小学生习作能力培养策略探究

施来香

(前郭县教师进修学校,吉林 松原 138099)

《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》 指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积淀的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以体现。因此,小学生习作能力的培养尤为重要。语文教师应以生为本,以标为纲,多措并举,培养学生语文学科素养,助力学生习作能力提升。

一、以课文为例子,学习习作的方法

教育家叶圣陶先生说过: 语文教材无非就是个例子。笔者在多年的语文教学实践中也充分理解了这一点。无论哪个版本的语文教材,选用的都是文质兼美的文章,教师在指导学生进行阅读的过程中,要通过具体的课文,帮助学生逐步了解“写什么”,还要领会“怎么写的”,从中总结文章遣词、造句、构段、成篇的方法,并有针对性地进行多种语言训练,达到举一反三、读写结合,完成各种各样的“小练笔”。

这其实就是习作教学中的“由仿到创”。其过程是融习作训练于阅读教学之中,指导学生通过模仿,逐步掌握表达的要领,把课文的写作技巧转变为自己运用自如的表达技能,从而实现由模仿到独立习作的发展,达到“创” 的境界。那么具体要指导模仿什么呢? 根据训练重点,或仿其观察;或仿其内容;或仿其写法;或仿其语言;或仿其结构;或仿其技巧等。让学生从仿到创,由 “死” 到“活”,从怕写作文到爱写作文,有效培养学生的写作兴趣和习作能力。

语文教学最终的目的要落实两点,一是用巧嘴说,即口头表达;二是会妙手写,即书面表达。至于表达什么,首先,应该是看到的,更严格讲,是观察。学会观察,是作文入门的第一步。所以,教师要结合阅读教学,让学生学会观察,并养成留心观察周围事物的习惯。

以人教版语文一年级上册《雪地里的小画家》为例,学生知道了这幅画的作者分别是小鸡、小狗、小鸭和小马后,教师问: “小画家们用什么画的这幅画呢?” 引导学生发现这是小动物们用各自的脚来画的画,因为脚的形状不同,他们踩出的脚印也就是画出的画形状各异。教师说: 课前,老师布置你们选一种喜欢的小动物,仔细看一看它们的脚的形状,结合自己的生活日常,看看它像什么。现在,把你的“小画家” 请出来吧,让它也来为我们在雪地上画一幅不一样的画吧! 这样的引导,很容易把学生带入到“仿” 的情境中来,于是,课堂的气氛也达到了高潮,小猪、小牛、小鹅、小兔、小猫、小仓鼠……好多小动物都来画画了。小动物们画的画在学生的眼中是鲜活的、生动的,虽然有些学生描述的和实际生活中小动物们的脚形那么不像,但这些是亲眼所见后的稚嫩思考,就是观察力的萌芽,这是难得的收获!

之后,教师综合整理学生的交流,就有了这样的一篇《雪地里的小画家》:

下雪了,下雪了!

雪地里来了一群小画家。

小鹅画雨伞,小牛画月牙儿,

小猪画剪刀,小兔画梅花。

不用颜料不用笔,

几步就成一幅画。

小熊怎么没参加,

他也在洞里睡着啦!

结合阅读教学,巧妙地融入习作训练,这样的仿,仿得有法,仿得明确,仿得更鲜活!

教师以课文为例,以学生为本,指导学生学习作文的基本方法,并将知识迁移到写话写文的训练中。通过观察、思考、仿写、创造,日积月累,逐步提高学生语言运用的能力。

二、以阅读为根本,丰富习作的内涵

一则公益广告是“知识改变命运”,其实笔者更加赞同“阅读改变人生”。语文教学应该以阅读为核心。识字的目的是阅读,习作能力的发展取决于阅读。笔者认为“得法于课内,受益于课外” 是最基本、最切实、最有效的阅读与习作的途径。所以笔者在阅读教学中注重从以下五方面培养学生的阅读能力:

一是培养学生整体把握课文的能力。常用的方法是出示课题后,让学生根据课题猜想课文可能写了什么。然后自由反复阅读课文,弄清课文写了什么,并利用学过的多种概括课文内容的方法进行归纳,和预先的猜想进行对照,培养学生对课文内容的整体把握能力。

二是注重对学生阅读方法的指导。培养学生各种读的能力,让学生掌握朗读、默读、精读、略读等比较重要的阅读方法。不同的读法在阅读中起着不同的作用: 略读课文,能抓住文章的主要内容;精读课文,能体会课文的写法和表达的思想;默读课文,能提高阅读速度;正确、流利、有感情地朗读课文,能表现作者的创作意图和读者的理解感悟……

三是尊重学生阅读的情感体验。小学三年级进入集中阅读教学后,训练重点始终强调“阅读要有自己的见解”,就是对所读的文章要有自己的理解和感受,并敢于提出自己的看法。教师要在阅读教学中通过多种方式激发学生的阅读兴趣,引导学生多读、多想、多积累,鼓励学生大胆表达不同见解,让学生渐渐地喜欢读书、喜欢思考、喜欢辩论、喜欢表达。

四是培养学生搜集、处理资料的能力。教材上的课文都是经过编者精心筛选、合理安排的,具有一定的导向作用。课前搜集一些资料能帮助学生理解课文,课后可以让学生根据课文的内容、写法或表达的思想进行仿写,达到读写结合。

五是学以致用,加强课外阅读。在课内阅读教学中,学生逐步掌握了一些阅读方法,在课外阅读指导中,教师要有针对性地进行某一方面的训练,使学生熟能生巧,掌握要领,真正从课外阅读中汲取营养,培养良好的阅读习惯,一生受用。

其实进行以上训练的目的就是培养学生“乐于探索、勤于思考,初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养成实事求是、崇尚真知的态度”。

三、以生活为载体,表现习作的本真

《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》 总目标指出: 积极观察、感知生活,发展联想和想象力,激发创造潜能,丰富语言经验,培养语言直觉,提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力。这说明,生活处处皆语文,处处留心皆文章。生活是习作的源泉!

美丽校园,一景一人一事是素材;家庭琐事,喜怒哀乐是素材;生活实践,成功失败是素材……语文教师要及时、恰当地引导学生体验生活,用习作记录生活。可见,日记的作用功不可没。

日记从字面理解,就是记下每天发生的事情。日记的内容来源于对生活的观察、思考,可以写人,可以记事,可以写景,可以状物,当然也可以记述活动、表达想法。凡是自己在一天中做过的、看到的、听到的、想到的,都可以是日记的内容。

小学二年级的语文教材中,就有专门的一个单元训练,内容是“学写日记”,所以语文教师都有意识地让学生练习写日记。有的教师还在一日一批学生的日记。但现在的小学生也不轻松,语文教师的工作量也很大,笔者觉得一日一记、一日一批确实难为学生和教师,所以笔者建议让学生写循环日记。

笔者是这样定义循环日记的,按班额40 人来说明: 先把这40 人平均分为8 个小组,每组5 人。以一组为例,准备一个日记本,把5 人按序排好,由周一到周五,每个人负责写一天日记,教师每天批阅8 本日记,周而复始、循环往复。

之所以建议写循环日记,体验告诉我们,循环日记有无限魅力:

(一) 养成习惯,积累素材

日记的写法跟作文差不多,也要有中心、有重点、有条理,语句要写得明白、通顺,书写要工整。循环日记每人每周只记一次,所以我鼓励学生把其他6 天都当作观察、思考、打草稿的时间,轮到写日记这一天要把感觉最好的一篇日记誊写在循环日记本上,而不是应付了事。这样的日记如果再进一步充实、加工,就会成为一篇有内容、有思想的作文了。

(二) 互相学习,取长补短

每次写日记要把自己的名字写在前面,轮到自己写日记的时候,不免要往前翻看一下别人的日记,看看老师给的评语,了解他的日记的优点,心里暗暗记住别人的好处,下次借鉴。

学生每次写完日记之后都要求家长过目并签字,所以负责任的家长在检查自己孩子的日记的同时,一定会看看别的学生的日记,这样他的心里一定有个比较,一定也不想让自己的孩子落在后面,所以会有目的地给孩子一定的督促、指点。久而久之,家长和学生的心里都装着这件事,都有了“创作”的欲望。

(三) 集体荣誉,一起努力

从周一到周五,教师每天早上用心批阅每个小组的一篇日记。以10 分为满分,适当加分。根据学生日记内容及书写情况,进行适当评语或交流。每天利用最后一节课进行总结,表现突出的要让作者在班级朗读。尤其是周一早上在批阅周五的日记后,要给每一小组的同学日记进行核分,评出这一周的前三名。学期前三名的小组,教师要奖励最漂亮的日记本。为了集体的荣誉,在小组长的带领下,同学们会一起努力,共同打造他们认为最好的作品。

(四) 吐露心声,实现沟通

日记可以写自己的心理活动,有时也像出气筒一样,是倾诉自己心事的好对象。也正因为日记本的这个特殊功能,所以教师要鼓励学生写真话,给学生创造一个轻松的交流环境。对于学生的疑惑、快乐、忧伤等诸多思想感情,我们当家长、当教师、当同学的,都应该给予必要的回应,让疑惑变得明朗,让快乐大家分享,让关爱排解忧伤。我们要心手相连,共同营造一个和谐、向上的育人环境。

综上所述,笔者认为循环日记的“循环” 不是简单地周而复始,还包含循序渐进、良性循环的意思。循环日记具有一石多鸟的作用,语文教师何乐而不为呢?

四、以目标为宗旨,保证习作的质量

习作训练应该从一年级开始逐步加强,以观察、阅读为基础,以发展思维和语言能力为核心,以模仿为桥梁,以训练为主线,以独立即兴作文为目标。为达到这一目标,在平时习作教学及训练时力求做到“五求”:

“求全”,即习作要有一个完整的结构,起步成篇。无论是阅读教学还是作文教学,都要采用整体输入的方法,首先让学生对要写的内容有个总体的思路。实践证明,儿童在入学时,大都能叙述一件完整的事情,并不是只能说一句话,只是不懂怎样有中心、有条理地组织语言而已。因此,要取得作文指导的高效率,就应该按儿童语言发展的规律,尽快将儿童的口头语言转化为书面语言,使之形成一篇完整的作文。即使再简单的小文章也要求有开头、中间、结尾这样清晰、完整的布局。习惯成自然,学生慢慢能形成一气呵成,下笔成文的习作能力。

“求真”,即习作的内容表达要真实。一是要求学生写实实在在的事物。如让学生写作《我的小手帕》,要求学生上交的作文本中都夹着一块自己作文中描写的小手帕,教师对照着手帕检查习作。学生描写的小手帕一定是各有各的特点。二是为学生提供一定的情境。如音像图片、语言描述、作品欣赏、游戏、表演等,都能较大限度地调动学生的写作兴趣。学生写两军对垒这样的游戏特别拿手,诸如打雪仗、丢沙包、下棋、电脑游戏,都能写出紧张、进攻、防守的特点来。三是要求学生写出真实的感受。例如要求写一件自己做过的好事,好多学生不约而同地写“让座”,真实的想法却不同: 有的学生是因为自己的好习惯;有的学生是因为快到目的地了,做个两全其美的事;有的学生是被家长强迫站起来让座的;有的同学则写座位一直被太阳照着,太热了,才让座的……无论怎样,让座后都被夸奖了,所以很开心,觉得这是一件好事,以后有机会还会这样做的。像这样引导学生写真事、说真话,学生就不会说: 老师留一篇作文,我怎么编呢? 学生的作文中能写出童真童趣最可贵!

“求活”,即习作的题目、内容、形式都要灵活。比如在指导学生作文时,通常是把命题、半命题、自命题结合在一起,力求体现开放性、灵活性、多样性。如“妈妈,我想对您说” 可以变成“××,我想对您说”。我们常说,一定要把××写活。其实就是要求学生写人或物或事时,要抓住其最突出的特点,让文章具体、生动、形象,如见其人,如临其境。这样适当地降低难度、拓宽范围,由学生自主选题,作文就不难了。

“求新”,即习作的内容、思想、形式都与众不同,要有个性。指导作文中我们最常说的是“谁还有不同的经历、不同的爱好、不同的想法、不同的表达方式……” 总之,用到的最高频率的词是“不同的”。目的就是激励学生求异、求新。这样,每次习作,学生都会有不俗的表现。同样写《妈妈的爱》,妈妈为我尝中药是凉是热是爱,妈妈让我自己去上学是爱,妈妈夜晚起来为我盖被子是爱,妈妈整日为生活奔波是爱,妈妈打了我是爱,我妈妈让我喝凉白开是爱,走在街上妈妈一直在我的左边是爱……每一种爱都很感人,都值得做儿女的永远记住!

“求快”,即小学毕业能在二三十分钟内完成400 字以上的很好的习作。为达到这一目标,我们还要致力于“作文外” 的引导,鼓励学生做个“有心人”,平日多实践、多参与、多体验。在实际生活中的所见所感,只要觉得有必要诉诸笔端就马上记录下来,以做好“活期储蓄、随取随用、存取两便”。另外,作文不一定非按教材中编排的习作开展,要抓住一切有利时机进行反复的习作训练,这样才能由量变到质变。

五、以评改为手段,提升习作的能力

第一,要认真对待作文批改。教师要根据学生学段不同、习作的要求不同、学生的平日习作水平不同,有针对性地进行批改。批改的过程即对学生习作中书写、遣词造句、构段谋篇、情感表达等方面的评价,也是引领学生修改自己作文的过程,是与学生和习作对话的过程。在“对话” 的过程中,教师要充分尊重学生的初衷,本着“多就少改” 的原则进行修改,评价要多鼓励、多引导,要善于发现亮点、放大优点、提出不足之处的修改建议,提出希望指引方向。教师落笔评改时一定要用规范符号、正楷书写,也就是要让学生看得明白,否则你的满腔热情、一片苦心以及宝贵的时间都不会被买账。

第二,要重视作文讲评的过程。著名语言学家吕叔湘建议: 最好是能在班上当面讲讲。批改学生作文后,要对全班同学的习作进行总结、梳理、分析,明确优缺点及改进方法。可以选择一篇优缺点都很突出的习作作为范例,引领全班同学按习作要求一起评改。从评价的方法、修改的内容、呈现的方式等逐一落实,让学生知道“好文章是改出来的”。

第三,要加强对学生修改能力的培养。叶圣陶先生说过: “作文教学要着重培养学生自改能力”。讲评课结束,教师可以趁热打铁,要求学生按照刚刚学到的方法,根据老师和同学的评价及修改建议,逐项认真修改、完善,直到满意为止。学生五六年级时,可以适当地让学生之间交换修改。这并不意味着批改作文没有教师什么事了,这时教师的工作量应该是原来的二倍: 既要批阅作者的习作,做到心中有数,还要批阅评者的评改,及时了解其能否做到合理并发挥作用。久而久之,学生的思维判断和鉴赏能力慢慢提升,自己的习作也会一点一点进步。

有付出就有收获。在一节即兴作文课——国家级“韵语实验” 课题的结题汇报课上,学校多功能教室座无虚席。课前,部分听课领导、老师为学生命题。近百个题目打在大屏幕上、写在黑板上。面对这些或陌生或熟悉、或浅显或深奥的题目,笔者和学生都胸有成竹。人说“十年磨一剑”,笔者说“六载梅吐香”。

课上,学生选择自己或喜欢的、或有把握的、或富有挑战性的题目即兴作文。有些领导、教师出于好奇或者半信半疑,竟也走到台上学生中间巡视。20 分钟过去,一篇篇新鲜的文字陆续出炉了!

张墨洋的《绿叶》 形象地描写了各种各样的绿叶,之后总结绿叶的不可忽视的作用。作文令人啧啧称赞,夸这学生小小年纪怎么懂得这么多的人生哲理。

张弛的《爱在左边》 叙述了和妈妈每天走在上学放学的路上时,妈妈总在他的左边,突然感觉到那是妈妈对他无声的保护。习作令人恍然大悟,原来爱是这样无处不在。

郑妍的《童年趣事》 令人捧腹大笑,笑这学生的幼稚与“诡计多端”。

林也的《奥运梦想》 令人心旷神怡、充满期待,听者都沉浸在他所描绘的2008 年北京奥运美好的畅想中。

杨澜的《闲谈高考作弊》 列举了当前高考时出现的种种不良风气和她自己的想法: 考试要公平,否则就失去了意义。在现场听课的局长重点评论了这篇文章,并因此也点评了我的正确引导。

……

课后,一些听课老师竟然来到班级,向学生要去了手稿,说要亲眼看看学生写的作文。

综上所述,学生的习作能力是语言运用能力的集中体现。习作教学不能只体现在专门的作文指导课上,在语文课程的学习中,它无处不在。小学语文教师要在培养学生核心素养的导向下,满怀热爱、充满热情地坚守在语文教学这片热土之上,勤奋耕耘,不断探索,培养学生深厚的语文素养,为学生的未来发展奠基。