我们该如何成全这些“才子才女”

王君 等

王君：中学语文特级教师，任教于清华大学附属中学清澜山学校。首届全国中学语文十大学术领军人物，全国中学语文优秀教师，全国中学语文教改新星，省级优秀班主任，省级骨干教师。北京师范大学等全国几十所师范大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师。

每一次新学年开学，我们都会接新班。老师们也都是心怀忐忑，各种祈愿：这一届请赐予我们班多一些才子才女吧！当然，多多益善！

但才子才女真的是可遇不可求。新学年开学后，格外得意扬扬的是我的同事陈晓东老师。这些日子，他一见到我，就开心得合不拢嘴，那种“占了便宜”的心境根本掩藏不住。令他整天在我眼前炫耀的，是他们班一个名叫李琰的学生。

一天，夜已经很深了，我正要休息，陈老师突然用微信发过来一篇文章，执意要让我读。我一看，作者就是他班中的李琰同学。我忍住他深夜来扰的无奈，细细读完，结局是，怨气全消，瞬间成为李琰同学的新粉。作品如下：

听雨

◎广东省东莞市清澜山学校 李琰

春天的雨总是来得如此猝不及防。

虽说乌云已在空中腾挪了许久，但久旱的大地仍未接到任何一点儿雨线。早上我拖着慵懒的身体上校车时，它就在那儿了。像童话里住在天境的灰色巨人，侧卧着，一声不吭，俯瞰着蚂蚁似的人们。

课上的我还是一如既往地转着笔，眼神飘忽不定，思绪在教室的犄角旮旯之间游走。心中堆着因落落寡合而无处释放的思绪，跟乌云有些相似，都在酝酿着一场风暴。正当百无聊赖的我以为，今天还会像最近几日一样，由翻腾的黑云主宰原本蔚蓝的晴空时，乌云积攒已久的能量却在晌午爆发。我并未注意到第一滴雨是何时落下的，只记得耳边逐渐响起淅淅沥沥的声响，再到泷泷，直至滂沱。霹雳声贯穿着墨染的天空，震得我一激灵。下课铃被雨声吞没，同学们一股脑儿扑向窗前，望着玻璃上挂着的透明水珠，折射出云霞背后艳阳的光芒。惊叹声此起彼伏。我也被这倾盆大雨给迷住了，双腿不由自主地走到窗前，透过脑袋露出的缝隙，凝视着从天而降的雨线，感受着雨捶打着红砖墙。阵阵凉风钻进教室，吹得靠窗的我瑟瑟发抖。雨不停地下着，方才云层间显露出的明朗缝隙现在已了然无踪。

身旁的同学们叽叽喳喳地议论着这瓢泼大雨，而我则闭上双眼，用双耳感知来自窗外的雨的奏鸣曲，我陶醉在这雨声中。被噼里啪啦的雨声冲击着耳膜，我感到从头到脚都包裹着安全感，仿佛雨水是一劑镇静剂，给因学业而略觉烦闷的我找到一处温馨避难所。在那里，我无须担心任何事，牵挂任何人，只要像现在这样，在静默中听雨，让烦闷消弭。就这样沉浸在眼前的景色中，直到耳边响起老师的呼唤，我才若有所思地返回座位。欢快的雨声，让我如释重负。

直到放学，我仍在惦念着雨。它来得是那么匆忙，走得也如此仓促。天空上点缀着绵绵云朵，地上残留的小水洼在阳光下闪着光。我跨过水洼，仿佛看到了雨的影子，听见了小溪在唱歌，看见了叶梢上的水珠在跳舞。一切又都回归了平静。灌木丛中的小虫依旧欢快地呜叫着，等校车的小不点们依旧打闹着，一切如旧，唯一不同的是我的心境。经历过这场风雨的洗礼，我的心情愉悦了许多，释然了许多。

现在，每当我仰望苍穹时，我总会忆起那场雨，以及那场雨给予我的慰藉。

文章还没有读完，微信那头，晓东老师已经源源不断地砸过来他的惊叹了：

读完李琰的这篇文章，我想到了你在写作中总强调的一句话—一写作无难事，只要真小心。李琰写的是生活中最真实的场景，但又意味深长！最重要的是用词“新”。比如“春天的雨总是来得如此猝不及防”，一个“猝不及防”写出了雨不期而至时，他内心的慌乱和惊喜。这孩子在真实的基础上，不走寻常路，不用寻常词，写出了“人人心中有而人人笔下无”的境界，所以他的文字让我耳目一新。

通过文字，我读出了李琰是个会观察、懂描摹的孩子。生活给予写作的密码需要用观察去解码。这孩子能看到雨前、雨中、雨后天空的不同，更能观察雨中的人、事、景、物，从外界的雨景逐渐走向内在的心境，一场大雨洗出了另一个自我。在描摹方面，他还擅长使用新鲜的动词，比如“腾挪”“积攒”“捶打”“消弭”……写云、写雨、写自我，都因为这一个个精致典雅的动词而变得生动活泼。

李琰的描写之妙还妙在他调动了多种感官。比如“我并未注意到第一滴雨是何时落下的，只记得耳边逐渐响起淅淅沥沥的声响，再到泷泷，直至滂沱”，此句是从听觉的角度来描写雨势逐渐变大；“下课铃被雨声吞没，同学们一股脑儿扑向窗前，望着玻璃上挂着的透明水珠，折射出云霞背后艳阳的光芒”，这一句把听觉和视觉结合在一起，写出了雨给同学们带来的欢喜。而“阵阵凉风钻进教室，吹得靠窗的我瑟瑟发抖”，则是从触觉的角度写出了雨的凉爽。

我眼中的李琰，平时沉默寡言，属于“大智若愚”的类型。他的“坐功”很厉害，一下课，便一头扎进书的世界……

晓东老师的感叹还在继续……

我深深理解他的欢喜。得遇少年才子，意味着这一学年的语文课都会很精彩，课堂上会有更多高质量的呼唤和应答，更意味着批改作业这件费心劳神的事情，多了一些期待和向往。

我对晓东说：祝贺你！你的初步评价很精准，李琰是个很会写文章的孩子，他起码在三个方面，已经提前实现了我们对学生的写作要求，甚至更高层级的写作期待。

第一，他能选择生活中真实的场景，经过自己的独到观察，不走寻常路，不用寻常词，写出个性化的独特感受。

第二，细致观察是描摹的基础，在此基础上，他能写出事物的发展变化，同时融入主观的情感。

第三，他能调动多种感官从多角度描摹事物，让事物变得丰富立体。

但我觉得，仅仅用这些常规的写作标准去评价李琰同学的写作完全不够。我读李琰的文字更深刻的体验是：“才子才女”身上都有一种特质，那就是，他们看世界的方式不一样，体验世界的方式也不一样，驾驭文字表达感受的方式也不一样。这一类学生，其实不是老师教出来的，也不是靠教就能教出来的。他们天赋迥异，不能靠“教”，只能靠“育”，他们不一定需要我们的培养，但一定需要我们的“成全”。“成全”这类文学少年，不让教育成为阻碍的力量，不让教师成为阻碍的力量，这其实是语文教学很重要的一个研究领域。

团队回音壁

陈群：读李琰的作文，眼前一亮，这位同学实乃才子！究其根源，才子如何产生？“天才在于勤奋。”高尔基这样的文学创作牛人都如此认为。才子才女们都日积月累了什么？一本本书籍的阅读，一个个词汇的积累，一首首诗词的背诵，一处处生活场景的观察与联想，一串串语句的组合与推敲……天长日久，他们养成对外界充分观察和体悟的习惯，具有了逻辑严谨、表达灵动的思维体系。作为语文老师，遇到这样的学生除了兴奋、钦佩之外，千万不能用千篇一律的写作模式束缚了他们的语言，固化了他们的思维。

杨晶晶：写景时，许多学生往往不是在描绘景物而是在记录景物。何为记录？置身事外，不动感情，滤除意见，注重有形外表的描写，就是记录。这种写作方式创作新闻非常合适，写景未免干瘪无味，给入画虎画皮之感。

写景要想动人，须用心描写。何为描写？以文字作画，把景写得历历如绘，就是在描写。文字画应做到画虎画骨，需要景先入作者的心，融合作者的情感思想、见识抱负、气质才华等，再由心流入到笔下，成为所创造出的景。李琰同学正是先“被这倾盆大雨给迷住了”，让这场寻常的春雨入了他的心，浸染上他的情思，这时，他所创作的雨就成了“李琰笔下的雨”，跟别人笔下的雨迥乎不同，自然也就具备了动人心魄的文学感染力。

俞春霞：读李琰的文字，我拉开了已经关闭的窗帘。黑漆漆的夜色中，泛着点点的灯光。不免心生感慨：在作文教学的途中，作为老师，我常感觉像是行进在黑夜中，而那些有着写作灵气的孩子就是那闪着亮光的灯，给夜行的我带来希望，让我有勇气继续前行。对于一个爱写作的人，写作其实就是写自己，通过自己的感官去连接内心，去获取一把钥匙，一把开启心门的钥匙。只要你热爱写作，那么你的生命就水远是“活泼泼的”，任何境遇都压不倒，任何障碍都挡不住。即使经历风暴，那么你也会淡定处之，不畏不惧。我觉得懂写作的人应是：写作不是向外的炫耀，而是向内的审视。作为教师只管安安静静地守护一颗教育之心，不被打扰，更不被破坏。如是，足矣！