中职汽修专业“岗课赛证”融合人才培养模式改革

宁彬程

摘 要：本文以广西玉林农业学校学校汽修专业为例论述通过以岗定课、课证融通、以赛促教的课程改革、外引内优、校企共建的双师型教师队伍建设、“虚实一体，训赛考产多功能”实训基地建设、以及建设多元立体化评价体系构建等方式开展岗课赛证融合人才改革，为中职汽修专业人才培养改革提供参考。

关键词：岗课赛证 中职 汽修专业

Reform of the Talent Training Model of the "Post Class Competition Certificate" of the Middle-vocational Auto Repair Major

——Taking Guangxi Yulin Agricultural School as an Example

Ning Bincheng

Abstract：Taking the auto repair major of Guangxi Yulin Agricultural School as an example， this paper discusses the reform of the integration of talents through the integration of on-the-job courses， the integration of course certificates， the curriculum reform of promoting teaching by competition， the construction of a dual-teacher team jointly built by external introduction and internal excellence， the construction of a training base of "integration of virtual and real， multi-functional training and production"， and the construction of a multi-dimensional evaluation system， so as to provide reference for the reform of training of middle-level auto repair professionals.

Key words：job class certificate， middle job， auto repair major

1 背景

2021年4月国家副主席在全国职业教育大会首次提出职业学校要开展岗课赛证综合育人。同年10月国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要“完善‘岗课赛证’综合育人机制”。因此，构建“岗课赛证”融合的人才培养模式，是国家发展新时代职业教育的要求。为推进落实国家方针政策，也为不断提高高技能的复合型人才培养质量，广西玉林农业学校积极开展“岗课赛证”融合的人才培养改革，以下将以广西玉林农业学校汽修专业为例，论述中职汽修专业“岗课赛证”融合人才培养模式改革的具体方法及措施。

2 岗课赛证融合的内涵

依据国家政策要求各地各校纷纷开展“岗课赛证”融合人才培养模式，而如何推进并深化“岗课赛证”育人模式，首先要理清楚其内涵与内在逻辑。“岗课赛证”中的“岗”代表岗位，是职业教育学习的标准，是企业对人才规格需求的体现。“课”代表课程，课程教学使专业人才培养的主要手段，依照职业能力发展的逻辑，开发以学习者为中心的课程体系，是“岗课赛证”融合人才培养模式改革的核心。证即证书，是人才培养成果的证明，体现人才的核心能力水平。赛即技能竞赛，是课程教学成果展示，也是检验课堂教学的有效手段。“岗课赛证”融合人才培养模式即将岗位核心能力要求、X证书标准，及技能竞赛要求与课程教学进行互相融合，即要求岗、课、赛、证四位互相融合、互相对接，从而实现培养满足企业岗位需求的高技能人才。而岗赛融合、岗证融合和赛证融合由大赛主办机构及X证书评价组织负责融合，而中职学校要以“赛”和“证”为桥梁，实现通过“课”达成“岗”的能力需求培养，因此中职学校做的是将岗课融合、课赛融合以及课证融合，所以课程改革是中职学校“岗课赛证”融合的核心。

3 中职汽修专业“岗课赛证”融合人才培养改革

3.1 以岗定课、课证融通、以赛促教的课程改革

1、依岗定课重构课程体系

依据以学生为中心，以岗位能力需求导向的理念，中职学校未来的主要发展方向是到对应的岗位工作，因此依岗定课，以岗位需求为导向，重构课程内容是培养符合岗位需求人才的核心内容。课程内容的重构要要以岗位群为调研对象通过问卷调查、访谈和专家咨询等方法开展大量的企业调研，获取大量的典型工作任务和工作过程规范，特别是岗位的新工艺、新规范、新要求内容，并通过企业专家、课程专家和一线教师等共同研讨确定课程内容。

广西玉林农业近年来不断推进课程体系改革，汽修专业经过了大量的企業调研，获取汽车类岗位群岗位，了解汽修岗位的核心能力要求以及汽车岗位群能力需求，如表1所示。并与企业专家、高校课程专家一同制定了基础共享，核心定向，拓展互选的汽修专业课程体系如图1所示，通过基础共享，核心定向，拓展选修的汽修专业课程体系构建，在满足基于本专业岗位核心能力教学的同时，促进了岗位群能力教学的建设，以满足学生毕业后不同发展的需求。

2、课证融通，推进课程改革

（1）课证融通的课程内容改革

X证书标准内容，是体现岗位标准或高于岗位标准的内容，因此课程内容的改革要以“X证”标准内容为引领，推进课程内容的改革。首先对X证书标准、内容进行分解、分析，并逐条转化为知识点、技能点，然后校企共同，对照课程内容，工艺流程的标准、步骤、规范等进行增加、删减、优化或增加课程等，使得课与赛证进行融合。

本校汽修专业结合全国技能大赛机电维修赛项内容与X证书内容进行融合。例如《汽车发动机电控系统故障诊断与维修》课程中，将《汽车运用与维修职业技能等级标准》（初级）的“汽车独立于驱动系统综合分析技术”职业技能要求1.4.1能检查、测量和更换火花塞及知识点1.4.1火花塞的检测与更流程。结合技能大赛点火系统故障分析要求，进行统筹优化，转化为课程项目4发动机无法启动的检修任务3火花塞的检查与更换。在该内容中整体介绍电控电路工作原理、元器件的功能及类型、元器件的检修与更换等。学生完成该任务学习能正确规范的完成火花塞的检查与更换能满足X证书考核的要求及技能大赛点火系统故障分析中的火花塞故障分析。

（2）课证融通的教学资源开发

教学资源是教学的知识载体，以课证融合标准进行开发课程资源，能更好地满足教学的开展。一是活页式教材的开发。活页式教材以行动导向为主要开发思路，突出促进学生做中学、学中做，符合职业教育的类型特征。首先本校汽修专业通过以X证书的标准开发了课程标准，并在课程标准的引导下积极开展校本教材建设，其次融合了思政元素、并结合本校实训设备情况，校企共同进行校本活页式教材开发。以《汽车发动机电控系统故障诊断与维修》为例，活页式教材内容对标《汽车动力与驱动系统综合分析技术—中级》证书标准中的汽车动力系统检测模块的技能要求及知识要求进行开发如表1。二是多种配套教学资源的建设。相关辅助教学资源的建设，如微课视频、教学课件、教学设计、课程网站、习题等，以信息化手段呈现，既能满足开展线上、线下混合式教学需求。同时可以不定时、及时更新教学内容，如新技术、新规范、新要求等。

3、以赛促教，促进教学改革

技能大赛是中职学校重要赛项之一，各有关部门和各学校也积极参与并且投入大量的人力物力。其标准性、规范性。权威性较强，但当前技能比赛由于比赛的性质，能真正参与比赛的学生十分有限。积极以大赛为引领将大赛的标准、内容与课程融合，将大赛的组织形式与教学改革融合，以赛促教，促进教学改革，对高规格的人才培养具有重要意义。本校近年来也十分重视技能大赛人才的培养。通过教改项目引导教师主动探索并实践将大赛内容融合课程教学，实现课赛融合。同时还积极利用第二课堂开展技能比赛兴趣班，使部分想更充分学习某一个赛项的同学可以自由选择，并进行该赛项的进一步学习。由于现在“岗赛”融合已经十分完善，技能大赛的内容基本涵盖了岗位工作，本校开展了技能特训班训练在进行专业核心课程学习的第二学年，经选拔的学生可以进入技能特训班学习，除了学习通识素质课程外以技能大赛训练内容为主线开展专业课教学的学习，使学生更针对性地进行技能训练和学习。

3.2 外引内优、校企共建的双师型教师队伍建设

本校汽修专业一直致力于教师队伍的建设，为推进岗课赛证融合人才培养，本校汽修专业开展了双师型教师队伍建设，秉承外引内优的原则，一是对外积极引进人才。通过招聘优秀的教师、企业人才来调整教师结构队伍，特别是积极引进高技能“工匠型”人才，二是校企加强合作，建设互联互聘师资。学校积极引导教师深入企业开展生产性工作，积极为企业服务并创造价值，同时企业积极选派优秀的企业一线员工，直接参与教学或为教改研究提供参考意见，特别是企业的新技术、新规范、新要求等。三是积极开展教师培训，特别1+X证书考评员培训、技能大赛培训和教科研培训等，要依据充分了解教师的短板，对症下药，同时培训应该建立相应的考核制度，使得培训能真正出成果。四是建立促进岗课赛证融合的教师考核制度。通过相关制度激励教师积极参与技能大赛培训、X证书培训以及教育教学改革试验研究，促使教师主动学习，不断提升自我。

3.3 “虚实一体，训赛考产多功能”实训基地建设

为推进岗课赛证融合人才培养，满足技能训练、技能等级考核、技能大赛训练要求，本校汽修开展了“虚实一体，训赛考产多功能”实训基地建设。“虚实一体”实训室建设，在实训室中虚拟仿真实训室和理实一体化实训室构成，学生在虚拟仿真实训完成学习并考核合格后可进行实际操作练习，这极大的满足混合式教学课前自主学习的开展，促进了教法的改革。“训赛考产多功能”实训基地建设，一是通过本校教师通过与企业专家、X证书考评专家、及技能大赛专家通过充分的研讨，从“岗赛证与课融合”的实训室环境的共通性出发，从实训环境、实训条件、实训工具设备等并结合本校的实训条件进行改进、优化，建设了“训赛考”共用的多功能实训基地，满足日常的学习、训练和考证需求。二是为满足技能大赛的冲刺训练需求，专门开设了一间大赛训练实训室，完全模拟区赛的实训场景。三是学校还通过引企入校开设校内“汽车美容（快修）实训中心”，学生在完成相应基础课程后可到实训中心参与真实的工作，提升学生的综合能力，极大地促进“岗课”的融合。

3.4 多元立体化评价体系构建

为促进岗课赛证融合的效果，将取证成绩及竞赛成绩融入课程考核，构建平时成绩考核、期中、末成绩考核、取证成绩考核以及竞赛成绩考核的多元化综合考核内容。根据课程内容不同，制定对应的取证成绩考核以及竞赛成绩考核评价比重方案，实现课程考核更多维度、更多元化评价，促进综合性人才培养。

4 实施成效

1.促进人才培养与企业需求对接。

岗课赛证人才培养模式的实践，使得人才的培养更贴合企业的需求，促进了学生的就业，实行岗课赛证以来学生就业率达95%，其中对口率达90%，并且在学校开展1+X证书试点考证以来汽修专业学生考证通过率达100%。

2.促进教师队伍不断发展。

融入企业教师后强化及丰富了教师队伍，推进教师专业技能发展，解决教师脱离生产实际问题。并通过校企课程资源的开发，以及指导大赛经验，使得本校教师在教学能大赛和指导学生比赛方面获得优异的成绩，极大地提升了教师的教学能力和科研水平。

3.促进教学资源的丰富与优化。

本校优化改造了汽修实训基地，建设了理实一体化工位108个，极大满足专业教学的开展，同时也开发系列活页式教材及配套课程资源，丰富了课程可用资源。本校汽修专业经过岗课赛证融合人才培养改革，已对本专业所有的核心课程进行了课程建设改革，开发了含活页式教材、教学课件、教学设计、微课视频、课程网站、习题等多样化的教学资源，满足线上、线下混合式教学需求。

5 结语

崗课赛证融合培养，是符合时代发展的人才培养模式，其核心将“岗、课、赛、证”的标准融合贯通，从而不断拉动教师、教材、教法的改革，使人才培养更符合企业的人才需求，同时中职学校也需根据自身专业特点，通过不断探索实践，才能将“岗课赛证”综合育人落地，促进人才的培养。

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目（项目编号：GXZZJG2021A039）+《项目名称：中职汽修专业“岗课赛证”融合人才培养模式的研究与实践--以广西玉林农业学校为例》的研究成果。

参考文献：

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[2]邓霜梅.基于“岗课赛证”融通的电梯专业技能人才培养路径探究[J].华东科技，2023，No.443（01）：134-136.

[3]万木君，雷英.“岗课赛证融通”人才培养模式实践路径探究——以高职新工科专业为例[J].科教导刊，2022，No.504（36）：44-46.