“学习金字塔”理论在语文教学中的应用探索

刘红卫

(长春外国语学校,吉林 长春 130012)

多年来,中学语文教学因“老费慢差” 饱受诟病,学生语文素养、创新精神的培养相对滞后。全球经济一体化对人才的需求已由知识型转向创新型。中学语文课堂教学几经改革,因没有充分重视学生的主体性而收效甚微,“学习金字塔” 理论弥补了这一缺憾,它的实践与应用在中学语文课堂教学改革中具有重要的探索价值和意义。

一、“学习金字塔” 理论重视发挥学习的主体作用

“学习金字塔” 理论是美国缅因州国家训练实验室经多年实验得出的研究成果,它用详尽的实验数据证明采用不同的学习方式,学习者在两周以后能记住内容(平均学习保持率) 的多少。研究数据表明,“听讲” 这种课堂中最熟悉、最常用的教与学的方式,教学效率是最低的,两周后的平均学习保持率只有5%,而“做中学” 的平均学习保持率达75%,“教别人” “马上应用” 的平均学习保持率则可达90%。个人的、被动的、传统的教学方式的平均学习保持率一般在30%以下,而团队的、主动的、参与式的教学方式的平均学习保持率均在50%以上。

“学习金字塔” 理论由美国学者爱德加·戴尔在1946 年首先发现并提出,和满堂灌、填鸭式等传统的教学方式截然相反。传统学习方式借鉴了苏联教育家凯洛夫的教育理念,过分强调对知识的接受和记忆,忽视发现和探索,导致学生的学习过程变成了被动接受、记忆的过程。这种学习方式使学习者自主学习的兴趣和热情不断削减,学习者的思维和能力不能得到有效提高和加强,学习者学习的主体性、参与性、个性不断被削蚀。这种学习方式不但不会促进学生发展,久而久之,反而会使学生产生厌学情绪,事倍功半。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (教基〔2001〕 17 号) 提出,要改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力,就是要转变传统的、被动的、低效的学习方式,倡导发挥人的主体性、参与性,采用有个性的学习方式。“学习金字塔” 理论与《基础教育课程改革纲要(试行) 》 所倡导的课改理念高度契合,以它为指导的教学方式的变革能充分发挥学生的主体作用,充分体现“以学习者学习为本” 的现代课改理念。教师在课堂中承担的是引导者和组织者的责任,通过引导和组织学生深度学习,挖掘学生潜质,在自主探究中培养学生独立学习和整合学科知识的能力,从而实现培养学生语文核心素养的终极目标。

美国学者罗杰斯认为,学习者自己发现的知识才会影响个人行为,这种个人发现的知识,是学习者个人在学习过程中接受了和理解了的真理和认识,是不可能灌输或填鸭给另一个人的。因此,教师的“水” 是很难倒进学生的“杯” 中的。他否定传统意义上教师“壶” 的角色,他认为教师应是学生学习的促进者,是课堂的组织者和指导者。把学生视为“杯” 的传统教育理论无法激发学习者的动机、兴趣和潜能,也就无法催生学习者持久的学习动力,从而使学生具有个人意义的学习。杜威的“做中学” 也和这种教育理论不谋而合。“学习金字塔”理论的实践与应用探索正是致力于通过改变师生的课堂地位,改变传统的教学方式与学习方式。在“学习金字塔” 理论的指导下,学生由“听别人讲”变为“讲给别人听”,将对学生获得知识、活跃思维与掌握方法起到变革性的作用。

二、“学习金字塔” 理论在课堂上的实践环节与步骤

因其充分重视学生的主体作用,“学习金字塔”理论的实践与应用无疑是改变中学语文课堂枯燥、无趣的有效手段之一。以此为支撑,中学语文课堂可以展开以下探索和实践。

首先,“凡事豫则立,不豫则废”。本次探索和实践的核心理念就是让学生成为课堂的主角,变教师讲为学生讲。教师要系统研究“学习金字塔” 理论和新课改精神,并就其可行性、有效性进行论证,制订方案,在一个班级对个别篇目进行试点。

依据 《普通高中语文课程标准 (2017 年版2020 年修订) 》,教材中每个文本的教学任务可以分为五个板块,其分类原则和具体内容是: 第一板块为预习,具体内容包括课文朗读、字音字形、作者介绍、写作背景;第二板块为文本分析,具体内容包括文章结构、人物形象、语言特色、意象情境等;第三板块为总结,具体内容包括主题思想、写作手法等;第四板块为拓展,具体内容包括文章的相关评论、作者的其他作品、与课文相关的同类文章比较;第五板块为练习,每个板块有相应的课时规定。教师将全班学生分为五组,每组各有一名组长和副组长,每组负责一个板块,教师和组长、副组长课前研讨教学目标,然后组长和副组长统筹安排组员分担的任务,组员两人一项任务,协作完成,一人主讲。下一篇文章每组负责的板块依次轮换,主讲人两人轮换。每篇课文在赏析讲评之前,要有一节准备课,学生要了解课文内容,小组进行分工,各组之间协调沟通,各有侧重,避免重复。任务明确后,学生在课后分头准备。这个准备过程既锻炼学生个人能力,又培养学生分工协作精神。各组长向教师汇报准备提纲,教师统筹协调准备过程中出现的问题。在准备的过程中,师生都会担心不会讲、讲不好,抓不住重点、难点,但其实在准备过程中,学生表现出的小新奇、小兴奋、小期待已经为他们在课堂上的出色表现做了很好的铺垫。学生获取信息的能力不能小看,学生的语言能力不容低估。由于给予了学生充分的重视和足够的空间,学生学习语文的热情和主动性被充分点燃和激发,学生在准备过程中爆发出了空前的热情与潜力,学生人均准备时间达到每天两个小时。

其次,经过第一个环节的充分准备后,万事俱备,只待春雷。学生带着充分准备,以截然不同的身份走进课堂,效果令人惊喜。在笔者曾经做过的探索中,《再别康桥》 一文学生洋洋洒洒讲足了八节课,尽管他们重点难点掌握得还不是很恰当,但学生愿意讲也能讲,其中不乏精彩之处,让传统“填鸭式” 的语文课堂焕然一新。徐志摩的爱情讲得多,教师可以引导,可以调整,不怕讲得多,就怕没得讲。在学生赏析课文的过程中,教师也不清闲,要对学生的讲评内容做详细记录,每个环节结束后,教师要进行点拨和评价。评价分ABC 三个等级,以鼓励为主。学生是纯真的、不甘落后的,每个人都很珍惜自己表演的平台。

学生的讲起源于传统的范式,后来却大大突破和超越了范式,学生被解放的创造力、被激发的探究动力是无法想象的。《老人与海》 中,学生引入了俄罗斯亚历山大·彼德洛夫获第七十二届奥斯卡最佳动画奖的作品,极致唯美,极具感染力。这节课有吉林省教育电视台前来录像,摄像师课后说,自己上了这么多年语文课,录过这么多语文课,从没见过这么有趣的课堂。《琵琶行》 中有个学生把琵琶演奏引进了课堂,边奏边讲,在“轻拢慢捻抹复挑” “四弦一声如裂帛” 的生动情境中,学生对语言表现力的体会变得感性、生动、深刻,如泣如诉的演奏好像真的让课堂变成了江中月下的一只小舟,演奏结束后没有雷鸣般的掌声,只有“悄无言” 的沉寂,甚至夹杂了一些低泣,这种语言与艺术和谐整合所产生的审美感染远非教师传统讲授所能相比的。《红楼梦》 的整体阅读被一个小女生承包了,《红楼梦》 她读过七遍,所有诗词都能背诵,简直是个红学小专家,她对作品的精彩解读给同学们带来了强烈的冲击,这显然要超过没有专门研究的教师太多。在准备的过程中,学生可以充分锻炼自己的综合信息能力和语言加工能力;在开放、广阔的课堂上,学生讲给别人听,不但自己加倍受益,更充分展示了自己的特长、风采。

以“学习金字塔” 教育理念为支撑的语文课改课堂,能真正成为学生提高语文能力、培养语文素养的平台,让学生真正成为课堂的主体。经过一段时间的磨合和调整,学生越来越有兴趣和积极性,课堂也越来越成熟,教师基本就可以做一个“听众” 了。当然,磨合与调整的过程是艰辛的,工作量是巨大的,因为课堂是开放的,学生的思维变得活跃、广泛和超越,有的问题教辅、参考书已经满足不了他们了,他们会把问题抛给教师。教师必须回答得精彩,可以说我回去想一想、研究研究,但事不过三,尤其是一些知识性的问题。

最后,大家自然很关注成绩。语文素养要长期积淀,尽管教师很“功利” 地期待学生的成绩经过课堂学习方式的变革能有一个层次的提高,但过于夸大“学习金字塔” 理论能立竿见影带来语文成绩的提高显然是不科学的、不实事求是的。笔者做过调查,探索一年后的班级课堂活跃了、学生主动了、学习自主了、思维开阔了,感觉各方面锻炼都加强了,收获也多了,但成绩与平行班比较却未见明显提高。这可能会让教师产生怀疑和动摇,其实课改花费的时间和力气远比传统教法要多得多,但成绩没有降低,那就是成功的,因为这个过程不仅使学生主动获得了知识,更促进了学生思维能力的提高和学习方法的养成。课改后的语文课堂在坚持中会逐渐成熟、精彩。

三、“学习金字塔” 理论在课外阅读中的延展

“学习金字塔” 理论除了能指导课堂教与学方式的探索和实践外,在学生的课外阅读延展方面也大有用武之地。笔者曾给学生开出了一份68 部著作的阅读书目,这68 部作品一部分源于中学生推荐书目,一部分参考了教材涉及书目,还有语文教研室教师结合学生特点集体讨论的推荐书目,再加上各学科推荐书目,最重要的是还有学生自荐书目,最后和学生一起讨论,综合中外古今、各学科知识、学生的兴趣爱好、书目影响力等各方面因素,确定68 部作品,其中有《明朝那些事》 《数学的奥秘》《小王子》 《蛙》 《行者无疆》 《红与黑》 等。学生自行购买,每人一部,两周后轮换,轮到自己读过的或不感兴趣的,可与其他同学自主调换。高中两年内每个学生基本读完了其中自己感兴趣的作品后,再用半年精读十部作品。每次上课学生要做读书报告,明确三部分内容: 内容概述、相关评论、我的观点。本来规定的字数是1000 字,但大部分都会达到3000 字。因为他们真的读了,在课内培养的筛选语言文字信息的能力、对语言文字的感受能力、语文的思维能力都有了用武之地,最重要的是学生愿意讲给别人听。读书报告相当精彩,很多教师和同学纷纷表示,即使不上语文课,三年读的这些书也会受益终身。

当然,“学习金字塔” 理论在中学语文教学的实践与应用探索过程中也出现了一些棘手的问题。例如,讲的学生、听的学生对重点难点的把握;各板块之间有交叉和空漏;学生更倾向于自己讲的内容,对其他内容关照不足;教师对学生的评价不够及时准确等,但瑕不掩瑜,“学习金字塔” 理论经过不断应用、探索和完善,一定会日臻成功。

《普通高中语文课程标准(2017 年版2020 年修订) 》 中课程基本理念明确提出“加强实践性,促进学生语文学习方式的转变”,教学建议“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习”,“学习金字塔” 理论契合普通高中语文课程标准倡导的教学理念。在“学习金字塔” 理论指导下,中学语文教学转变学习过程中的主体地位,围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等语文学习任务群,组织和指导学生相互协作,开展探究、研讨、交流等实践与应用探索,在为新时代培养创新型人才方面具有积极意义。