核心素养下英语大单元教学课型初探——以人教版英语教材七年级下册第六单元为例

于淼嵘

(抚松县外国语学校,吉林 白山 134500)

《义务教育英语课程标准(2022 年版) 》 提出了培养学生核心素养的教学目标,而以核心素养为目标的中学英语大单元教学是其重要载体。初中英语教学的主要目的是培养学生的英语理解能力和表达能力,大单元整体教学可以帮助学生全面系统地掌握知识要点,融会贯通中西方语言文化,学会用英语表达个人观点,从听、说、读、写四个方面入手,全面提升学生的英语素养和语言运用能力。

一、英语大单元教学的概念及特点

大单元教学指的是以提升学生学科核心素养为核心,有机归纳整合单元内容,合理重组,有效传授的教学方法。英语大单元教学不仅是一种指导性的教学思想,同样是一种合理的教学方式,能基于学生的核心素养提升,在解读课标、深挖教材、联系学情的基础上,整合课内外学习资源,设计与教学内容相对应的课型,设置符合教学路径的各个情景任务,让学生在完成课堂目标的同时自然掌握知识、熟悉技能,并通过对学习方法的强化引导,培养学生的自主学习和终身学习能力。

英语大单元教学具有以下特点:

一是教学目标的“灵活”。在设计各个课时的教学内容和目标时,既可以很“大”,关注语言知识、学习思维、学习能力和文化素养等各方面英语学科核心素养的落实;也可以很“小”,结合不同课型的教学内容,通过准确的行为动词明确学生能达到什么程度。

二是教学内容的“灵活”。大单元教学不再是按照教材编排的课时内容进行教学,而是把整个单元在词汇、语法等方面进行整体性解读,再建立系统板块内容和框架建构,既可以调整教材内容顺序,又可以根据实际进行删减。

三是教学设计的“灵活”。相比传统教学模式,大单元教学的设计更注重结合学生的实际学习进度,灵活调整接下来的课时计划,教师能通过最灵活有效的方式,帮助学生完成总体教学目标下的各个细分目标,从而帮助学生在各个方面取得进步。

四是教学视野的“灵活”。教学中,大单元教学不再只盯着某个知识点和考点,而是注重语言技能的培养、英语语境和文化的理解和应用,以期提升学生的思维能力和创新能力。

二、英语大单元教学的意义

与传统英语教学模式相比,大单元教学的整体设计更加关注单元的整体教学内容规划,要求教师精准把握课标、教学内容、实际学情,制定适当的教学目标,选择恰当的教学方式,提高教学的针对性、有效性,确保学生英语核心素养的提升。与传统的课时构筑模式对比,大单元整体教学设计旨在通过多种课型,使英语学习内容更加清晰,实现听、说、读、写的融合教学,以此敦促学生熟练掌握英语知识。

三、英语大单元教学的实施

《义务教育英语课程标准(2022 年版) 》 中指出: “教师要通读教材,熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等,充分认识到教材对于落实英语课程育人目标的重要作用。” 英语大单元教学设计以“主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识” 六个要素作为设计目标,突出语篇的主题意义,引导学生探索主题内容,把词汇和语法知识作为表达主题意义的工具,突出语言的人文性,挖掘语篇的文化意识,提升学生运用英语分析和解决问题的能力。

以人教版英语教材七年级下册第六单元为例,笔者将阐述英语大单元教学课时安排和要点设计,阐明其对于提升学生核心素养的重要意义。

本单元的整体教学目标为: 1.掌握单元单词和短语的拼写和用法;2.掌握动词现在分词的构成,能正确使用现在进行时;3.了解时差和中国传统节日端午节。基于以上教学目标,笔者将本单元教学拆分为词汇课、语法课、听说课、阅读课和写作课五个课时。各课时的教学目标和教学安排如下:

(一) 第一课时: 词汇课

教学目标: 能正确认读并掌握多个辅音连缀的发音;能认读和正确使用单元中的“soup” “movie”等生词和“talk on the phone” “eat out” 等常用表达;能通过记忆和运用词块学习词汇。

教学设计:

学习词音和词形。本环节可以通过预习让学生提前划出全部单词的音节,并先行拼读。课堂上,可以先让各小组组内互助,读不确定的单词读音,然后小组展示—同学纠正—教师确定—自行读英—看汉读英,如newspaper [ˈnjuːz peɪ pə],如果学生能自己划出3 个音节,读出重音,就基本解决了读音问题,并为背单词打下了扎实的基础。教师在课堂上重点让学生认读并掌握/bl/、/kr/、/gl/、/fr/、/pl/、/sk/、/sm/、/str/等常见辅音连缀的发音,培养学生分辨重音的能力,并能在口语表达中流畅运用重音。

汉语和英语对事物的分类存在一定的差异,一个英语单词的意义常常无法找到对应的汉语解释。在汉语思维的影响下,想要完整地掌握一个词的意义,就要兼顾词义和词法,掌握它与其他词语之间的语义关系。结合实际教学经验,笔者认为两种方式各有优势。一是语境学习法,利用图片或视频及句子,让生词贯穿其中,便于理解和记忆。这也是现在教师常用的有效方式。二是把整个单元的单词用思维导图或一个故事串起来。如先把单词按词性分类:

名词及短语: tomorrow,pool,shop,supermarket,man,race,host,the United States,Dragon Boat Festival,child,living room,Steve,Laura

动词及短语: eat out,(read a) newspaper,(make) soup,drink tea,(go to the) movies,house,use,wash,study,miss,wish

形容词: American,any,other,young,delicious

副词: just,still

然后,将本单元单词串成故事。这种方式可以把单元全部单词、短语和语法串在一起,使学生通过记忆和运用词块学习词汇,学生易于理解、记忆和考查。

可见,词汇教学应启发式地创设语境,引导学生联想已有知识,通过词法构成的基本方式掌握单词的多重含义,培养学生的自主学习与理解能力,而不是通过堆叠词意与例句的方式让学生进行机械记忆与背诵。单元集中学习词汇更大的好处是为接下来的语法课、听说课和阅读课扫除了障碍,并通过反复练习与巩固,加深体会,加强理解。

(二) 第二课时: 语法课

教学目标: 能根据动词的变化规律写出正确的现在分词形式;能正确使用现在进行时态陈述正在发生的事情;能根据实际语境,辨别一般现在时和现在进行时并正确表述。

教学设计:

本环节可采取任务型教学法。

1.图片或短文背诵复习单元全部单词(现在进行时已做铺垫)。

2.给出典型动词及现在分词read-reading,make-making,run-running,让学生观察并说出现在分词的构成规则。出示本单元全部动词并适当扩展作为练习,让学生写出动词的现在分词并加以强化。

3.出示现在进行时的各种句型,让学生自行总结现在进行时的适用语境与基本结构,并掌握多种句式的相应时态运用。

4.通过选择 (Tom __________a newspaper now.A.reads B.is reading C.read),用正确的词性填空 (Our friend__________/write/ in the classroom now.),句型转换(写出I am working 的否定句,一般疑问句和就am working 画线提问等),汉译英(翻译: 你在干什么? 他不是在看电视。她在听音乐吗? 他们在打篮球。) 等题型,考查学生理解语境,适当运用词汇和语法知识的能力,由浅入深、循序渐进地培养学生综合应用英语语言知识的基本素质。

(三) 第三课时: 听说课

教学目标: 学会边听边做笔记,捕捉关键信息;了解电话中中英文表述的差异;能听懂人们谈论正在发生的事情并做出相应的回答;能谈论人们正在做的事情。

教学设计:

听说课可以采用任务型教学法和情境教学法展开教学。

听力训练: 以Section A 为例

1.Warming up and lead-in 单元话题引入。课程可以引入单元话题“Everyday activities” 的相关课外教学资源,比如呈现相应内容的课外读物、英语影片、美术图片等;也可以提前安排几名学生模仿动作,其他学生猜测。

2.Pre-listening 听前预备。让学生熟悉问题和预测内容,因为已经集中识词,就不要提示生词。如结合1a 和1b,让学生观察并猜测Who's Bob? Who's Jenny? Who are Dave and Mary?

3.While-listening 听音活动。一是要求学生排除杂念,全神贯注,集中思绪;二是要求学生学会随听随记,不能仅依赖记忆,而是要将自己听到的关键词记录下来,之后再结合记录思考问题的答案;三是“紧跟” 原则,这里指的是对于长文本和多问题设置的文章,要时刻保持自己的注意力,即使有没有听清的内容,也应暂时略过这部分,避免干扰到后续内容的接收。

4.Post-listening 听后活动。这个环节的目的是锻炼学生对英语的综合运用,即将听、说、读、写结合起来,进行整体练习。比如让学生归纳概括语料的关键信息与主旨大意,复述听到过的单词、短语和句子,并完成预先设计的练习题。如2d 部分可以设计这样一道听力习题: Who are in the conversation? What are they doing? 同时可以布置把对话改写成短文的学习任务。

口语训练: 以Section B 为例

(1) 关键句型引入。如1a 引入关键句型。

(2) 关键句型操练。如1b 操练关键句型。

(3) 口语活动训练。如1e 同桌或小组可以综合所学,进行口语练习。

(四) 第四课时: 阅读课

教学目标: 了解世界各国存在的时差现象;了解中国传统节日中的端午节。

教学设计:

阅读课多采用任务型教学法和课文整体教学法展开教学。

1.Pre-comprehension 课前准备。结合教材内容,设计好学生在预习阶段要完成的任务,具体包括预听录音、试读课文、尝试理解文章内容;在清除单词障碍后,只需找出课文中不理解的句子和词组即可。同时鼓励学生自行查找、学习关于“端午节” 这一重要中国传统节日的相关内容。

2.Pre-reading and predicting 导入和预测。这部分内容可以充分利用课内外的相关教学资源,比如可以通过展示与教学内容相关的图片音乐、电影故事和名言警句来点明教学目标,引出课文内容,也可以让学生自主研究与分析课文标题和插图,以提问或小组讨论的方式预测课文内容。本课可以呈现对话引出时差的话题,学生朗读对话并回答问题:What time is it in Sydney? What about in Los Angeles?让学生看2a 的钟表图片并回答。还可以多准备几个钟表图片,让学生根据所示时间轮流问答。让学生预览课文图片并回答What special day is it? What do Chinese people do on this day? 等。

3.Skimming 略读。略读要求学生尽可能加快自己的阅读速度,这要求学生学会定位中心句,结合首尾段内容,快速了解文章的主旨大意和整体结构。开始可让学生快速阅读文章并回答Where is Zhu Hui now? What time is it in New York? What does “host family” mean? What time is it in Shenzhen? 美国东部时间与北京时间有13 个小时的时差,文章中讲述的端午节正是美国使用夏令时期间,所以和北京有12个小时时差。

4.Intensive-reading 精读。精读要求学生结合课堂任务和问题对文章进行详细阅读,聚焦于文章的细节描写和行文逻辑,体会课文的遣词造句和主旨表达。这样既可以提高学生对阅读材料的分析能力,又有助于提升学生的写作能力。本节课可尝试完成此表(表1):

5.Post-reading 读后巩固。教师可根据中考题型精心设计仿真阅读理解题,让学生再读课文寻找答案,具体如事实细节题、主旨大意题、猜测词义题、推理判断题、作者意图态度题等。或结合课文内容指导学生以小组为单位开展探究性讨论,讨论题应基于课文内容又有适当的拓宽度和加深度。

6.Moral education 情感教育。新课标提出了情感目标的教学要求,可以将这部分教学目标融于课文讲解和小组讨论等环节中,通过讲解课文主题,让学生讨论交流课文中蕴含的德育内容和人生哲理等,让情感教育触达每一位学生,让学生吸收课文中蕴含的情感启发和熏陶。

(五) 第五课时: 写作课

教学目标: 能用现在进行时描述人物的活动。

教学设计:

写作课也是单元综合活动课,可以设计科学的词汇和语法复习内容,使学生在练习写作的过程中掌握写作方法和技巧。本节课可以直接设计两个难易写作任务。一是看图作文。根据图片,至少用六句话描述你的朋友一家人周末正在做的事。让学生思考确定人称是第三人称,时态是现在进行时,文体是记叙文。并指导学生掌握文章结构,beginning,body and ending.学生写完后,可以通过小组1 号和2 号完成对初稿从结构到词句的修改。二是作文。“描述你和你的家人正在做的事”,教师批改,再改,再写,直到全部表达正确。通过难易不同的两篇作文,提高学生对本单元所学知识的运用能力和写作能力。

通过以上课例可以看出,主题意义下进行的大单元整体教学设计,以主题意义探究为主线,紧紧围绕主题设计问题、解决问题,不仅能帮助学生理清思路,也能让教师摆脱单个知识点碎片化的教学模式,从全局整体出发对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行深入分析。这也就给教师提出了更高的要求,要求他们自身要有一定的语言素养和知识储备,将单元模块的知识体系串联起来,帮助学生提高梳理知识的能力,以提高学生的语言运用能力和综合人文素养。大单元教学是英语教学发展的新方向,能切实为核心素养导向的英语教育注入动力。