走进新时代，学校基于已有实践着力创新，以“学·做·评一体”榜样教育，赋予老命题以新活力，用小切口撬动大格局，促进学生全面发展。

一、建构“学”“做”“评”一体的榜样教育目标体系

帮助学生树立远大志向，是榜样教育的精髓所在。榜样教育始于立志引导，终于志向确立，而立志最有效的路径就是榜样教育。通过榜样教育引领学生“立大志”是学校教育的理想追求，也是党和国家的殷切期望和迫切要求。

然而，“立大志”易，“成大志”难。难在“大志”体现在“大事”上，而“大事”则是由持续不断地做好每一件“小事”累积而成的。榜样教育既要“仰望星空”，更要“脚踏实地”。通过榜样教育培养学生树立远大志向，同时引导学生坚持努力做好每一件小事，即“生立大志·日成小事”，是榜样教育成功的关键。

基于这一榜样教育理念认知，学校立足时代新人的培育要求，提出了培养“有理想、有本领、有担当”的“天一”少年的育人目标，强调“学”“做”“评”一体设计，构建了榜样教育目标体系（见图1）。

这一目标体系由育人目标、形象特征、核心品质、行为养成重点和核心品质主要行为训练及评测点五个层次构成，目的在于通过六年的榜样教育，让“天一”少年形成“彬彬有礼、勃勃生机、孜孜以求、灼灼其华”的形象特征，初步具备“温文尔雅、大方自信”“朝气蓬勃、阳光自立”“格物致知、勤勉自励”和“展能亮艺、坚毅自强”的核心品质。在此基础上，着重将核心品质分解为16种行为养成重点，根据低、中、高三个年段学生身心发展水平和教养要求，编列学生核心品质主要行为训练及评测点。

由此，构建起榜样教育的目标体系、行动模式到支持系统，为榜样教育提供“学”“做”“评”的依据。在日常教育教学活动中，学校注重家校协同育人，引领学生学习榜样、理解榜样、认同榜样、追随榜样、力行榜样。落实“生立大志·日成小事”，为学生搭建一条“（自我）现实-（榜样）理想-（更新）现实-（奔向）理想”的成长阶梯。

二、创生“学”“做”“评”一体的榜样教育行动

“学·做·评一体”的榜样教育强调以学生为主体，通过学、做、评的任务活动，发挥学校和家庭的引导、监督和评价作用，共同促进学生成长。

（一）学：榜样选树“沉浸式学习”

榜样作为一种外在刺激，只有在学生认同其价值并内化为自身认知体系中的一部分时才有可能成功。[2]学校通过自下而上的榜样选树活动，让学生、家长、教师三方共同讨论学生榜样的标准，由家长和学生根据标准共同推荐榜样。以此，引领学生展开“沉浸式”榜样学习。

师生一起从教材中的正面人物、时事新闻中的正能量代表，以及学生身边的优秀同学等，选择“近距离”的榜样，从而更好地激发学生的情感和心理认同。在此过程中，通过三种“沉浸式”学习，让榜样走进学生生活。

一是班会活动课程化。依据“认知-感悟-践行”的道德学习规律，建构六个不同维度的班会序列：一年级重点关注个人，二年级重点关注家庭，三年级重点关注班级，四年级重点关注学校，五年级重点关注社区，六年级重点关注国家。

二是学科活动体系化。许多榜样人物从教材中来，将榜样的动人事迹、高尚情操、先进思想在教学中讲深、讲透是榜样教育的主渠道。学校制定了全学科渗透榜样精神品格的学习重点规划，并形成和汇集了一批优秀课例。如一年级“我是小学生”，二年级“自理小达人”、三年级“我是班级小主人”、四年级“我的十岁成长礼”、五年级“我身边的榜样”及六年级“榜样引领，成为更好的自己”等，形成螺旋上升的课程主题系列。

三是宣传活动特色化。学校研制小学生榜样学习“日成小事”细则，以儿童化的口诀、儿歌、视频为载体，通过红领巾电视台、主题策展、班级文化建设等多种途径，开展生动的榜样教育；引入丰富的家长、社区、校外基地教育资源，让学生受到身边榜样的感召，明白从小立志的重要性，坚定地在日常小事中培养行为习惯，长大后报效祖国的决心；通过组织丰富多样的红色故事宣讲、榜样人物巴掌小报等实践活动，营造学榜样的氛围，形成学榜样的机制。

（二）做：践行“日成小事”做榜样

引领学生“日成小事”积极践行是学榜样、做榜样的核心所在，学校通过“定标准”“搭平台”等多种方式，激励学生在“做”中践行榜样精神。

“定标准”，旨在为学生践行榜样精神绘制“日积跬步”的行为路线。为避免榜样学习走过场、流于形式，学校编制了分别对应低、中、高年段，覆盖所有日常行为规范具体描述的“学·做·评一体”观测点体系，并据此设计了《“我是小榜样·传递正能量” 修炼手册》。学生人手一册，对自己每天的行为规范进行比照、反思、记录。

“搭平台”，即通过组织项目活动，让学生展示榜样学习成果。学校围绕“彬彬有礼、勃勃生机、孜孜以求、灼灼其华”四大主题开发主题教育活动，聚焦不同核心品质的发展，力求让学生在活动中成人，在活动中“做”榜样。

例如，“彬彬有礼”主题教育开展了“以礼待人 以敬处世”国旗下讲话、“学习雷锋，文明礼仪伴我行”“遵纪守法，争当优秀的小公民” 宣讲等系列活动。“勃勃生机”主题教育形成了“冠军进校园”系列主题活动，激发学生学习运动健儿的拼搏精神；并组织校园体育节及线上线下跳绳比赛，引领学生坚持锻炼，通过校园劳动、居家劳动清单的实施，激励学生积极参与劳动实践。“孜孜以求”主题教育则通过读书节、英语节、科技节、日常学科课堂课题探究、一班一品特长培养、创客活动作业设计等多种活动，培养学生勤奋钻研、勇于创新。“灼灼其华”主题教育则向学生开放“晨韵”表演的舞台，让各班学生轮番上场展能亮艺；八支红领巾志愿服务队每学期公开招募队员参与校园管理，让每位学生的才华被看见，不断促进身边榜样的诞生。

（三）评：“自省”评价促榜样成长

“学·做·评一体”小学榜样教育的创新性实践离不开评价的激励、反馈和改进作用。《“我是小榜样·传递正能量”修炼手册》以学生自评为基础，多主体参与评测，通过日评、周评、月评、期评和年评，以评促建，以评促改，力求将学生的成长落实在每日每件小事上。

学校强调培养学生的自省意识和自评能力，引导学生每晚留出“日省”时间，对照《手册》中的“核心品质观测点”，对自己当天的行为表现进行自我评价。让学生通过自评，梳理并看清自己的优点和不足，感受进步的喜悦和明确努力方向。如此，让学生学会“吾日三省吾身”，坚持形成“日成小事”的好习惯，必将终身受益。

在此基础上，每周开展生生“周评”、班级“月评”、家长“期评”、学校“年评”有序推進，通过过程性评价和结果性评价相结合，每学期、每学年对学生进行综合评价、表彰。以此更好地发挥多主体评价及多形式评价的优势，形成榜样教育全过程评价制度，引导学生“生立大志·日成小事”，实现成长与蜕变。

榜样教育是一个涉及众多因素的系统性工程。“学·做·评”一体的榜样教育充分发挥学校的主导作用，激发了家庭的引导、监督、评价责任意识，并充分开发社区的榜样教育资源。“家、社、校”通力合作，共同促进学生学习与践行榜样精神，实现生动的生命成长。

参考文献：

[1]阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银，李伯黍，译.北京：中国人民大学出版社，2014：4.

[2]冯玉华，唐汉卫.新媒体时代学校榜样教育有效性的弱化及对策[J].当代教育科学，2016（11）：22-26.

责任编辑辑 毛伟娜