新时代高职汽车专业劳动教育课程体系的构建研究

慕玲

摘 要：科学技术、信息化产业发展迅速，其直接带动了汽车行业的高速发展，而高职汽车专业为适应该种发展趋势，有必要更新专业课程体系，纳入劳动教育元素，培养学生劳动素养，提升其劳动认知、劳动体验以及劳动创造，使其在专业课程学习上更具积极性，为学生构建更具独特性、共享性、实践性、全面性的劳动素养课程教育体系，切实提升学生的核心竞争力。文章就新时代高职汽车专业劳动教育课程体系的构建进行了重点论述与分析。

关键词：新时代 高职汽车专业 劳动教育 课程体系 构建

Research on the Construction of Labor Education Curriculum System for Higher Vocational Automobile Majors in the New Era

Mu Ling

Abstract：The rapid development of science and technology and information industry directly drives the rapid development of the automotive industry. To adapt to this development trend， it is necessary to update the professional curriculum system， incorporate labor education elements， cultivate students' labor literacy， improve their labor cognition， labor experience and labor creation， make them more active in professional course learning， build a more unique， shared， practical and comprehensive labor literacy course education system for students， and effectively enhance students' core competitiveness. This paper focuses on the construction of labor education curriculum system for higher vocational automobile majors in the new era.

Key words：new era， higher vocational automobile major， labor education， curriculum system， construction

1 前言

新时代对高职汽车专业学生提出了更高的标准与要求，尤其是学生的工匠精神、创新能力，而劳动教育则承担着培养学生未来工匠世界观的作用，故而有必要结合学生当前的学生状况，结合行业发展形势与高职院校学情，构建汽车专业劳动教育课程体系，让学生在系统的理论化知识学习后，可走出课堂、深入工厂车间、实训基地，参与专业化的实践劳动，在劳动中领会汽车专业各项课程的根本含义，实现其融会贯通，彻底转化为自身的内容，这对其未来发展来说至关重要。

2 劳动教育的涵义

劳动教育适宜提升学生劳动素养的方式来推动学生全面发展的教育活动，其主要用于培养学生正确的劳动素养、劳动观点，树立其积极的劳动态度，纠正其“不劳而获”、“好逸恶劳”的价值观，并使其具备相应的劳动知识、技能，使其逐步具备创造性劳动的潜质，这对于其未来发展来说有着积极的意义。而实现劳动教育在高职汽车专业课程教育中的渗透，围绕学生当前的思想状况、学习生活，结合高职院校校情，构建劳动育人体系，选择适宜的劳动育人内容，培养其劳动精神认同感，使得学生正确认知劳动教育的涵义，对学生汽车专业的学习也有着一定的促进作用[1]。

3 新时代高职汽车专业劳动教育的现状

新时代高职汽车专业劳动教育的现状可从以下多个方面展开分析：①社会环境方面。受思想偏见、传统陋习影响，很多学生还存在着鄙薄劳动的思想，很多学生虽然会在汽车专业课程学习方面下大功夫，但是在接受劳动教育时却存在敷衍、不尊重劳动的现象，这对其未来发展可能会形成阻力；②经验匮乏。部分教师已经认识到了劳动教育与汽车专业学习间的关联性、耦合点，并尝试性地在汽车专业课程体系构建中引入劳动教育元素，但因缺乏经验、技术指导，使得其在融入劳动教育时较为生涩，难以落实到具体的教学目标设计、课程内容构建、教学方法选取中，从而使得高职汽车专业劳动教育课程体系构建停滞不前[2]。

4 新时代高职汽车专业劳动教育存在的问题

新时代高职汽车专业劳动教育存在的问题主要集中在以下多个方面：①与专业课程融合度不足。虽然很多教师在汽车专业课程教学中融入劳动教育，但会存在与专业课程脱节的问题，不但难以达到劳动教育的效果，而且会加重学生负担，长此以往，让学生产生厌学情绪，不利于学生长足发展；②教学方法陈旧。教师在立足于新时代标准展开高职汽车专业劳动教育课程体系的构建时，仍旧未摆脱传统教学思维的束缚，仍旧选择的是传统的“教师教、学生听”的教学方式，其虽然可起到对应的作用，但是却难以激发学生的学习热情、体现学生的学习主体位置，不利于其深入探究劳动教育的内在涵义；③教学评价不当。大多教师在执行评价时，只是关注学生在汽车专业方面所取得的成绩，虽然针对学生的劳动行为有所评价，但所占比例过小，难以提起学生的重视程度，不利于勞动教育在课堂体系构建中的渗透[3]。

5 新时代高职汽车专业劳动教育课程体系的构建

5.1 教学目标设计

结合高职汽车专业特征，立足汽车专业相关岗位需求，明确汽车专业课程劳动教育核心，再结合各项专业课程设置，细化没门专业课程、每次课程教学的目标，具体内涵可确定为培养学生劳动意识、劳动感悟、劳动行为，并通过完整的课程体系教学，培养学生不断探索、追求卓越、精益求精的工匠精神、劳动态度。

5.2 设置具备新时代特征的劳动教育课程

设置具备新时代特征的劳动教育课程，适应汽车行业当前发展新业态，可从以下数点着手：

（1）劳动教育必修课程。①高职教育三年专业课程教学中，设定必修课程，确定每个学期至少一节劳动课，所有学生必须参与，并设置学分；②在设计劳动周时，应关联汽车专业相关内容，可以是行业发展新业态、新劳动形式，亦可以是基础性的专业技能，比如在勞动周开展“我在窗口写青春 劳动教育正当时”——轮胎拆装技能比武，比赛以技能方式为主，从拆装的规范性和拆装速度两方面对参赛人员进行严格考验，以计时方式进行，比赛中，各参赛选手心无旁骛高度专心的在操作机台上争分夺秒却又有条不紊地操作，以严谨的竞技态度，精湛的操作技能和顽强的进取精神，展示出汽车学子的劳动风采，以此来实现对学生的劳动教育[4]。

（2）劳动教育专题课程。①结合交通强国建设各个阶段出现的先进事迹、代表人物，以实践授课、专题宣讲等方式，进行新时代劳模精神、创新精神、工匠精神等专题教育，可布置15学时；②为学生普及汽车行业劳动教育先进事迹，比如“最美职工”王学勇，其2003年加入奇瑞公司，在汽车调配岗位上工作19年，刻苦钻研，练出可根据车辆异响听声诊断的金耳朵以及可迅速排查汽车隐藏问题的火眼金睛，并提出汽车工艺改进、技术创新等1000多项，推动中国制造工作效率、产品质量的提升，以此来为学生树立劳动模范，让学生了解时代工匠们如何在本职岗位、技术攻坚中担当先锋、不畏困难、勇于创新，以此来讲热爱劳动、崇尚劳动的价值观来当作课程劳动教育的引导思想，并贯穿在整个技术技能培养过程中。

（3）专业课程融合。劳动教育元素的渗透，需结合高职汽车专业课程展开，这需汽车专业教师在制定人才培养方案时，除了注重专业知识、技能教学，还应探索其与劳动教育耦合点，以此来提升劳动教育实效。可从以下数点入手：①对接汽车产业发展新业态，推动产教赛证融合，基于校企合作，搭建专业基础实训→核心技能实训→VR仿真实训→汽车企业实践综合实训完整的、层次递进的、具备提升作用的劳动实践教学体系，以此来不断提升学生劳动意识，培养其先进的工匠精神、创新理念、劳动创造性；②树立全阶段、全过程、全员劳动教育理念，要求汽车专业基础课、实践课、专业课的教师能形成整体化教育，确定各个阶段的劳动教育主题，承担对应的劳动教育职责，实现联动效应，共同挖掘各个专业学科中潜在的劳动教育功能，保证劳动课程与其他专业课程教育的同乡同行，推动学生长远发展。

（4）劳动素质实践课程。①实践课程体系主要指的是就业指导类课程、社会服务类课程、创新教育类课程的融合，因这部分实践课程与学生的日常生活、接触的社会直接关联，在这部分课程中添加劳动教育内容，利于学生接收，并可起到更好的教育效果；②与高职院校后勤部门展开合作，开发后勤服务资源，利用“开心农场”等生活实践类课程、汽车技能劳动教育课程、信息技术应用课程、生产类在线开放课程等，遴选一大批后勤技术人员，组织研究高质量公益劳动微课程，带领学生参与劳作，掌握各项与专业课程相关的专业技能、生活技能，这对其后续发展至关重要[5]。

5.3 多渠道开发课程体系劳动育人功能

多渠道开发课程体系劳动育人功能，可建设“三位一体”劳动育人新载体，以此来维护学生全面发展，从以下数点着手：

（1）因地制宜。结合高职院校实际与地域特征，分析当地社会、经济、文化等方面的发展，研究、开拓汽车行业与相关售后服务企业、社区、同类同规模职业院校等可分享资源，探索多渠道合作方式，开展整体化劳动教育，拓展劳动实践场所，以此来搭建企业、政府、学校三位一体劳动教育载体，并为多样化劳动教育实践奠定基础。

（2）融入创业教育。利用好高职院校创业孵化基地、大学生服务中心，树立学生“先就业、后择业”的发展思路，切实提升学生的就业、创业能力，并在此过程中渗透劳动教育，提升学生劳动能力，推动其个人发展[6]。

（3）体现汽车专业特色。发挥高职院校汽车专业优势、服务社会功能，在各个实践基地的实际培训学习中，注重渗透新思想、新方法、新工艺、新技术，鼓励学生身体力行，以新方法来解决其遇到的各项实际问题，不断累积岗位经验，提升劳动意识，实现多元发展。

（4）党建引领。组织学生定期参与双报到活动、党建活动，让学生的劳动教育活动可进社区、进社区，比如可让带领学生组织义务活动，随机选择车主为其提供保养服务、检修服务等，让学生在助人为乐中体会劳动的美，发挥劳动教育更大的价值。

5.4 课程思政以渗透劳动教育

课程思政是新时代素质教育的核心内容与关键途径，在课程思政中渗透劳动教育，可起到事半功倍的效果，把握以下要点：

（1）课前渗透。①在课前发布与汽车专业劳动教育相关的资源、视频，让学生收集各项思政素材，并在课前完成布置的各项思政任务，在自主学习中产生情感触动，并通过收集素材来提升学生对劳动教育的认同感；②在课前学习阶段，要求学生进行自我总结，包括课程学习中的重点难点、未理解的内容、对劳动教育融入的看法与建议等，这利于其后续学习。

（2）课中渗透。①给学生5min的时间用于讨论、总结，渗透“主动探究、积极思考”的劳动教育元素，并可设置对应的问题情境，让学生自由结合为各个小组，就教师给出的问题展开探索，培养学生分析问题与解决问题的能力；②示范、演练，渗透“实操劳动”教育元素，针对具体的专业技能，部分过于复杂，学生可能一时难以掌握，教师可在演示后，让学生进行重复演练，以此来培养其劳动能力，并在此过程中掌握对应的劳动技能；③实操测评。结合测评结果，对其中善于思考、勤于演练的学生，给予其必要的鼓励，分享劳动果实。

（3）课后渗透。拓展实践，教师可组织学生到汽车企业的各个岗位进行参观学习，感受岗位人员劳动的价值，体会其中的劳动美，以此来进行精神洗礼，并要求学生对其学习过程加以反思、总结，以此来完成专业知识技能拓展与劳动情感升华[7]。

5.5 制定汽车专业劳动教育课程教学策略

（1）教学主题划分。结合专业课程教学内容，将其划分为对应的教学主题，包括以下数点：①劳动意识情感培养内容。主要培养大学生在课程学习中的劳动意识，提升其劳动自豪感、认同感，使其产生情感共鸣，并主动接受劳动，感悟、欣赏其中的美；②逻辑能力与科学思维知识内容。主要是对学生創新思维、问题探究能力培养，比如汽车部件或者系统诊断思路、传感器或者电子元件原理等，激发学生探索欲望，让其在探索中锻炼劳动能力；③实践劳动能力培养。主要是强化学生劳动认知，提升其劳动能力，树立其正确劳动意识，培养其爱岗敬业、精益求精的工匠精神[8]。

（2）选择教学方法。为提升学生劳动兴趣、主动思考能力，可结合对应的教学主题，选择适宜的教学方法，从以下数点举例分析：①体验教学法、情境教学法。为培养学生劳动情感共鸣，激发其内在劳动力，可结合汽车专业课程搭建劳动教育场景，引入对应的劳动教育案例、短视频等，激发其情感共鸣，使其能从情感逐渐延伸到劳动行动；②项目教学法。当前阶段汽车专业涉及的课程皆是按照技能等级标准划分为各个教学模块，在教学中多是以项目为载体，为培养学生劳动逻辑能力与科学思维，可按照问题提出→讨论分析→劳动实践→研究探索→得出结论→总结评价的过程，以项目来推进，在项目中以讨论思考、主动探究、劳动操作等方式验证实践，培养学生劳动能力；③PBL教学法，即problem-based learning，其与同伴教学法协同并行，发挥学生的团体协作精神、创造性，教师可为各个小组设定探究主题，让学生在探究过程中积极思考，逐渐形成科学思维并具备初步逻辑能力，这对其未来发展有着积极的影响。

5.6 多元化评价

（1）新时代单一的评价方式已经略显陈旧，难以发挥其具体的功效，故而可引入多元化评价方式，以此来综合评价学生的整体劳动教育效果，按照表1所示形式完成评价。

（2）在具体评价时，可通过调集并分析学生个人成长档案、面对面访谈、调查问卷等形式来加以补充，但因劳动能力、劳动素养的培养属于长期化、循序渐进的过程，特别注重学生的纵向发展性评价，故而应为每个学生建立成长档案，随时关注其意识形态、价值观、情感变化，以此来对其形成整体化评价；依据校企合作项目，通过双导师制度，持续关注学生实习期间价值、情感双向变化与具体需求，跟进离校后的思政教育工作，随时调整教学方略，提升劳动教育成果。

6 总结

综上，文章就新时代高职汽车专业劳动教育课程体系的构建进行了论述与分析，强调了其重要性与必要性，建议给予其正确地认识，分析劳动教育的含义，把握高职汽车专业劳动教育现状与问题，以此为基础与出发点，多项措施并行，提出完整的课程体系，并按照课程体系来完成各个阶段的教学工作，提升教学实效，为学生营造一个更好的发展环境，维护其长远发展。

基金资助项目：2021年甘肃省高等学校创新基金项目

项目名称：基于“三全育人”机制的高职专业课程劳动教育融入模式的探索

项目编号：2021A-281。

参考文献：

[1]陈季云.课程思政背景下汽修专业劳动教育金课的建设研究[J].时代汽车，2022，（5）：3.

[2]徐立娟.高职院校学生工匠精神的内涵和培育研究——以滁州城市职业学院为例[J].课程教育研究，2019，（8）：31-32.

[3]宁晨.以工匠精神引领劳动教育.涵养技术技能人才底色[Z].中国江苏网，2020，（6）：12.

[4]王双佳，赵成知，王运生，等.新时代高校后勤与劳动教育的实践创新[J]，学校党建与思想教育，2020，（9）：13.

[5]杨柏青，王甲聚，刘海波，等.创新创业人才培养汽车专业校企双主体劳动教育探究——以工匠精神为品牌核心要点构架[J].2021，（5）：31.

[6]包套图.融入思政+劳动的混合式教学模式研究与实践——以汽车发动机构造与维修为例[J].辽宁高职学报，2022，（4）：5.

[7]丁潇潇.新时代高职院校劳动教育融入专业技能教育的研究——以浙江汽车职业技术学院为例[J].读天下：综合，2020，（29）：2.

[8]党川川，杨志魁.基于信息化的高职汽车类专业人才培养方案中考核评价的研究——以高压安全与防护课程为例[J].劳动保障世界，2020，（17）：1.